摘要：本文針對高職院校閩台師資培訓，分析研究了台灣技職教育的特點和優勢，學習借鑑了台灣國立雲林科技大學的優秀的辦學經驗和先進的教育教學模式，結合閩江師範高等專科學校計算機專業教學的實際情況，從專業建設、教學方法、評價方式等方面提出一些新舉措，期望進一步推進閩江師範高等專科學校計算機專業教學改革。
關鍵詞：閩台；交流經驗；計算機專業；教學改革
1引言
為了持續加強兩岸文化教育的交流合作，進一步提升福建省高職院校師資隊伍的整體素質[1]，推進實施福建省師資閩台聯合培養計劃，根據《福建省師資閩台聯合培養計劃實施方案》（閩教[2015]37號），福建省於2019年舉辦高職理工專業骨幹教師閩台師資聯合培訓班，其中包括台灣雲林科技大學關於其先進職業技術教育理念、人才培養模式、教育教學模式、教學方法、創新能力的教師培訓內容。借鑑台灣先進的職業教育理念和教學方法，希望對閩江師範高等專科學校計算機專業的教育教學改革有定的啟發和借鑑作用。
2台灣技職教育的特點和優勢
2.1完備的技職教育體系
台灣的技職教育體系搭建得比較早，目前已經比較完備，結構上也更加的立體，整個體系互相之間已聯繫成「立交橋式」。從中等技職教育對應的高職、二專、五專上升到高等技職教育對應的四技、二技，最後升級為研究生教育對應的碩士、博士，整個教學升級渠道非常完整，各個環節已經融會貫通[2]，這就是一個成熟的體系。在學校層次方面包括了專科學校、技術學院及科技大學（含研究所）等院校，在培養層次方面包括了專科、本科、碩士、博士教育。私立學校在體系完備上起了重要作用。
2.2多元化的入學方式和招生渠道
台灣技職院校呈現入學方式和招生渠道多元化的趨勢，高中、高職學校學生在畢業後可通過多種渠道進入專科學校、技術學院或科技大學，這些手段包括了推薦甄選、申請入學、招生考試或登記分發等。如今，碩士、博士學位完全可能通過就讀技術學院和科技大學來獲取。
2.3師資力量雄厚
整個台灣區域，教師這個工作非常地穩定，收入也很可觀，不少擁有碩土、博土學位且通過教師資格考試的高學歷者應聘教師職位。並且，企業也為技術學院和科技大學輸送了相當多的人才，這些員工擁有著層次很高的學歷，同時在實際工作中獲得了寶貴的經驗，這樣的經歷使其在教學上更加得心應手，提高了教學的質量。職能部門的正副職領導都由系所專業課教師兼任，既能節約辦學成本，又能保證學校在教育領域裡對師生供求關係信息方面時效性更強，從而使各種管理決策的施行更貼近實際。
2.4課程設置多元化
整個台灣的高職教育本科開設的課程特點為：課程上分為選修和必修，必修占比小，選修占比大；基礎課程的設置上要結合「廣、淺、新、用」四字原則[3]，同時要滿足實際，分門別類開設；實務課程在總的課程里占比最多，同時要以掌握技術為第一目標；不設置畢業設計，只在第三、四學年設置以「實務專題」為宗旨的製作課程，通常一個「實務專題」需要在1-1.5學年時間內結束並達標。題目確定比較自由，主要注重實際。重視畢業生作品展示，工科和設計類的學生要做出實際產品，並安排畢業作品展示，且需回答參觀者提出的問題。文科類學生必須完成論文或研究報告，同時以「簡要彙報+海報」的形式來展示。強化學習內部的自我管制和自我調整，建立PDCA（PlanDOCheckAction）循環全面質量管理程序，對於課程計劃執行，每個月都會開會討論出現的問題並及時調整。
2.5職業證照制度
