摘要：隨著社會的飛速發展，計算機行業也在不斷地進步，當傳統教學已經不能滿足當今社會的需求，於是微課就出現在了教育教學中。高職院校為國家培養技術型人才，需要運用微課，提高課堂的教學效率，培養學生的實踐能力。本文主要分析了微課的優勢，目前存在的問題以及有效的應用策略。
關鍵詞：高職院校；計算機專業；微課；課堂教學
高職院校的計算機專業，更多地應注重應用實踐性。在已有的傳統的教學方式的基礎上，運用微課進行輔助教學，將微課帶到課堂中去，能夠讓學生對所學專業知識有更加直觀的認識，有助於進一步地培養學生應用計算機的能力，增強課堂教學的質量，進而提升高職院校的教學水平。
一、在計算機教學中微課的優勢
（一）計算機課程與微課相輔相成高職計算機專業的課程重在培養學生的專業實踐能力以及計算機應用的能力，通過網絡平台開展微課，可以與傳統的教學模式相輔相成，與現代科技相結合，符合社會對高職院校的基本要求，體現了更加具有創新性的教學方式，有利於教育水平的提高。
（二）激發學生的學習興趣微課作為一種新型的教學方式，通過網際網路平台，利用視頻、音頻以及動畫等形式對專業的知識進行展示，可以將原本枯燥單調的知識變得更加生動形象，易於理解，從多角度調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，營造自由和諧的教學氛圍，更有利於教學的順利開展以及知識的理解和應用。
二、目前在高職計算機教學中存在的問題
（一）教學方式仍然較為傳統，缺乏創新傳統的授課方式仍然是以教師為課堂的主導地位，以灌輸式的知識教學為主，學生對知識的掌握也只是來源於教師的直接灌輸，並沒有形成自己的思維能力，一味地對已有知識進行接收和學習，缺乏必要的實踐應用的能力。這樣單調的授課方式，也導致了學生課堂積極性普遍不高，缺乏和諧自由的學習氛圍，教師與學生之間互動不足，缺乏必要的溝通和交流，教師對於學生的學習進度和效果得不到及時的信息，學生也對存在疑惑或者自己的想法的知識無法得到教師的引導，這就使演示無法達到預期的效果，從而降低了課堂的教學效率。
（二）計算機專業學生的學習水平存在較明顯的差異由於學生在入學前因為地域、經濟水平等方面的差異，導致自身具備的計算機應用能力和專業素養參差不齊。教師對於學生的基礎能力和水平不夠了解，而課堂教學是面向全體學生的，為了照顧基礎較薄弱的學生，需要花費較長的時間從最基礎的知識講起，而這樣的課程對於一些計算機基礎較好的學生來說，顯得單調乏味，浪費了他們大量的時間去學習最基本的知識，加大了教師的教學難度，影響了教學的進度。如果教師不能儘可能地照顧到每一個學生的實際情況，就容易增大學生之間的差異，也不利於實現高效教學的目的。
（三）專業課內容理解難度較大計算機是一門注重應用性的學科，由於其本身的專業課程就具有一定的難度，高職院校的學生在學習方法和能力上可能有所欠缺，自身的理解水平和抽象思維能力不足，面對學習難度較高的這門專業，缺乏學習的積極性。再加之枯燥的理論知識的學習，學生缺乏必要的知識應用，在實踐這一塊的教學和引導相對薄弱，使得學生在學習過程中，不能對知識有深刻的理解和掌握，加大了教學的難度。
三、在高職計算機專業教學中應用微課的有效策略
（一）創新教學方法微課的優勢在於教學時間短，能夠有針對性地對一些知識點進行精準學習。藉助微課這一教學方式，學生可以利用網際網路平台，便捷地進行學習，著重地學習自身的薄弱知識，通過在線測評的形式進行查缺補漏，這樣的教學方式更加有針對性和有效性，可以結合學生各自的能力水平和學習情況進行專業化的輔導，不受限於傳統的課堂教學形式，利用多媒體技術實現學生對各類軟體的操作應用，既能在實踐過程中加深對所學理論知識的理解和認識，又能提高自身的實踐與應用的能力，甚至掌握一些新的操作技術。
