摘要：針對選擇題在化學考查中占有較高的比例，運用SOLO分類評價法嘗試命制客觀性選擇題，通過答題情況的分析，能較快地判斷學生的思維水平的層次情況，以期擴大SOLO分類評價法在試題命制研究領域的應用。
教育期刊網http://www.jyqkw.com/
關鍵詞：SOLO分類評價法；命制選擇題；反思
文章編號：1005?6629（2014）4?0055?04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
隨著新課程改革的進一步深入，如何根據新課程理念來評價學生的學業成績日益受到廣泛的關注。新課程改革評價強調，既要關注學生的學習結果，也要關注學生的學習過程，特別是對學生思維過程的評價給予了相當多的關注。如何評價學生的思維水平呢？SOLO分類評價法很好地解決了這個問題[1]。SOLO分類評價法對學生學習質量評價的優越性主要體現在等級描述的質性區別的劃分，從而達到評價獲得較好效度的目標。SOLO分類評價法依據皮亞傑結構理論，建立學生對某一具體領域問題的五種思維水平，提供一個問題的清晰的評價系統。五種思維水平反映了學生學習從量變到質變的過程。隨著應答結構水平的複雜性不斷增加，不同水平的回答反映出學習質量的高低。在評價具體操作過程中，我們可以根據學生的回答來識別學生現有的發展處於五個水平中的哪個具體層次，從而診斷出學生對某一問題的認識水平。教師可以據此了解學生的學習結果，診斷學生學習中存在的問題，更加客觀地評價學生的學習質量，有針對性地進行教學。
SOLO分類評價理論是一種以評價學生思維能力為目標的評價方法，自從20世紀90年代末引入我國後，逐漸成為教育評價方面研究的熱點[2]。
從中國知網上搜索到有關SOLO分類評價理論的文獻有80篇，其中最早的理論文獻出現於1998年，相關文獻中以試題設計為研究主題的文獻有2篇，都採用了SOLO理論的五個遞進的層次依次設問的方式設計試題[3]。
SOLO分類評價法在開放性試題中有著廣泛的運用，總體看來「在文科中的應用比理科的應用廣」，「在探究性實驗試題中運用比簡答題的應用廣」，「在主觀性試題中比客觀性性試題運用廣」。然而客觀性的選擇題以其獨特的優勢在化學考試中卻占有較高的比例，如果通過一道或一組試題來測量學生的學習情況，既符合現實情況下考試模式的需要，亦能開發SOLO分類評價法在測量領域的應用。帶著學習的態度，運用該法嘗試命制三道選擇題，期待與同行老師一同探討開發基於SOLO分類法在選擇題模塊運用的空間。
1 SOLO分類評價法簡介
SOLO分類評價法是由香港大學教育心理學教授比格斯（J.B.Biggs）與其同事在長期的研究和探索中總結出來的，「SOLO」是英文「Structure of the Observed Learning Outcome」的首字母縮寫，意為：「可觀察到的學習成果的結構。」SOLO分類法的理論基礎是結構主義學說，它將學習成果劃分為5種結構。5種結構及其含義如下：
前結構（prestructural）：學生對知識點沒有真正的理解，解決問題時邏輯性差，處理問題時發生錯誤。
單一結構（unistructural）：解決問題時，只能想到某一知識點，並立即得出結論。
多元結構（multistructural）：解決問題時，能夠想到多個知識點，但不能將各個知識點進行有機的整合。
關聯結構（relational）：解決問題時，能夠想到多個知識點，可以將這些知識點聯繫成一個整體。
拓展抽象結構（extended abstract）：解決問題時，能夠進行抽象的理論概括，能對結論進行反省，從而得以擴展。
SOLO分類評價法將學生的情況大致歸入上述5種結構中，在每一種結構中又分出3個水平，即非常符合、比較符合和勉強符合。5種結構和3個水平分別用字母和數字來代替。E代表前結構；D代表單一結構；C代表多元結構；B代表關聯結構；A代表拓展抽象結構；1代表勉強符合；2代表比較符合；3代表非常符合。由此也可看出SOLO分類評價法是一個二維評價系統[4]。