職業證照體系由丙級、乙級、甲級三個級別構成。《職業訓練法》強調，丙、乙、甲三級證照分別對應高職、專科、技術學院畢業等級，可作為加薪以及錄用技術人才的參考。《各級各類學校同等學力的辦法》規定，職業證照的持有者，在工作經驗達到一定的年限後，也相當於獲得了對應的同等學歷。
2.6產學合作緊密
台灣高職院校最具特色的地方是產學合作的施行。產學合作內容上非常豐富多彩，其中主要有16種類型。產業、企業和學校三者聯動，輔之以政策法規的制約和保障等，反映出台灣高等技職教育產學合作的開展成果很是顯著，管產學研界相互協調的保證體系已初具雛形。
2.7督導與評鑑監控校企合作的開展
台灣地區教育部每年都委託內政部職訓局聘請專家學者等組成訪視小組進行實地評估打分評級以確定工廠是否有能力辦理「建教合作」。學校的評鑑工作是對「建教合作」的評鑑。學校在每次建教計劃完成以後都必須對整個計劃作總體評鑑，內容包括對學生的追蹤、僱主的調查及成本效益的分析等。
2.8新穎的教學方法和教學模式
雲林科技大學教授們先進的教育教學理念和創新的教學方法，比如翻轉課堂、世界咖啡館等教學方式、MOOCS線上線下相結合的教學模式，均很受學生歡迎。職業學校的學生喜歡動手，引導學生動手、分組討論，鼓勵學生主動發表自己的觀點，使學生積極參與到課堂中來，是他們最主要的教程學方法。正因為教師的有效引導，學生才勇於創新。因此，不管是教師還是學生，他們在參加各種比賽時都能取得優異的成績。
3啟示與借鑑
台灣職業教育最初來源於西方文化，但是其吸收了原模式後又創新出不同的特點以及發展態勢，大陸的高職教育改革和它在某些方面具有可比性。台灣職教的成功經驗值得大陸學校學習和借鑑，結合閩江師範高等專科學校計算機專業的辦學實際，可從以下幾個方面開展工作：
3.1倡導產教融合
高職教育的專業人才培養目標應該與地方經濟發展相適應，順應地方經濟發展的趨勢，爭取多為地方經濟發展輸送合適的人才。合作培養人才是現代職業教育成功實踐的經驗，是應用型人才培養的重要途徑[4]。根據福建省經濟和社會發展需要，閩江師範高等專科學校積極推進計算機專業建設。推行產教融合、校企合作和工學結合，深化計算機專業的課程改革，向外延伸相關專業。加強「雙師型」師資隊伍以及訓練基地建設，大力培養計算機工程師從業人員，同時突出新一代信息技術教育的專業特色，提升各專業人才培養與地方經濟發展的吻合度，進一步加快數字福建的建設進程。
3.2任務驅動下的小組合作
教材編寫以及選用要有一定的原則性，不能隨意。要求對新知識、新技術要重點體現，對項目課程設計思想要著重進行凸顯。實施教學環節要結合工作任務來開展，任務選取要具備合理性和科學性，使學生的職業能力在任務完成過程中得以不斷增強。將班級按照小組進行劃分，以學生在小組中的表現來考量學生對知識和技能的掌握情況，同時也能考評學生隱性經驗的成長，包括協作、參與、團隊意識等。
3.3慕課背景下的翻轉課堂
學生分組後由老師引領著學習，教學方式十分具有個性化，通常採用翻轉課堂、世界咖啡館等方式來激發學生學習的興趣，讓手機成為學生上課的工具，使學生積極參與到課堂教學中來。翻轉課堂可以使教師適當地減少對學生的管控，讓他們更具自由度。將知識傳授的過程轉移到外部，讓學生選取自身最適宜的時間和方式主動地接受新的知識以及技能，而把知識內化的過程留在教室里。在課堂上通過小組討論的方式，使學生積極參與到課堂里，這樣有利於以教師、學生互相進行溝通與交流。
3.4以學生為中心的評價方式