（二）將計算機教學與微課相結合在大力推行微課的過程中，還應結合計算機專業的相關知識，明確教學的重點內容，將二者有機地融合在一起。例如，教師可以科學地將學生分到不同的小組中去，在課前鼓勵學生預習將要講授的知識，組內進行交流，提出對本節課將要學習的知識的一些疑問，吸引學生的注意力，調動學習的積極性；在課堂中，應營造自由積極的課堂氛圍，引導學生積極地參與互動，與教師交流自己的看法和觀點，對於難以掌握的知識，及時地進行教學反饋，讓教師明白課堂內容的難度和強度是否合理，調動學生學習的積極性，培養學生的創新思維和計算機的素養；在課後，教師仍然應讓學生門對本節課所學知識進行鞏固複習，安排學生更多地完成一些具有實踐意義的任務，在實踐的過程中加深對知識的把握和理解，小組成員間也應該求同存異，加強溝通與交流，在討論中建立一個和諧的小組氛圍，相互理解，共同進步。除此之外，教師還應該認真了解每個學生的具體情況，利用微課的特點，有選擇地將重要的知識點融入到微課的視頻教學中去，讓學生可以更加直觀地去學習相關知識。但是，運用微課必須要注意合理性，不能形式主義地一味盲目地去運用，還應結合具體的教學內容，有些教學內容就是教材中的知識，並不適合採用視頻微課的方式，在這時候就應該仍然採用傳統的教學方式，選擇適合的教學方式，增強課堂的教學效果。
（三）結合實際對微課內容進行設計在進行微課的設計時，應結合高職院校的一些特點，注重應用性和實踐性，對課程的基礎內容進行歸納，總結出更加多樣化的、新穎的教學素材，建立完整的教學框架，從而提高教學的質量；在進行微課課件的製作時，也應該結合計算機教材的內容，有針對性地解決學生學習的問題，弘揚教育精神，保持科學嚴謹的教學態度，滿足學生的要求。
四、總結
綜上所述，微課作為高職院校計算機專業教學的一種輔助性工具，對於學生掌握專業化的知識，增強教學效果，提高實踐操作的能力等有著重要意義。在教學中，應發揮這一教學特色，提升高職院校的教育水平，為社會培養出更多的技術型人才，來適應飛速發展的社會，為社會的發展做出貢獻。
參考文獻
[1]趙琛.微課在高職計算機專業教學中的應用探索[J].創新創業理論研究與實踐,2020,3(9):85-86.
[2]胡偉,汪國志.淺析微課在高職計算機專業教學中的應用[J].數字化用戶,2018,24(42):112.
[3]黨萬興.微課在高職計算機專業教學中的應用[J].當代旅遊,2017(17):176.
作者：陳華 單位：南通職業大學技師學院
關鍵詞：高職院校；計算機專業；微課；課堂教學
高職院校的計算機專業，更多地應注重應用實踐性。在已有的傳統的教學方式的基礎上，運用微課進行輔助教學，將微課帶到課堂中去，能夠讓學生對所學專業知識有更加直觀的認識，有助於進一步地培養學生應用計算機的能力，增強課堂教學的質量，進而提升高職院校的教學水平。
一、在計算機教學中微課的優勢
（一）計算機課程與微課相輔相成高職計算機專業的課程重在培養學生的專業實踐能力以及計算機應用的能力，通過網絡平台開展微課，可以與傳統的教學模式相輔相成，與現代科技相結合，符合社會對高職院校的基本要求，體現了更加具有創新性的教學方式，有利於教育水平的提高。
（二）激發學生的學習興趣微課作為一種新型的教學方式，通過網際網路平台，利用視頻、音頻以及動畫等形式對專業的知識進行展示，可以將原本枯燥單調的知識變得更加生動形象，易於理解，從多角度調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，營造自由和諧的教學氛圍，更有利於教學的順利開展以及知識的理解和應用。
二、目前在高職計算機教學中存在的問題
（一）教學方式仍然較為傳統，缺乏創新傳統的授課方式仍然是以教師為課堂的主導地位，以灌輸式的知識教學為主，學生對知識的掌握也只是來源於教師的直接灌輸，並沒有形成自己的思維能力，一味地對已有知識進行接收和學習，缺乏必要的實踐應用的能力。這樣單調的授課方式，也導致了學生課堂積極性普遍不高，缺乏和諧自由的學習氛圍，教師與學生之間互動不足，缺乏必要的溝通和交流，教師對於學生的學習進度和效果得不到及時的信息，學生也對存在疑惑或者自己的想法的知識無法得到教師的引導，這就使演示無法達到預期的效果，從而降低了課堂的教學效率。
