「科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。」這是《國家小學科學課程標準》的一條核心理念。探究教學也就自然成為科學教學的關鍵，學生學習的主要方式。隨著課程改革的不斷推進，探究式學習被越來越多的老師所認可。從新課程實施一年多的實踐來看，有關科學探究性學習存在的問題不少。這雖然並不奇怪，但必須引起足夠的重視，否則會影響科學探究性學習價值的實現。我聯繫本人在實施科學探究性學習過程中的具體做法，談一談，科學探究教學中需要注意的問題，希望能引起科學教師的注意，對實踐起到一些實質性的作用。
一、教師要積極引導學生在課時最短的時間內，提出儘可能多的問題，激發學生探究的興趣。
教育家愛因斯坦曾說過：「一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。」這句話指明的不僅是提出問題的重要性，同時也表明了《科學》研究的宗旨：以問題為紐帶進行科學教育，從激發學生產生疑問始，到產生新的問題終。因此在進行科學探究教學時，「觀察發現、提出問題」這一環節教學中需注意以下幾點：
1、教師要積極創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生提出儘可能多的問題，使整個教學過程圍繞學生產生的問題而展開，學生學習的積極性和主動性就會被大大的激發。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。如我在教學《岩石會改變模樣嗎》一課時，我出示了多種岩石的投影片，學生多數對蘑菇岩感興趣，提出了不少關於蘑菇岩的問題，而對其它的幾種岩石沒有提出問題。我及時引導學生仔細觀察其它幾種岩石，並問：「面對這些岩石你還能提出什麼問題？」「一石激起千重浪」，接下來又是學生一連串的發問：「在這幾種岩石中，我國哪種岩石最多？主要產於我國的什麼地方？它們是怎樣形成的？它們有哪些特點？有哪些用途？……」
2、教學中我們引導學生提出了許多問題，我們還要及時整理問題，幫助學生選擇問題，將課堂上能研究的、要研究的問題突出出來。如我在教學《奇妙的指紋》一課時，如引導學生對「我的指紋與同桌一樣嗎？」作出猜想，並引導學生制定如何驗證的方案。對如「為什麼有指紋」等學生無法研究的問題可刪選，對如「我的指紋和爸爸（媽媽）一樣嗎？」課堂上無法研究的問題可讓學生帶回家課後研究。如中心問題，牽一髮而動全身的問題，學生探究熱情高的問題，就明確提出當堂研究。問題是學生自己提出來的，自然有較強的探究慾望，問題明確後，在教師的引導下，才會收到更好效果。
3、「讓學生在最短的時間內提出問題，學生才會有強烈的探究問題的慾望。」這是一堂成功的科學課的關鍵。要做到這一點，就需要教師根據觀察現象本身給學生適當的時間觀察、發現、提出問題，教師切忌為了完成探究的所有環節，而及早地進入所謂的正題。在實施「科學探究型」教學時，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進行。如某些課側重於提出問題，進行猜想、假設的訓練，不必拘泥於每次活動必須是從頭到尾、按部就班地完成一個科學探險究的全過程，要根據教學內容靈活掌握。
二、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果提出儘可能多的假設和猜測，開闊學生思路。
問題明確後，對探究結果的假設和預測是一重要環節。我們應透視學生的理解，洞察他們的思考方式和經驗背景，做出相應的教學引導，引發學生對問題的進一步思考。同時，教師應該組織學生展開充分地對話和溝通，讓學生學會理清和表達自己的見解，學會傾聽，理解他人的想法，學會互相接納、讚賞、分享和互相幫助。如我在教學《雷電》這課時，起電機的兩個金屬球上，分別用細金屬絲掛兩個泡沫塑料小球，然後搖動起電機，會出現什麼現象，我先讓學生猜想，探究一下，會出現什麼現象，並讓他們大膽猜想，有的同學說，會相互吸引，有的同學說，會相互排斥，有的同學說會發生爆炸，有的認為會發出火花，有的說會有聲音產生等等，我對他們的敢想提出了表揚。這些想法可能不全對，但說明了學生是動腦想問題了，對這個實驗有了研究，有了自己的看法，這種能力正是我們科學課要培養的探究能力。再如我在教學《聲音是怎樣產生的》這課時，對聲音地產生進行了多種猜想：「事物之間相互撞擊產生聲音，事物之間相互摩擦產生聲音，事物之間相互擠壓產生聲音、事物震動產生聲音……」這樣做，要比讓學生直接看現象，說結果效果強多了。只有在教學中經常地鼓勵、誘導學生猜想，進行假設訓練，學生的探究能力才會不斷得到培養。