在教學中，要圍繞學生開展課程，強化學生職業能力的培養，最大化地調動學生學習的主觀能動性。在考核方式選取上，走多樣化道路，重點考核以前無法考核的能力，推行多元化的考核評價方法，注重實踐考核。如現場實操、作品等方式或綜合運用的考核方法，另外考核評價不能只給一次機會，可分門別類開展考試。總之課程應以就業為導向，重視實踐和能力的考試與考核。
3.5跨領域教育
豐富學生的知識體系。跨領域教育通常有兩種實現方式，其中一種是選修課。在專業教育中，讓學生選修自己感興趣的課程，這些課程可以是其他專業的課程，學生對不同領域的知識進行深入的學習，然後藉助知識的差異性來打破專業的固化思維模式，使學生的視野得以放開，讓學生的知識體系構建得能夠更加全面，促進創新思維的培養[5]。另外一種方式就是鼓勵學生去參加不同專業的各種各樣的專題活動。學生在參加活動的過程中也可以獲取相應的知識和技能，從而豐富學生的知識體系。
4結束語
學習的目的是汲取成功的經驗。台灣技職教育在多個方面都積累了豐富的成功經驗，尤其是在校企聯合、產教結合、師資隊伍構建以及教學模式等方面更具特色，很多可取之處值得大陸學校學習和借鑑。學習借鑑的同時應結合自身特點的專業人才培養模式，進一步推進閩江師範高等專科學校計算機專業的建設和教育教學改革。
參考文獻
[1]福建省教育廳.福建省師資閩台聯合培養計劃實施方案,
[2]吳仁華,詹友基,李建興,李寧.閩台聯合培養現代職業教育師資平台的研究與實踐.教育評論,2017(07):3-6
[3]徐佳.台灣地區技職教育的特點與啟示.文教資料,2015(29):88-89,96
[4]劉國買.台灣地區技職教育再造計劃的特點及啟示.中國大學教學,2015(2):26-30
[5]周冬梅.緊隨高等教育改革提升教師專業發展——閩台師資培訓班赴元智大學師資培訓文化交流學習心得體會.文化創新比較研究,2018(05):93-94
作者：彭海玲 單位：閩江師範高等專科學校計算機系
關鍵詞：閩台；交流經驗；計算機專業；教學改革
1引言
為了持續加強兩岸文化教育的交流合作，進一步提升福建省高職院校師資隊伍的整體素質[1]，推進實施福建省師資閩台聯合培養計劃，根據《福建省師資閩台聯合培養計劃實施方案》（閩教[2015]37號），福建省於2019年舉辦高職理工專業骨幹教師閩台師資聯合培訓班，其中包括台灣雲林科技大學關於其先進職業技術教育理念、人才培養模式、教育教學模式、教學方法、創新能力的教師培訓內容。借鑑台灣先進的職業教育理念和教學方法，希望對閩江師範高等專科學校計算機專業的教育教學改革有定的啟發和借鑑作用。
2台灣技職教育的特點和優勢
2.1完備的技職教育體系
台灣的技職教育體系搭建得比較早，目前已經比較完備，結構上也更加的立體，整個體系互相之間已聯繫成「立交橋式」。從中等技職教育對應的高職、二專、五專上升到高等技職教育對應的四技、二技，最後升級為研究生教育對應的碩士、博士，整個教學升級渠道非常完整，各個環節已經融會貫通[2]，這就是一個成熟的體系。在學校層次方面包括了專科學校、技術學院及科技大學（含研究所）等院校，在培養層次方面包括了專科、本科、碩士、博士教育。私立學校在體系完備上起了重要作用。
2.2多元化的入學方式和招生渠道
台灣技職院校呈現入學方式和招生渠道多元化的趨勢，高中、高職學校學生在畢業後可通過多種渠道進入專科學校、技術學院或科技大學，這些手段包括了推薦甄選、申請入學、招生考試或登記分發等。如今，碩士、博士學位完全可能通過就讀技術學院和科技大學來獲取。
2.3師資力量雄厚
