學習任務：
1.藉助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反覆誦讀，尤其讀准多音字。
2.體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士形象。
3.體會文章選材善於突出重點、突出中心的寫法。
4.培養學生敢於質疑，獨立思考的思維品質。
5?課外拓展有關《戰國策》的知識。
學習重點：
1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。
2.文章對「士」的作用的強調；選材的突出重點。
學習方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
學習時間：2課時。
學習過程：
第一課時
一、導入新課
在兩千年以前，戰國時代，諸侯割據、群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了「轉危為安，運亡為存」，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，「扶危持傾」，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。
二、多種形式讀課文，讀准字音，疏通文意，積累文言詞語
1.齊讀（邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）
唐雎（jū） 以君為長（zhǎng）者
以頭搶（qiāng）地 夫（fú）專諸之刺王僚
2.分角色朗讀及指導
（1）由4位學生進行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個人。
（2）大家評論四人的朗讀情況：音準，是否體現出人物當時說話的語氣，語調和感情。
（3）老師在聽學生意見後進行朗讀指導，並讓學生領會積累一些詞語。
──秦王。分前後兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強硬，輕視對方，後面是討好和軟的口氣。其中：
前1：安陵君其許寡人!其：加強語氣的詞，可用現在的什麼詞來表示？（生答後）確定「可要」。
抽出讀這句。師指導。大家齊讀。（以下各項同此作法）
前2：何也？也：疑問語氣，相當於「呢」。
故不錯意也。錯：通措，放置。
例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。
後：寡人諭矣。諭：明白。
讀時要強調：
──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。
「雖然，受地於先王。」雖然：雖然如此。要與下文形成轉折。
──唐雎。沉著冷靜，乾脆利落。
雖千里……豈直五百年哉？雖：即使。
豈……哉：難道……嗎？反問句式
與臣而將四矣 矣：了（陳述語氣）
3.全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學生不理解的語句
四、課外作業
1.書後練習二、三。
2.讀《戰國策》或有關資料，準備講故事。
五、板書設計
1.學生讀錯的字及正音。
2.安陵君其許寡人其：（加強語氣的詞）可要
何也 也：（疑問語氣）呢
故不錯意也 錯：通錯，放置。
免冠徒跣，以頭搶地耳 冠：帽子跣：腳搶：撞
寡人諭矣 諭：明白
雖然，受地於先王 雖然：雖然如此
雖千里……豈直五百里哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？
與臣而將四矣 矣：（陳述語氣）了。
第二課時
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1.全文採用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什麼。（採用學生的合理說法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，後委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。
2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，後發制人，著眼點小──刺殺秦王。
秦王是前倨後恭，威脅恐嚇，著眼點大──進攻國家。
3.作者塑造了唐雎怎樣一個「士」的形象，意圖是什麼？
形象：有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士。
意圖：強調「士」對一個國家的重要作用，能「扶危持傾」，能使一個國家「轉危為安，運亡為存」。
二、文章寫法特點
1.根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關於「布衣之怒」的特點。
（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些徵兆？
──舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有徵兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊於殿上。
（2）為什麼要這樣說？
──這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1.唐雎的使命是什麼？「唐雎不辱使命」是針對什麼而言？師生互相交流看法。
2.讀文章後，有什麼疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生髮現，培養他們敢於質疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰國策》里的故事
1.「士」的故事
2.成語、寓言故事
五、課外練習
以戰國時的「士」為內容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。
1.藉助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反覆誦讀，尤其讀准多音字。
2.體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士形象。
3.體會文章選材善於突出重點、突出中心的寫法。
4.培養學生敢於質疑，獨立思考的思維品質。
5?課外拓展有關《戰國策》的知識。
學習重點：
1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。
2.文章對「士」的作用的強調；選材的突出重點。
學習方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
學習時間：2課時。
學習過程：
第一課時
一、導入新課
在兩千年以前，戰國時代，諸侯割據、群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了「轉危為安，運亡為存」，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，「扶危持傾」，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。
二、多種形式讀課文，讀准字音，疏通文意，積累文言詞語
1.齊讀（邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）
唐雎（jū） 以君為長（zhǎng）者
以頭搶（qiāng）地 夫（fú）專諸之刺王僚
2.分角色朗讀及指導
（1）由4位學生進行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個人。
（2）大家評論四人的朗讀情況：音準，是否體現出人物當時說話的語氣，語調和感情。
（3）老師在聽學生意見後進行朗讀指導，並讓學生領會積累一些詞語。
──秦王。分前後兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強硬，輕視對方，後面是討好和軟的口氣。其中：
前1：安陵君其許寡人!其：加強語氣的詞，可用現在的什麼詞來表示？（生答後）確定「可要」。
抽出讀這句。師指導。大家齊讀。（以下各項同此作法）
前2：何也？也：疑問語氣，相當於「呢」。
故不錯意也。錯：通措，放置。
例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。
後：寡人諭矣。諭：明白。
讀時要強調：
──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。
「雖然，受地於先王。」雖然：雖然如此。要與下文形成轉折。
──唐雎。沉著冷靜，乾脆利落。
雖千里……豈直五百年哉？雖：即使。
豈……哉：難道……嗎？反問句式
與臣而將四矣 矣：了（陳述語氣）
3.全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學生不理解的語句
四、課外作業
1.書後練習二、三。
2.讀《戰國策》或有關資料，準備講故事。
五、板書設計
1.學生讀錯的字及正音。
2.安陵君其許寡人其：（加強語氣的詞）可要
何也 也：（疑問語氣）呢
故不錯意也 錯：通錯，放置。
免冠徒跣，以頭搶地耳 冠：帽子跣：腳搶：撞
寡人諭矣 諭：明白
雖然，受地於先王 雖然：雖然如此
雖千里……豈直五百里哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？
與臣而將四矣 矣：（陳述語氣）了。
第二課時
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1.全文採用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什麼。（採用學生的合理說法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，後委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。
2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，後發制人，著眼點小──刺殺秦王。
秦王是前倨後恭，威脅恐嚇，著眼點大──進攻國家。
3.作者塑造了唐雎怎樣一個「士」的形象，意圖是什麼？
形象：有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士。
意圖：強調「士」對一個國家的重要作用，能「扶危持傾」，能使一個國家「轉危為安，運亡為存」。
二、文章寫法特點
1.根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關於「布衣之怒」的特點。
（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些徵兆？
──舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有徵兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊於殿上。
（2）為什麼要這樣說？
──這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1.唐雎的使命是什麼？「唐雎不辱使命」是針對什麼而言？師生互相交流看法。
2.讀文章後，有什麼疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生髮現，培養他們敢於質疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰國策》里的故事
1.「士」的故事
2.成語、寓言故事
五、課外練習
以戰國時的「士」為內容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。
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