文/楊彩霞
【摘 要】「翻轉課堂」是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。為了讓翻轉課堂效率最大化，要立足基點，關注學生主體性意識的培養。作為一名新世紀的教師，應多渠道地培養學生的主體性意識。
關鍵詞 主體性；基點；「翻轉課堂」
「翻轉課堂」也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，將學習的決定權從教師轉移給學生。在翻轉課堂中，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習，有機會在具體環境中應用其所學內容，可以創建內容、獨立解決問題、探究式活動等。由此可見，翻轉課堂教學模式的實現，需要學生的積極參與。
如何讓「翻轉課堂」效率最大化呢？要立足基點，關注學生主體性意識的培養。學生是課堂教學的主體，其主體性發揮的程度將直接關係「翻轉課堂」的成敗。如果學生對教學視頻敷衍了事，對協作學習冷眼旁觀，有問題糾結於心……那再好的課堂教學模式也無法達到預定的教學目標。
學生的主體性包括自主性、主動性和創造性。自主，是指學生要有「主人翁」思想和獨立的意識及見解；主動，是指學生要有積極的心態和主動精神；創造，是指學生要有創新意識、創新品格和創新能力。而人的主體性不是天生具有的，是通過人自覺能動活動而獲得的。作為教師，應多渠道地培養學生的主體性意識：
一、轉變教師的角色，更新教師的觀念——培養學生主體性的前提
在翻轉課堂中，教師的角色從傳統的聖人轉變成導師，主要職能由「教」轉變「導」。教師成為學生學習的引導者、合作者和促進者。為此：
1.教師要以身作則，樹立教育變革的堅定信念；
2.教師要有較高的教育信息化素養，教學視頻要短小精悍，教學信息要清晰明確；
3.教師要抓住「翻轉課堂」的關鍵點。視頻雖然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。由此課堂內需要更高質量的學習活動，需要教師做出精心的準備和細緻的觀察，真正做到因材施教。
二、創設積極探究的氛圍，重視學生的「問題意識」——培養學生主體性的關鍵
學生是學習、自我發展的主體，而最能體現主體性的就是學生自己提出問題。亞里士多德說過：「思維是從疑問和驚奇開始的。」這是因為疑問能促使學生積極思考，不斷發展。愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更重要。」因此，教師應該積極創設探究的氛圍，培養學生的「問題意識」，使學生勇於質疑，善於質疑。
1.啟發鼓勵，讓學生勇於探究，敢於提問
首先，教師要為學生創設民主和諧的氣氛，讓學生處於一種自由暢達的環境中，激發學生積極探索的慾望。其次，教師要做學生的知心朋友。無論學生所問的問題多麼膚淺，多麼異想天開，都不能嘲笑，一定要杜絕從語言和行動上挫傷學生的積極性。最後，教師要能尋求適當的時機，鼓勵學生髮表自己的看法，增強學生主動參與的自信心，推動學生不斷發現和提出新問題。
2.積極引導，教學生善於探究，提出問題
當學生產生疑問時，往往還會遇到表述方面的困難。在這種情況下，教師要教給學生一定的方法。其一，教師可以做好言傳身教，要學會站在學生的角度先去「問問題」。教師要根據學生的實際水平、教材的特點和學生的需要精心設計提問，吸引學生有興趣地進行討論，並逐漸產生一種想要自己提出問題供給大家討論的慾望。其二，教師要積極為學生搭設「爬高」的梯子。引導學生針對重點段、句、詞語，針對文中特殊的標點符號的使用提出問題等等。這樣堅持一段時間，學生的質疑能力會提高得很快。
3.適時點撥，激勵學生樂於探究，解答問題
解決問題的過程正是學生主體參與意識的體現和主體參與能力的鍛鍊的過程。我們應該做的就是，積極地創造機會，並給他們留下足夠的思考時間、讀書時間。主動權在學生手上，學生有很大的選擇餘地，獨立鑽研的興趣必將增加不少，再加上老師親切自然的教態，熱情鼓勵的話語，真誠讚揚的眼神，幽默巧妙的點撥……學生必將不斷主動探究，高高興興輕輕鬆鬆地突破文章的難點。
三、創設愉悅融合的氛圍，重視學生的「想像能力」——培養學生主體性的核心
心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處於興奮狀態；觀察後，用語言表達情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學生在輕鬆愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識，培養了參與的能力。
根據這一點，在課堂教學中，教師可以運用一切可以利用的教學手段，在課的開頭、課的重點段、課中突破難點時、課的結尾……努力創設吸引人、感動人、陶醉人的想像空間，在師生間、生生間平等互助的基礎上，讓學生觀察、讓學生感受，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，積極地發揮想像，不斷探究，從而使主體性意識和創新精神得到培養。
四、加強群體間的交往——培養學生主體性的保障
教師要最大限度的引導學生參與全過程，必須強調人人參與。教師可以從多方面形成生生間的參與、師生間的參與、個體與群體間的參與，保證參與的廣泛性和可信度。當然，教師在強調全員參與的同時也要注重學生參與的層次性，必須立足差異來設計不同的層次的活動內容，因材施教、因人定標，使每個學生都能獲得參與的機會與成功體驗。
在實踐中，我深深領會了蘇霍姆林斯基的話：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特彆強烈。」這種需求也就是主體性參與的需求。要想讓「翻轉課堂」效率最大化，教師必須在教學過程中擺正學生的主體地位，確實把學生當成學習中的研究者、探索者，重視培養學生的主動參與意識和能力，精心設計教學的每一個環節，尊重每一個學生，引導學生主動參與教學的全過程。
（作者單位：江蘇省揚中市新壩中學）