選擇題因其考查點靈活、可覆蓋面廣等特點，在中考化學考查中的比重較大（揚州地區百分制試卷，第一卷客觀題分值40分，其他地區的中考化學試卷選擇題的比重30%左右），在大範圍的考試中運用讀卡機讀卡，省時且高效（運用軟體分析，每道題的得分情況快捷），給一線教師提供參考數據，及時改變教學策略，關注教學盲區起到積極作用。對於評價一個學生的學習過程，尤其是思維發展的程度還沒有發揮出最大效用。這一方面跟目前的選擇題的命制思路側重於結果性考查，淡化思維過程考查有關；更可能是SOLO分類評價法在命制選擇題方面的應用還很少，已有的研究顯示SOLO分類評價理論不僅可以為開放性試題研製出能揭示思維層級的答案評價標準，還可以通過改變題目的提問方式，即按SOLO分類標準的思維層級設置問題，命制出可用SOLO分類評價法的各種題型的題目[5]。
如果建立基於SOLO分類評價法命制的選擇題題庫，通過運用「一道題或一組選擇題」的答題情況分析統計每個人的選項情況，分析評價學生的學習發展水平，其意義重大而深遠。
為了能夠說明SOLO分類評價法在命制選擇題方面的應用，這裡選取目前比較盛行的流程圖式選擇題為案例，說說個人點滴想法。
2 命制三道選擇題
2.1 第1題
2.1.1 題目
工業尾氣硫化氫溶於水成為氫硫酸溶液，直接排入空氣會產生污染；目前採用氫氧化鈉溶液吸收可以製得工業產品硫化鈉固體（H2S+2NaOH=Na2S+2H2O），工藝流程如下：
D.系列操作中一定含有過濾這一步操作
2.1.2 思路
（1）關於題干設置：簡短文字體現環保意識、廢物利用的思想；給出了信息反應方程式，便於理解流程中的核心反應。
（2）關於選項設置：A酸鹼度～pH試紙，考查閱讀細心程度，也是方法考查；只涉及單一的要點，屬於單一結構水平，如果學生選擇A，則可判斷其學習水平處於單一結構層次。B考查命名「硫化鈉」，兩種元素組成的物質命名，學生「聽得懂」，但是不會「靈活運用」；更何況需要從題干中讀懂提供的信息方程式，再到流程圖中找到主反應池，還要冷靜地處理「硫酸鈉、硫化鈉」的化學式；不難看出需要聯繫多個孤立要點，B選項設置屬於多元結構水平。如果學生選擇此項，則可判斷其學習水平處於多元結構層次。C選項設置，屬於基本概念的考查（反應基本類型的判斷），題干提供了反應的化學方程式，它需要學生尋找出流程中多個反應的方程式以後，才能做出判斷，即要能夠聯想多個要點，並將這多個要點聯繫起來，進行整合，屬於關聯結構水平。D選項命制，從溶液中獲得固體硫化鈉，屬於混合物分離問題，「固液分離」要過濾，學生知道，但在這個情景下是否看得出來？需要從理論的高度分析問題，懂得產品分離屬於物質製備的一個重要環節，這是本題比較難以把握的一個選擇項，定位於拓展抽象結構水平。
2.2 第2題
2.2.1 題目
氫氧化鋇在日化工業用作製造燙髮水的原料。下圖是利用工業硫化鋇與燒鹼液直接反應，生產出氫氧化鋇的流程，同時得到副產品硫化鈉。
（3）關於選項C：目的考查學生閱讀題目的習慣，屬於「情感態度價值觀」層面，同時也是對「物質製備原理」這一「核心知識」的考查，定位於「關聯結構水平」。
（4）關於選項D：從綠色化學、友好化學出發，棄渣之前要洗滌，原因應當為「提高原料的利用率，減少對環境的污染」，是對化學的應用價值的一種肯定，也告誡人們化學產生的問題是可以依靠化學本身就可以解決的，這種「螺旋上升」的哲學思想，定位於「拓展抽象」水平。
2.2.3 試用結果
雖然本題是依據「SOLO」分類評價的模式命制的題目，但是由於設問為「不正確的是」，即正確的說法太多，學生反而把握不准（本意是用較多的正確說法幫助學生解讀流程的），不過經講解（特別是解流程題的方法指導）以後，學生還是學到了技巧。
尤其是洗滌的原理，在解讀流程圖時，運用隔離圖形的方法，判斷D選項時，學生基本上能夠劃出下圖的模式（虛線框）。說明給學生「方法」比給「知識」更加重要。
2.3 第3題
2.3.1 題目
碳酸鋇與碳酸鈣具有相似的化學性質，高溫下能分解成兩種氧化物；氧化鋇與氧化鈣都能夠與水反應生成對應的氫氧化物。以含有碳酸鋇的毒重晶石生產氫氧化鋇的流程如下：
相關說法不正確的是
A.毒重晶石進行預處理「研磨成粉狀」有利於充分焙燒
B.焙燒爐中添加焦炭粉和熱空氣是為了維持爐內的高溫狀態
C.焙燒爐內只涉及到分解反應
