在自然界中，充滿著許多有趣的科學現象，這對於中班上學期的幼兒來說，更顯得新鮮與神秘，因而他們不但會表現出強烈的好奇心，甚至還會做出一些出格的舉動。此時，教師要善於發現幼兒感興趣的事物、遊戲、和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極的引導，體現幼兒園的生活即教育的幼教新理念，偶爾的打破班級原有的常規，放飛孩子的思想，這會給孩子帶來意想不到的收穫。
一天，戶外活動時，我正帶著孩子們一起做著老狼，老狼幾點啦?的遊戲，孩子們在我這老狼的帶領下，一邊大聲地說著遊戲口令，一邊快樂的奔跑著。咦，怎麼孩子們的聲音越來越輕、越來越少了呢?我回頭一看，原來孩子們正在看一隻被風吹起的小塑料袋。小塑料袋在風中時而高、時而低的飛來飛去，有幾個調皮的男孩子忍不住已追上去，想要抓住那個塑料袋。可是塑料袋就好像跟他們做遊戲似的，一會高、一會低，就是沒讓他們抓住。其他停在原地關注塑料袋飛起的孩子，見我沒有呵斥去抓塑料袋的孩子，也一起加入到追逐塑料袋的行列中，一邊大聲的問道：吳老師，為什麼塑料袋會飛起來呢?為什麼它一會高一會低呢?看著孩子們一副興趣盎然的樣子，我這老狼也忍不住加入了孩子們的隊伍，跟孩子們一起玩起了追逐塑料袋的遊戲中。
耶，塑料袋被吳老師抓到了哇，吳老師真能幹，一下子就抓到塑料袋了耶孩子們雀躍著，歡呼著，一下子圍聚集到我的周圍，興奮極了。
誒，寶貝們，你們來說說看，為什麼塑料袋會飛起來呢?為什麼它一會高一會低呢?我打破原有的常規，沒有繼續剛才的遊戲活動，而是把孩子們在追逐塑料袋時無意間述說出的問題重新拋給了孩子們。孩子們聽了以後，原本歡呼、熱鬧的場面一下子安靜了下來，瞧，孩子們有的耷拉著小腦袋，暗自嘀咕著，有的湊集在一起，小聲討論著……不一會兒，李志斌第一個舉起了他的小手：吳老師，我想大概是風吧，是風讓塑料袋飛起來的。對，對，是風讓塑料袋飛起來的，風還會讓樹枝搖動呢黃雅馨接口道。風大的時候，塑料袋就飛的高，風小的時候塑料袋就飛得低於昊也大聲的發表了自己的見解。更多的孩子聽了，也隨之附和道，顯然他們也感受到了風的存在，有的孩子還拿出了藏在口袋裡的紙巾嘗試著想讓它們飛起來。
小朋友，你們觀察的真仔細。那下面我們來比一比，看誰找到的東西在風的作用下，飛的最高、飛的最遠。在我的鼓動下，孩子們有的找來一些塑料袋，有的拿出口袋中的餐巾紙，有的在玩具籃中找出一些自製的紙飛盤、塑料降落傘等，在風中做著各種各樣的嘗試和探索……看著孩子們在風中快樂奔跑的身影，我仿佛找到了一把打開孩子心靈的鑰匙，給孩子上了一堂臨時的科學探究活動課《風》，更讓孩子們在玩樂的過程中，通過自己的探索活動獲得了有關風的知識。
由此，我不由的想到：作為一名幼兒教師，在日常的帶班過程中要善於捕捉幼兒的無意識的探索行為，並幫助他們將這些無意識的探索行為變成有意識的探索活動，並積極地參與到幼兒的探索活動中，耐心地傾聽孩子們自己對探索活動的介紹，給予孩子適宜地引導、支持和幫助，讓孩子感受到探索的樂趣，獲得成功的體驗。這也是《綱要》中所強調和倡導的：教師要精心呵護與培植幼兒對周圍事物和現象及其相互關係的好奇心、認識興趣和探究慾望，要讓幼兒親歷和感受科學探究的過程和方法，體現發現的樂趣。而教師及時、有效的抓住幼兒的興趣點作為生成活動，偶爾的打破班級原有的常規，放飛孩子的思想，這會給孩子的終生帶來意想不到的收益。
