侯龍真
摘要：MOOC（慕課）作為一種新型的網絡在線課程，為學習者提供了豐富、優質、免費的在線課程資源，帶來了教育教學方式的巨大變革。對於具有自主學習能力的成人學習者而言，MOOC以其規模大、在線開放、短時高效、交往互動等優勢適應了成人學習者自主學習、非正式學習、問題導向學習、交互學習的特點，為成人學習者量身打造了全新的網絡學習模式。在傳統學校課堂教學依然占主流的現狀下，成人學習者是MOOC的最大受益者，MOOC將在成人教育領域發揮更大作用。
關鍵詞 ：MOOC；特點；適切性；應用；成人學習
作者簡介：侯龍真，女，曲阜師範大學職業與成人教育學院2013級碩士研究生，主要研究方向為成人教育基本理論。
中圖分類號：G720文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）01-0036-04
隨著知識經濟時代的到來以及終身教育理念的普及，成人教育越來越受到各國的重視，成人學習問題自然也就成為學界關注的熱點。成人大多是已經步入職業崗位的社會人，他們的學習特點不同於未成年學生，對成人的教育也就應該採用適合成人學習特點的教育方式。長期以來，在傳統教育模式的禁錮下，成人教育存在普教化傾向，沒能迎合成人的學習特點，即使是近年來興起的網絡教育也因為其單向的灌輸式教育，缺少人機互動而倍受質疑。然而，MOOC的問世，開啟了網絡教育的新時代，引發的是一場教育革命［1］，它具有規模大、在線、免費、開放、互動等特點，自產生之日起就受到了教育界的熱捧。對大部分已經脫離學校正規教育的成年人來說，MOOC無疑為其學習帶來了福音。
一、MOOC的內涵及特點
（一）MOOC的內涵
MOOC全稱是Massive Open Online Course，中文通常譯作「大規模網絡公開課」、「大規模在線開放課程」或「慕課」。我們可以通過解讀MOOC全稱的四個英文單詞來認識MOOC的內涵：（1）Massive（大規模的）主要是指大規模的名校、名師參與MOOC製作，大規模的網絡課程定期呈現、大規模的學習者參與註冊；（2）Open（開放的）主要是指免費開放的課程資源以及任何人皆可參與的受教育對象；（3）Online（在線的）主要指只要用戶能夠聯網，任何人、任何時間、任何地點，都可以學習任何在線課程，並且可以獲得及時的在線反饋；（4）Course（課程）指MOOC是一種由名校名師教授的精品化的微課程資源，強調對課程內容的整合與重組。就是說，MOOC本質上是一種大規模的網絡共享課程，是網絡教育在信息化時代的延伸。「將世界上最優質的教育資源送達地球最偏遠角落」是MOOC秉承的基本理念。［2］學習者通過MOOC，可以實現知識學習、作業練習、在線互動、證書獲得的一體化。作為技術與教育深度融合的最新產物，MOOC正以獨特的優勢受到了網絡學習者的青睞。
（二）MOOC的特點
MOOC的內涵彰顯了其特點，具體而言，MOOC主要有以下特點。
1.大規模。正如上文在解釋MOOC的內涵中提到的，MOOC的大規模特點主要是指大規模的名校、名師參與MOOC製作，大規模的網絡課程定期呈現、大規模的學習者參與註冊。從三大MOOC平台的註冊人數來看，截至2013年7月，Coursera的註冊人數超過400萬，Udacity的註冊人數超過100萬，edX的註冊人數超過90萬；全球共有83所高校和機構加盟Coursera平台，其中，歐洲大學14所，亞洲大學7所；全球最大的網絡課程聯盟Coursera共享了408門課程，分別為人文、教育、健康與社會、生命科學、商業及管理、信息技術、經濟與金融、自然科學等各類在線課程。［3］
2.免費開放。部分學習者的學習活動受學費因素的影響。物質條件差的學習者在費用較高的學習項目中受到限制，而MOOC可以免除學習者對於學習費用的擔憂。只要學習者有獲得認證證書的需求，就可以永久免費利用MOOC，這就給貧困地區和國家以及一些因為學費問題而無法學習優質課程的學習者提供了學習機會，促進了教育公平。
3.交往互動。傳統網絡教育是一種單向的知識傳遞模式，而MOOC的最大優勢在於為學習者提供了雙向傳遞的網絡互動平台，學習者可以通過課程論壇展開知識的交流互動，能夠做到及時反饋，滿足了學習者交往的心理需求。這種互動既可以是指點迷津的師生互動，也可以是互助互評的生生交流。同時，MOOC類似於「小先生制」，課程結束後學習者之間可以展開互評互助，相互解答疑難問題。
4.微課程。MOOC實質上是一種整合型的「微課」，一節課的時間十分鐘左右，短小精悍。MOOC利用最短的時間濃縮了最具代表性的整合型優質課程。短課恰好與人們注意力集中的時間相一致，並且，在快節奏的生活模式下，其短課特點更符合了人們利用碎片化時間學習的需求。