一、教師要積極引導學生在課時最短的時間內，提出儘可能多的問題，激發學生探究的興趣。
教育家愛因斯坦曾說過：「一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。」這句話指明的不僅是提出問題的重要性，同時也表明了《科學》研究的宗旨：以問題為紐帶進行科學教育，從激發學生產生疑問始，到產生新的問題終。因此在進行科學探究教學時，「觀察發現、提出問題」這一環節教學中需注意以下幾點：
1、教師要積極創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生提出儘可能多的問題，使整個教學過程圍繞學生產生的問題而展開，學生學習的積極性和主動性就會被大大的激發。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。如我在教學《岩石會改變模樣嗎》一課時，我出示了多種岩石的投影片，學生多數對蘑菇岩感興趣，提出了不少關於蘑菇岩的問題，而對其它的幾種岩石沒有提出問題。我及時引導學生仔細觀察其它幾種岩石，並問：「面對這些岩石你還能提出什麼問題？」「一石激起千重浪」，接下來又是學生一連串的發問：「在這幾種岩石中，我國哪種岩石最多？主要產於我國的什麼地方？它們是怎樣形成的？它們有哪些特點？有哪些用途？……」
2、教學中我們引導學生提出了許多問題，我們還要及時整理問題，幫助學生選擇問題，將課堂上能研究的、要研究的問題突出出來。如我在教學《奇妙的指紋》一課時，如引導學生對「我的指紋與同桌一樣嗎？」作出猜想，並引導學生制定如何驗證的方案。對如「為什麼有指紋」等學生無法研究的問題可刪選，對如「我的指紋和爸爸（媽媽）一樣嗎？」課堂上無法研究的問題可讓學生帶回家課後研究。如中心問題，牽一髮而動全身的問題，學生探究熱情高的問題，就明確提出當堂研究。問題是學生自己提出來的，自然有較強的探究慾望，問題明確後，在教師的引導下，才會收到更好效果。
3、「讓學生在最短的時間內提出問題，學生才會有強烈的探究問題的慾望。」這是一堂成功的科學課的關鍵。要做到這一點，就需要教師根據觀察現象本身給學生適當的時間觀察、發現、提出問題，教師切忌為了完成探究的所有環節，而及早地進入所謂的正題。在實施「科學探究型」教學時，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進行。如某些課側重於提出問題，進行猜想、假設的訓練，不必拘泥於每次活動必須是從頭到尾、按部就班地完成一個科學探險究的全過程，要根據教學內容靈活掌握。
二、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果提出儘可能多的假設和猜測，開闊學生思路。
問題明確後，對探究結果的假設和預測是一重要環節。我們應透視學生的理解，洞察他們的思考方式和經驗背景，做出相應的教學引導，引發學生對問題的進一步思考。同時，教師應該組織學生展開充分地對話和溝通，讓學生學會理清和表達自己的見解，學會傾聽，理解他人的想法，學會互相接納、讚賞、分享和互相幫助。如我在教學《雷電》這課時，起電機的兩個金屬球上，分別用細金屬絲掛兩個泡沫塑料小球，然後搖動起電機，會出現什麼現象，我先讓學生猜想，探究一下，會出現什麼現象，並讓他們大膽猜想，有的同學說，會相互吸引，有的同學說，會相互排斥，有的同學說會發生爆炸，有的認為會發出火花，有的說會有聲音產生等等，我對他們的敢想提出了表揚。這些想法可能不全對，但說明了學生是動腦想問題了，對這個實驗有了研究，有了自己的看法，這種能力正是我們科學課要培養的探究能力。再如我在教學《聲音是怎樣產生的》這課時，對聲音地產生進行了多種猜想：「事物之間相互撞擊產生聲音，事物之間相互摩擦產生聲音，事物之間相互擠壓產生聲音、事物震動產生聲音……」這樣做，要比讓學生直接看現象，說結果效果強多了。只有在教學中經常地鼓勵、誘導學生猜想，進行假設訓練，學生的探究能力才會不斷得到培養。
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