D.廢渣需要經過洗滌才能棄渣，是為了保護環境，同時提高原料的利用率
2.3.2 思路
題目選擇項的設置：A考查反應物接觸面積影響反應速率這一基本認識，定位於單一結構水平。B模仿高爐煉鐵中「焦炭」的用途，考查對教材實際工業反應的深度理解，定位於多元結構水平。C基於題乾的信息與上述B的理解，焙燒爐裡面還應該有焦炭燃燒的化合反應，CO2與C在高溫下的化合反應（也能有效除去CO2，便於爐內平衡移動，生成更多的BaO），反應基本類型涉及到分解、化合兩種。定位於關聯結構水平。D出於「綠色化學」、「友好化學」的思考，洗滌後再棄渣，一定是提高原料的利用率，儘量轉化到產品中去，而且Ba2+會對環境產生重金屬污染，歸在化學的「價值功能」層面，定位於拓展抽象結構水平。
3 嘗試後的反思
（1）難以在一道選擇題中同時涉及五種結構水平，在比較簡單的選擇題（師生稱之為「送分題」）中基本上是「單一結構水平」為主，最多涉及到「多元結構水平」。有時候甚至是「多元結構水平」與「關聯結構水平」在編制時難以截然分開，在統計分析判斷「學習水平評價的層次」時比較耗時，甚至難以把握。
（2）可否嘗試命制「一份完整套題或試題組」來分布各點結構水平，對學生進行學習水平測量。目前這方面的開發尚屬於盲區，可借鑑學習的素材極少。
（3）以上案例沒有涉及到「計算性選擇題」，期待同行老師給出案例，便於大家學習使用。
（4）新課程改革鼓勵「創新」，運用SOLO分類評價法來命制「選擇題」是否可以嘗試應該是個「大命題」，懇請專家指明方向。
參考文獻：
[1]王敏. SOLO分類評價理論在化學試題設計中的應用[J].中小學教學研究，2009，（6）：15～163.
[2]趙利霞.國內SOLO分類評價理論研究文獻綜述：1998～2008[J].江蘇教育研究，2010，（19）：13～14.
[3][5]黃愛民.國內SOLO分類評價理論在中學化學應用研究綜述[J]. 化學教學，2012，（1）：6～9.
[4]李?.初中化學探究實驗教學運用SOLO分類評價法的嘗試[J].實驗教學與儀器，2009，（11）：23～24.
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關鍵詞：SOLO分類評價法；命制選擇題；反思
文章編號：1005?6629（2014）4?0055?04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
隨著新課程改革的進一步深入，如何根據新課程理念來評價學生的學業成績日益受到廣泛的關注。新課程改革評價強調，既要關注學生的學習結果，也要關注學生的學習過程，特別是對學生思維過程的評價給予了相當多的關注。如何評價學生的思維水平呢？SOLO分類評價法很好地解決了這個問題[1]。SOLO分類評價法對學生學習質量評價的優越性主要體現在等級描述的質性區別的劃分，從而達到評價獲得較好效度的目標。SOLO分類評價法依據皮亞傑結構理論，建立學生對某一具體領域問題的五種思維水平，提供一個問題的清晰的評價系統。五種思維水平反映了學生學習從量變到質變的過程。隨著應答結構水平的複雜性不斷增加，不同水平的回答反映出學習質量的高低。在評價具體操作過程中，我們可以根據學生的回答來識別學生現有的發展處於五個水平中的哪個具體層次，從而診斷出學生對某一問題的認識水平。教師可以據此了解學生的學習結果，診斷學生學習中存在的問題，更加客觀地評價學生的學習質量，有針對性地進行教學。
SOLO分類評價理論是一種以評價學生思維能力為目標的評價方法，自從20世紀90年代末引入我國後，逐漸成為教育評價方面研究的熱點[2]。
從中國知網上搜索到有關SOLO分類評價理論的文獻有80篇，其中最早的理論文獻出現於1998年，相關文獻中以試題設計為研究主題的文獻有2篇，都採用了SOLO理論的五個遞進的層次依次設問的方式設計試題[3]。