【摘 要】「翻轉課堂」是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。為了讓翻轉課堂效率最大化，要立足基點，關注學生主體性意識的培養。作為一名新世紀的教師，應多渠道地培養學生的主體性意識。
關鍵詞 主體性；基點；「翻轉課堂」
「翻轉課堂」也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，將學習的決定權從教師轉移給學生。在翻轉課堂中，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習，有機會在具體環境中應用其所學內容，可以創建內容、獨立解決問題、探究式活動等。由此可見，翻轉課堂教學模式的實現，需要學生的積極參與。
如何讓「翻轉課堂」效率最大化呢？要立足基點，關注學生主體性意識的培養。學生是課堂教學的主體，其主體性發揮的程度將直接關係「翻轉課堂」的成敗。如果學生對教學視頻敷衍了事，對協作學習冷眼旁觀，有問題糾結於心……那再好的課堂教學模式也無法達到預定的教學目標。
學生的主體性包括自主性、主動性和創造性。自主，是指學生要有「主人翁」思想和獨立的意識及見解；主動，是指學生要有積極的心態和主動精神；創造，是指學生要有創新意識、創新品格和創新能力。而人的主體性不是天生具有的，是通過人自覺能動活動而獲得的。作為教師，應多渠道地培養學生的主體性意識：
一、轉變教師的角色，更新教師的觀念——培養學生主體性的前提
在翻轉課堂中，教師的角色從傳統的聖人轉變成導師，主要職能由「教」轉變「導」。教師成為學生學習的引導者、合作者和促進者。為此：
1.教師要以身作則，樹立教育變革的堅定信念；
2.教師要有較高的教育信息化素養，教學視頻要短小精悍，教學信息要清晰明確；
3.教師要抓住「翻轉課堂」的關鍵點。視頻雖然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。由此課堂內需要更高質量的學習活動，需要教師做出精心的準備和細緻的觀察，真正做到因材施教。
二、創設積極探究的氛圍，重視學生的「問題意識」——培養學生主體性的關鍵
學生是學習、自我發展的主體，而最能體現主體性的就是學生自己提出問題。亞里士多德說過：「思維是從疑問和驚奇開始的。」這是因為疑問能促使學生積極思考，不斷發展。愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更重要。」因此，教師應該積極創設探究的氛圍，培養學生的「問題意識」，使學生勇於質疑，善於質疑。
1.啟發鼓勵，讓學生勇於探究，敢於提問
首先，教師要為學生創設民主和諧的氣氛，讓學生處於一種自由暢達的環境中，激發學生積極探索的慾望。其次，教師要做學生的知心朋友。無論學生所問的問題多麼膚淺，多麼異想天開，都不能嘲笑，一定要杜絕從語言和行動上挫傷學生的積極性。最後，教師要能尋求適當的時機，鼓勵學生髮表自己的看法，增強學生主動參與的自信心，推動學生不斷發現和提出新問題。
2.積極引導，教學生善於探究，提出問題
當學生產生疑問時，往往還會遇到表述方面的困難。在這種情況下，教師要教給學生一定的方法。其一，教師可以做好言傳身教，要學會站在學生的角度先去「問問題」。教師要根據學生的實際水平、教材的特點和學生的需要精心設計提問，吸引學生有興趣地進行討論，並逐漸產生一種想要自己提出問題供給大家討論的慾望。其二，教師要積極為學生搭設「爬高」的梯子。引導學生針對重點段、句、詞語，針對文中特殊的標點符號的使用提出問題等等。這樣堅持一段時間，學生的質疑能力會提高得很快。
3.適時點撥，激勵學生樂於探究，解答問題
解決問題的過程正是學生主體參與意識的體現和主體參與能力的鍛鍊的過程。我們應該做的就是，積極地創造機會，並給他們留下足夠的思考時間、讀書時間。主動權在學生手上，學生有很大的選擇餘地，獨立鑽研的興趣必將增加不少，再加上老師親切自然的教態，熱情鼓勵的話語，真誠讚揚的眼神，幽默巧妙的點撥……學生必將不斷主動探究，高高興興輕輕鬆鬆地突破文章的難點。
三、創設愉悅融合的氛圍，重視學生的「想像能力」——培養學生主體性的核心
心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處於興奮狀態；觀察後，用語言表達情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學生在輕鬆愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識，培養了參與的能力。
根據這一點，在課堂教學中，教師可以運用一切可以利用的教學手段，在課的開頭、課的重點段、課中突破難點時、課的結尾……努力創設吸引人、感動人、陶醉人的想像空間，在師生間、生生間平等互助的基礎上，讓學生觀察、讓學生感受，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，積極地發揮想像，不斷探究，從而使主體性意識和創新精神得到培養。
四、加強群體間的交往——培養學生主體性的保障
教師要最大限度的引導學生參與全過程，必須強調人人參與。教師可以從多方面形成生生間的參與、師生間的參與、個體與群體間的參與，保證參與的廣泛性和可信度。當然，教師在強調全員參與的同時也要注重學生參與的層次性，必須立足差異來設計不同的層次的活動內容，因材施教、因人定標，使每個學生都能獲得參與的機會與成功體驗。
在實踐中，我深深領會了蘇霍姆林斯基的話：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特彆強烈。」這種需求也就是主體性參與的需求。要想讓「翻轉課堂」效率最大化，教師必須在教學過程中擺正學生的主體地位，確實把學生當成學習中的研究者、探索者，重視培養學生的主動參與意識和能力，精心設計教學的每一個環節，尊重每一個學生，引導學生主動參與教學的全過程。
（作者單位：江蘇省揚中市新壩中學）
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