整個台灣區域，教師這個工作非常地穩定，收入也很可觀，不少擁有碩土、博土學位且通過教師資格考試的高學歷者應聘教師職位。並且，企業也為技術學院和科技大學輸送了相當多的人才，這些員工擁有著層次很高的學歷，同時在實際工作中獲得了寶貴的經驗，這樣的經歷使其在教學上更加得心應手，提高了教學的質量。職能部門的正副職領導都由系所專業課教師兼任，既能節約辦學成本，又能保證學校在教育領域裡對師生供求關係信息方面時效性更強，從而使各種管理決策的施行更貼近實際。
2.4課程設置多元化
整個台灣的高職教育本科開設的課程特點為：課程上分為選修和必修，必修占比小，選修占比大；基礎課程的設置上要結合「廣、淺、新、用」四字原則[3]，同時要滿足實際，分門別類開設；實務課程在總的課程里占比最多，同時要以掌握技術為第一目標；不設置畢業設計，只在第三、四學年設置以「實務專題」為宗旨的製作課程，通常一個「實務專題」需要在1-1.5學年時間內結束並達標。題目確定比較自由，主要注重實際。重視畢業生作品展示，工科和設計類的學生要做出實際產品，並安排畢業作品展示，且需回答參觀者提出的問題。文科類學生必須完成論文或研究報告，同時以「簡要彙報+海報」的形式來展示。強化學習內部的自我管制和自我調整，建立PDCA（PlanDOCheckAction）循環全面質量管理程序，對於課程計劃執行，每個月都會開會討論出現的問題並及時調整。
2.5職業證照制度
職業證照體系由丙級、乙級、甲級三個級別構成。《職業訓練法》強調，丙、乙、甲三級證照分別對應高職、專科、技術學院畢業等級，可作為加薪以及錄用技術人才的參考。《各級各類學校同等學力的辦法》規定，職業證照的持有者，在工作經驗達到一定的年限後，也相當於獲得了對應的同等學歷。
2.6產學合作緊密
台灣高職院校最具特色的地方是產學合作的施行。產學合作內容上非常豐富多彩，其中主要有16種類型。產業、企業和學校三者聯動，輔之以政策法規的制約和保障等，反映出台灣高等技職教育產學合作的開展成果很是顯著，管產學研界相互協調的保證體系已初具雛形。
2.7督導與評鑑監控校企合作的開展
台灣地區教育部每年都委託內政部職訓局聘請專家學者等組成訪視小組進行實地評估打分評級以確定工廠是否有能力辦理「建教合作」。學校的評鑑工作是對「建教合作」的評鑑。學校在每次建教計劃完成以後都必須對整個計劃作總體評鑑，內容包括對學生的追蹤、僱主的調查及成本效益的分析等。
2.8新穎的教學方法和教學模式
雲林科技大學教授們先進的教育教學理念和創新的教學方法，比如翻轉課堂、世界咖啡館等教學方式、MOOCS線上線下相結合的教學模式，均很受學生歡迎。職業學校的學生喜歡動手，引導學生動手、分組討論，鼓勵學生主動發表自己的觀點，使學生積極參與到課堂中來，是他們最主要的教程學方法。正因為教師的有效引導，學生才勇於創新。因此，不管是教師還是學生，他們在參加各種比賽時都能取得優異的成績。
3啟示與借鑑
台灣職業教育最初來源於西方文化，但是其吸收了原模式後又創新出不同的特點以及發展態勢，大陸的高職教育改革和它在某些方面具有可比性。台灣職教的成功經驗值得大陸學校學習和借鑑，結合閩江師範高等專科學校計算機專業的辦學實際，可從以下幾個方面開展工作：
3.1倡導產教融合