SOLO分類評價法在開放性試題中有著廣泛的運用，總體看來「在文科中的應用比理科的應用廣」，「在探究性實驗試題中運用比簡答題的應用廣」，「在主觀性試題中比客觀性性試題運用廣」。然而客觀性的選擇題以其獨特的優勢在化學考試中卻占有較高的比例，如果通過一道或一組試題來測量學生的學習情況，既符合現實情況下考試模式的需要，亦能開發SOLO分類評價法在測量領域的應用。帶著學習的態度，運用該法嘗試命制三道選擇題，期待與同行老師一同探討開發基於SOLO分類法在選擇題模塊運用的空間。
1 SOLO分類評價法簡介
SOLO分類評價法是由香港大學教育心理學教授比格斯（J.B.Biggs）與其同事在長期的研究和探索中總結出來的，「SOLO」是英文「Structure of the Observed Learning Outcome」的首字母縮寫，意為：「可觀察到的學習成果的結構。」SOLO分類法的理論基礎是結構主義學說，它將學習成果劃分為5種結構。5種結構及其含義如下：
前結構（prestructural）：學生對知識點沒有真正的理解，解決問題時邏輯性差，處理問題時發生錯誤。
單一結構（unistructural）：解決問題時，只能想到某一知識點，並立即得出結論。
多元結構（multistructural）：解決問題時，能夠想到多個知識點，但不能將各個知識點進行有機的整合。
關聯結構（relational）：解決問題時，能夠想到多個知識點，可以將這些知識點聯繫成一個整體。
拓展抽象結構（extended abstract）：解決問題時，能夠進行抽象的理論概括，能對結論進行反省，從而得以擴展。
SOLO分類評價法將學生的情況大致歸入上述5種結構中，在每一種結構中又分出3個水平，即非常符合、比較符合和勉強符合。5種結構和3個水平分別用字母和數字來代替。E代表前結構；D代表單一結構；C代表多元結構；B代表關聯結構；A代表拓展抽象結構；1代表勉強符合；2代表比較符合；3代表非常符合。由此也可看出SOLO分類評價法是一個二維評價系統[4]。
選擇題因其考查點靈活、可覆蓋面廣等特點，在中考化學考查中的比重較大（揚州地區百分制試卷，第一卷客觀題分值40分，其他地區的中考化學試卷選擇題的比重30%左右），在大範圍的考試中運用讀卡機讀卡，省時且高效（運用軟體分析，每道題的得分情況快捷），給一線教師提供參考數據，及時改變教學策略，關注教學盲區起到積極作用。對於評價一個學生的學習過程，尤其是思維發展的程度還沒有發揮出最大效用。這一方面跟目前的選擇題的命制思路側重於結果性考查，淡化思維過程考查有關；更可能是SOLO分類評價法在命制選擇題方面的應用還很少，已有的研究顯示SOLO分類評價理論不僅可以為開放性試題研製出能揭示思維層級的答案評價標準，還可以通過改變題目的提問方式，即按SOLO分類標準的思維層級設置問題，命制出可用SOLO分類評價法的各種題型的題目[5]。
如果建立基於SOLO分類評價法命制的選擇題題庫，通過運用「一道題或一組選擇題」的答題情況分析統計每個人的選項情況，分析評價學生的學習發展水平，其意義重大而深遠。
為了能夠說明SOLO分類評價法在命制選擇題方面的應用，這裡選取目前比較盛行的流程圖式選擇題為案例，說說個人點滴想法。
2 命制三道選擇題
2.1 第1題
2.1.1 題目
工業尾氣硫化氫溶於水成為氫硫酸溶液，直接排入空氣會產生污染；目前採用氫氧化鈉溶液吸收可以製得工業產品硫化鈉固體（H2S+2NaOH=Na2S+2H2O），工藝流程如下：
D.系列操作中一定含有過濾這一步操作
2.1.2 思路
（1）關於題干設置：簡短文字體現環保意識、廢物利用的思想；給出了信息反應方程式，便於理解流程中的核心反應。
（2）關於選項設置：A酸鹼度～pH試紙，考查閱讀細心程度，也是方法考查；只涉及單一的要點，屬於單一結構水平，如果學生選擇A，則可判斷其學習水平處於單一結構層次。B考查命名「硫化鈉」，兩種元素組成的物質命名，學生「聽得懂」，但是不會「靈活運用」；更何況需要從題干中讀懂提供的信息方程式，再到流程圖中找到主反應池，還要冷靜地處理「硫酸鈉、硫化鈉」的化學式；不難看出需要聯繫多個孤立要點，B選項設置屬於多元結構水平。如果學生選擇此項，則可判斷其學習水平處於多元結構層次。C選項設置，屬於基本概念的考查（反應基本類型的判斷），題干提供了反應的化學方程式，它需要學生尋找出流程中多個反應的方程式以後，才能做出判斷，即要能夠聯想多個要點，並將這多個要點聯繫起來，進行整合，屬於關聯結構水平。D選項命制，從溶液中獲得固體硫化鈉，屬於混合物分離問題，「固液分離」要過濾，學生知道，但在這個情景下是否看得出來？需要從理論的高度分析問題，懂得產品分離屬於物質製備的一個重要環節，這是本題比較難以把握的一個選擇項，定位於拓展抽象結構水平。