一天，戶外活動時，我正帶著孩子們一起做著老狼，老狼幾點啦?的遊戲，孩子們在我這老狼的帶領下，一邊大聲地說著遊戲口令，一邊快樂的奔跑著。咦，怎麼孩子們的聲音越來越輕、越來越少了呢?我回頭一看，原來孩子們正在看一隻被風吹起的小塑料袋。小塑料袋在風中時而高、時而低的飛來飛去，有幾個調皮的男孩子忍不住已追上去，想要抓住那個塑料袋。可是塑料袋就好像跟他們做遊戲似的，一會高、一會低，就是沒讓他們抓住。其他停在原地關注塑料袋飛起的孩子，見我沒有呵斥去抓塑料袋的孩子，也一起加入到追逐塑料袋的行列中，一邊大聲的問道：吳老師，為什麼塑料袋會飛起來呢?為什麼它一會高一會低呢?看著孩子們一副興趣盎然的樣子，我這老狼也忍不住加入了孩子們的隊伍，跟孩子們一起玩起了追逐塑料袋的遊戲中。
耶，塑料袋被吳老師抓到了哇，吳老師真能幹，一下子就抓到塑料袋了耶孩子們雀躍著，歡呼著，一下子圍聚集到我的周圍，興奮極了。
誒，寶貝們，你們來說說看，為什麼塑料袋會飛起來呢?為什麼它一會高一會低呢?我打破原有的常規，沒有繼續剛才的遊戲活動，而是把孩子們在追逐塑料袋時無意間述說出的問題重新拋給了孩子們。孩子們聽了以後，原本歡呼、熱鬧的場面一下子安靜了下來，瞧，孩子們有的耷拉著小腦袋，暗自嘀咕著，有的湊集在一起，小聲討論著……不一會兒，李志斌第一個舉起了他的小手：吳老師，我想大概是風吧，是風讓塑料袋飛起來的。對，對，是風讓塑料袋飛起來的，風還會讓樹枝搖動呢黃雅馨接口道。風大的時候，塑料袋就飛的高，風小的時候塑料袋就飛得低於昊也大聲的發表了自己的見解。更多的孩子聽了，也隨之附和道，顯然他們也感受到了風的存在，有的孩子還拿出了藏在口袋裡的紙巾嘗試著想讓它們飛起來。
小朋友，你們觀察的真仔細。那下面我們來比一比，看誰找到的東西在風的作用下，飛的最高、飛的最遠。在我的鼓動下，孩子們有的找來一些塑料袋，有的拿出口袋中的餐巾紙，有的在玩具籃中找出一些自製的紙飛盤、塑料降落傘等，在風中做著各種各樣的嘗試和探索……看著孩子們在風中快樂奔跑的身影，我仿佛找到了一把打開孩子心靈的鑰匙，給孩子上了一堂臨時的科學探究活動課《風》，更讓孩子們在玩樂的過程中，通過自己的探索活動獲得了有關風的知識。
由此，我不由的想到：作為一名幼兒教師，在日常的帶班過程中要善於捕捉幼兒的無意識的探索行為，並幫助他們將這些無意識的探索行為變成有意識的探索活動，並積極地參與到幼兒的探索活動中，耐心地傾聽孩子們自己對探索活動的介紹，給予孩子適宜地引導、支持和幫助，讓孩子感受到探索的樂趣，獲得成功的體驗。這也是《綱要》中所強調和倡導的：教師要精心呵護與培植幼兒對周圍事物和現象及其相互關係的好奇心、認識興趣和探究慾望，要讓幼兒親歷和感受科學探究的過程和方法，體現發現的樂趣。而教師及時、有效的抓住幼兒的興趣點作為生成活動，偶爾的打破班級原有的常規，放飛孩子的思想，這會給孩子的終生帶來意想不到的收益。
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