高職教育的專業人才培養目標應該與地方經濟發展相適應，順應地方經濟發展的趨勢，爭取多為地方經濟發展輸送合適的人才。合作培養人才是現代職業教育成功實踐的經驗，是應用型人才培養的重要途徑[4]。根據福建省經濟和社會發展需要，閩江師範高等專科學校積極推進計算機專業建設。推行產教融合、校企合作和工學結合，深化計算機專業的課程改革，向外延伸相關專業。加強「雙師型」師資隊伍以及訓練基地建設，大力培養計算機工程師從業人員，同時突出新一代信息技術教育的專業特色，提升各專業人才培養與地方經濟發展的吻合度，進一步加快數字福建的建設進程。
3.2任務驅動下的小組合作
教材編寫以及選用要有一定的原則性，不能隨意。要求對新知識、新技術要重點體現，對項目課程設計思想要著重進行凸顯。實施教學環節要結合工作任務來開展，任務選取要具備合理性和科學性，使學生的職業能力在任務完成過程中得以不斷增強。將班級按照小組進行劃分，以學生在小組中的表現來考量學生對知識和技能的掌握情況，同時也能考評學生隱性經驗的成長，包括協作、參與、團隊意識等。
3.3慕課背景下的翻轉課堂
學生分組後由老師引領著學習，教學方式十分具有個性化，通常採用翻轉課堂、世界咖啡館等方式來激發學生學習的興趣，讓手機成為學生上課的工具，使學生積極參與到課堂教學中來。翻轉課堂可以使教師適當地減少對學生的管控，讓他們更具自由度。將知識傳授的過程轉移到外部，讓學生選取自身最適宜的時間和方式主動地接受新的知識以及技能，而把知識內化的過程留在教室里。在課堂上通過小組討論的方式，使學生積極參與到課堂里，這樣有利於以教師、學生互相進行溝通與交流。
3.4以學生為中心的評價方式
在教學中，要圍繞學生開展課程，強化學生職業能力的培養，最大化地調動學生學習的主觀能動性。在考核方式選取上，走多樣化道路，重點考核以前無法考核的能力，推行多元化的考核評價方法，注重實踐考核。如現場實操、作品等方式或綜合運用的考核方法，另外考核評價不能只給一次機會，可分門別類開展考試。總之課程應以就業為導向，重視實踐和能力的考試與考核。
3.5跨領域教育
豐富學生的知識體系。跨領域教育通常有兩種實現方式，其中一種是選修課。在專業教育中，讓學生選修自己感興趣的課程，這些課程可以是其他專業的課程，學生對不同領域的知識進行深入的學習，然後藉助知識的差異性來打破專業的固化思維模式，使學生的視野得以放開，讓學生的知識體系構建得能夠更加全面，促進創新思維的培養[5]。另外一種方式就是鼓勵學生去參加不同專業的各種各樣的專題活動。學生在參加活動的過程中也可以獲取相應的知識和技能，從而豐富學生的知識體系。
4結束語
學習的目的是汲取成功的經驗。台灣技職教育在多個方面都積累了豐富的成功經驗，尤其是在校企聯合、產教結合、師資隊伍構建以及教學模式等方面更具特色，很多可取之處值得大陸學校學習和借鑑。學習借鑑的同時應結合自身特點的專業人才培養模式，進一步推進閩江師範高等專科學校計算機專業的建設和教育教學改革。
參考文獻
[1]福建省教育廳.福建省師資閩台聯合培養計劃實施方案,
[2]吳仁華,詹友基,李建興,李寧.閩台聯合培養現代職業教育師資平台的研究與實踐.教育評論,2017(07):3-6
[3]徐佳.台灣地區技職教育的特點與啟示.文教資料,2015(29):88-89,96
[4]劉國買.台灣地區技職教育再造計劃的特點及啟示.中國大學教學,2015(2):26-30
[5]周冬梅.緊隨高等教育改革提升教師專業發展——閩台師資培訓班赴元智大學師資培訓文化交流學習心得體會.文化創新比較研究,2018(05):93-94
作者：彭海玲 單位：閩江師範高等專科學校計算機系
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