（二）計算機專業學生的學習水平存在較明顯的差異由於學生在入學前因為地域、經濟水平等方面的差異，導致自身具備的計算機應用能力和專業素養參差不齊。教師對於學生的基礎能力和水平不夠了解，而課堂教學是面向全體學生的，為了照顧基礎較薄弱的學生，需要花費較長的時間從最基礎的知識講起，而這樣的課程對於一些計算機基礎較好的學生來說，顯得單調乏味，浪費了他們大量的時間去學習最基本的知識，加大了教師的教學難度，影響了教學的進度。如果教師不能儘可能地照顧到每一個學生的實際情況，就容易增大學生之間的差異，也不利於實現高效教學的目的。
（三）專業課內容理解難度較大計算機是一門注重應用性的學科，由於其本身的專業課程就具有一定的難度，高職院校的學生在學習方法和能力上可能有所欠缺，自身的理解水平和抽象思維能力不足，面對學習難度較高的這門專業，缺乏學習的積極性。再加之枯燥的理論知識的學習，學生缺乏必要的知識應用，在實踐這一塊的教學和引導相對薄弱，使得學生在學習過程中，不能對知識有深刻的理解和掌握，加大了教學的難度。
三、在高職計算機專業教學中應用微課的有效策略
（一）創新教學方法微課的優勢在於教學時間短，能夠有針對性地對一些知識點進行精準學習。藉助微課這一教學方式，學生可以利用網際網路平台，便捷地進行學習，著重地學習自身的薄弱知識，通過在線測評的形式進行查缺補漏，這樣的教學方式更加有針對性和有效性，可以結合學生各自的能力水平和學習情況進行專業化的輔導，不受限於傳統的課堂教學形式，利用多媒體技術實現學生對各類軟體的操作應用，既能在實踐過程中加深對所學理論知識的理解和認識，又能提高自身的實踐與應用的能力，甚至掌握一些新的操作技術。
（二）將計算機教學與微課相結合在大力推行微課的過程中，還應結合計算機專業的相關知識，明確教學的重點內容，將二者有機地融合在一起。例如，教師可以科學地將學生分到不同的小組中去，在課前鼓勵學生預習將要講授的知識，組內進行交流，提出對本節課將要學習的知識的一些疑問，吸引學生的注意力，調動學習的積極性；在課堂中，應營造自由積極的課堂氛圍，引導學生積極地參與互動，與教師交流自己的看法和觀點，對於難以掌握的知識，及時地進行教學反饋，讓教師明白課堂內容的難度和強度是否合理，調動學生學習的積極性，培養學生的創新思維和計算機的素養；在課後，教師仍然應讓學生門對本節課所學知識進行鞏固複習，安排學生更多地完成一些具有實踐意義的任務，在實踐的過程中加深對知識的把握和理解，小組成員間也應該求同存異，加強溝通與交流，在討論中建立一個和諧的小組氛圍，相互理解，共同進步。除此之外，教師還應該認真了解每個學生的具體情況，利用微課的特點，有選擇地將重要的知識點融入到微課的視頻教學中去，讓學生可以更加直觀地去學習相關知識。但是，運用微課必須要注意合理性，不能形式主義地一味盲目地去運用，還應結合具體的教學內容，有些教學內容就是教材中的知識，並不適合採用視頻微課的方式，在這時候就應該仍然採用傳統的教學方式，選擇適合的教學方式，增強課堂的教學效果。
（三）結合實際對微課內容進行設計在進行微課的設計時，應結合高職院校的一些特點，注重應用性和實踐性，對課程的基礎內容進行歸納，總結出更加多樣化的、新穎的教學素材，建立完整的教學框架，從而提高教學的質量；在進行微課課件的製作時，也應該結合計算機教材的內容，有針對性地解決學生學習的問題，弘揚教育精神，保持科學嚴謹的教學態度，滿足學生的要求。
四、總結
綜上所述，微課作為高職院校計算機專業教學的一種輔助性工具，對於學生掌握專業化的知識，增強教學效果，提高實踐操作的能力等有著重要意義。在教學中，應發揮這一教學特色，提升高職院校的教育水平，為社會培養出更多的技術型人才，來適應飛速發展的社會，為社會的發展做出貢獻。
參考文獻
[1]趙琛.微課在高職計算機專業教學中的應用探索[J].創新創業理論研究與實踐,2020,3(9):85-86.
[2]胡偉,汪國志.淺析微課在高職計算機專業教學中的應用[J].數字化用戶,2018,24(42):112.
[3]黨萬興.微課在高職計算機專業教學中的應用[J].當代旅遊,2017(17):176.
作者：陳華 單位：南通職業大學技師學院
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