2.2 第2題
2.2.1 題目
氫氧化鋇在日化工業用作製造燙髮水的原料。下圖是利用工業硫化鋇與燒鹼液直接反應，生產出氫氧化鋇的流程，同時得到副產品硫化鈉。
（3）關於選項C：目的考查學生閱讀題目的習慣，屬於「情感態度價值觀」層面，同時也是對「物質製備原理」這一「核心知識」的考查，定位於「關聯結構水平」。
（4）關於選項D：從綠色化學、友好化學出發，棄渣之前要洗滌，原因應當為「提高原料的利用率，減少對環境的污染」，是對化學的應用價值的一種肯定，也告誡人們化學產生的問題是可以依靠化學本身就可以解決的，這種「螺旋上升」的哲學思想，定位於「拓展抽象」水平。
2.2.3 試用結果
雖然本題是依據「SOLO」分類評價的模式命制的題目，但是由於設問為「不正確的是」，即正確的說法太多，學生反而把握不准（本意是用較多的正確說法幫助學生解讀流程的），不過經講解（特別是解流程題的方法指導）以後，學生還是學到了技巧。
尤其是洗滌的原理，在解讀流程圖時，運用隔離圖形的方法，判斷D選項時，學生基本上能夠劃出下圖的模式（虛線框）。說明給學生「方法」比給「知識」更加重要。
2.3 第3題
2.3.1 題目
碳酸鋇與碳酸鈣具有相似的化學性質，高溫下能分解成兩種氧化物；氧化鋇與氧化鈣都能夠與水反應生成對應的氫氧化物。以含有碳酸鋇的毒重晶石生產氫氧化鋇的流程如下：
相關說法不正確的是
A.毒重晶石進行預處理「研磨成粉狀」有利於充分焙燒
B.焙燒爐中添加焦炭粉和熱空氣是為了維持爐內的高溫狀態
C.焙燒爐內只涉及到分解反應
D.廢渣需要經過洗滌才能棄渣，是為了保護環境，同時提高原料的利用率
2.3.2 思路
題目選擇項的設置：A考查反應物接觸面積影響反應速率這一基本認識，定位於單一結構水平。B模仿高爐煉鐵中「焦炭」的用途，考查對教材實際工業反應的深度理解，定位於多元結構水平。C基於題乾的信息與上述B的理解，焙燒爐裡面還應該有焦炭燃燒的化合反應，CO2與C在高溫下的化合反應（也能有效除去CO2，便於爐內平衡移動，生成更多的BaO），反應基本類型涉及到分解、化合兩種。定位於關聯結構水平。D出於「綠色化學」、「友好化學」的思考，洗滌後再棄渣，一定是提高原料的利用率，儘量轉化到產品中去，而且Ba2+會對環境產生重金屬污染，歸在化學的「價值功能」層面，定位於拓展抽象結構水平。
3 嘗試後的反思
（1）難以在一道選擇題中同時涉及五種結構水平，在比較簡單的選擇題（師生稱之為「送分題」）中基本上是「單一結構水平」為主，最多涉及到「多元結構水平」。有時候甚至是「多元結構水平」與「關聯結構水平」在編制時難以截然分開，在統計分析判斷「學習水平評價的層次」時比較耗時，甚至難以把握。
（2）可否嘗試命制「一份完整套題或試題組」來分布各點結構水平，對學生進行學習水平測量。目前這方面的開發尚屬於盲區，可借鑑學習的素材極少。
（3）以上案例沒有涉及到「計算性選擇題」，期待同行老師給出案例，便於大家學習使用。
（4）新課程改革鼓勵「創新」，運用SOLO分類評價法來命制「選擇題」是否可以嘗試應該是個「大命題」，懇請專家指明方向。
參考文獻：
[1]王敏. SOLO分類評價理論在化學試題設計中的應用[J].中小學教學研究，2009，（6）：15～163.
[2]趙利霞.國內SOLO分類評價理論研究文獻綜述：1998～2008[J].江蘇教育研究，2010，（19）：13～14.
[3][5]黃愛民.國內SOLO分類評價理論在中學化學應用研究綜述[J]. 化學教學，2012，（1）：6～9.
[4]李?.初中化學探究實驗教學運用SOLO分類評價法的嘗試[J].實驗教學與儀器，2009，（11）：23～24.
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