MOOC的大規模、互動、免費開放等特點真正實現了「有教無類」，擴大了受教育對象；把教育者鎖定於全球名校名師，提高了教育質量；使優質的課程資源傳播到全球的每一個角落，促進了知識的共享；使學習場所由傳統教室擴大到隨時隨地可以學習的在線網絡，打破了學習地域限制；使教學模式真正由教師主宰課堂轉變為學生自主學習，實現了師生平等對話。
二、成人學習的特點
1.自我導向性。成人教育學家諾爾斯將成人學習界定為一種自我導向學習［4］作為身心已經發展成熟的成人群體，一般具有較強的自我意識，較明確的學習動機，更易於對學習進行自我監控和自我評價。現代社會知識、信息更新速度加快，面對新事物、新知識的挑戰，對於已經擺脫學校中教師導向的學習方式的成人而言，也有採取自我導向學習方式的必要性。
2.非正式性。非正式和偶發性是成人教育的核心，因為它以學習者為中心並強調從生活經驗中學習。［5］只要成人有學習需求和學習機會，非正式和偶發性的學習就能發生。多數成人在職業生涯中面臨嚴峻的工學矛盾，對於沒有條件進行正式學習的成人而言，基於工作之餘的非正式的、偶發性的學習就自然成為他們具有較強可行性的學習方式。另一方面，擔當多種社會角色的成人無時無刻不發生著政治、道德、文化等的社會化，成人的社會化主要是在非正式的生活情境中受到潛移默化的影響，如家庭、社區、工作場所、大眾傳媒。
3.問題導向性。對於成人而言，問題導向中的「問題」指向成人生活、工作中的實用性需求，因為成人學習者大多是在職從業者，他們在工作、生活中會遇到各種需要解決的實際問題，解決實際生活、工作中的問題是他們適應社會的必經之路。成人「為用而學」、「學有所用」，一般只有在生活中遇到需要解決的實際問題時才產生強烈的學習動機。［6］這就決定了成人對學習內容的實用性和學習的效用尤為關注，他們希望在有限的時間裡掌握可運用到實踐中的更有用知識，注重實效。
4.社會互動性。著名的心理學家馬斯洛的需要層次理論曾指出社交需要是人類的第三層次需要，如果這一需要得不到滿足，人們的情緒會變得低落。［7］社會生活的核心是人際交往活動，成人作為社會實踐活動的主體，人際交往互動對於成人更為重要。成人教育學者高志敏也指出「在成人教育背景下，師生之間的相互溝通更是社會生活的本源」。［8］成人的學習活動就是交往活動，在這一過程中，成人即獲得了有用的知識，又滿足了自己通過交流互動融入社會的需求。
三、MOOC對於成人學習的適切性分析
（一）MOOC迎合了成人自主學習的需求
MOOC開啟了自主學習新時代。美國學者喬治·西蒙斯在網絡學習的時代背景下，提出了關聯主義學習理論，其基本要義中提到，能夠自主持續學習的能力比當前知識的掌握更重要，也就是說「知道更多」的能力比「目前知道多少」更為重要、「知道從何處尋找信息」比「知道的信息」更為重要。［9］作為一種基於網絡的免費在線開放課程，MOOC倡導學習參與者的自發性互助，為成人學員提供自主尋找信息的新路徑。參與MOOC學習的主流群體是那些已經離開傳統校園課堂，且具有學習需求，自主學習能力和數字化學習能力較強的成人群體，MOOC迎合了他們自主學習的需求。
1.在師生關係上，MOOC顛覆了傳統教師權威，成人學員真正成為學習活動的的主體。拉丁美洲成人教育學者弗萊雷倡導師生之間建立平等的關係，主張採用對話式的教育方法。［10］「成人所要求的教師與學習者之間的關係，不同於傳統學校中流行的那種師生關係。」［11］成人學習者是成人教育的主體。MOOC提供了師生平等對話的平台。MOOC沿襲了網絡教育模式，教師視頻授課，教師在短課視頻中真正發揮「輔助者」角色，學習者是整個學習活動的「中心」，根據自己興趣選擇課程類別，然後充分利用自己以往的學習經驗及學習策略開展在線學習，進而自主完成測試和作業，並可以通過論壇與老師或共同學習者進行交流互動，既可以解決學習過程中的疑惑，又可以滿足成人社會交往的需求。
2.MOOC的在線觀看時間具有相對自主性。MOOC一般每周更新一次，開發者把視頻放到網站上供全世界的學生隨時觀看，只需要學習者在一周內的任何空餘時間看完課程視頻，並留意作業提交的截止時間，及時完成作業即可。由於成人面臨嚴峻的工學矛盾，學習時間有限且不固定，這種相對自由的在線學習時間滿足了成人的需求。
3.註冊和退出MOOC無任何限制。MOOC鼓勵自主學習，在學習過程中如果發現課程不適合自己或者不喜歡一門課程即可選擇果斷退出，把時間留給更適合自己的更優質的課程。成人不像未成年學生那樣逆來順受，他們因興趣而學、為用而學，一旦發現所學課程沒興趣或者沒有價值就會終止學習。MOOC註冊和退出的自由為成人自由選擇課程內容提供了便利。
（二）MOOC適應了成人非正式學習的特點
1.由於成人學習時間零散，接受正式學習的機會有限，非正式學習是成人學習的主要形式。「成人教育之父」諾爾斯在其《非正式成人教育》中闡述非正式成人教育特質時提到，正式的成人教育的組織形式一般為井然有序的課堂講授，而非正式的成人教育則更適於採用團隊和論壇的形式。［12］MOOC中採用的課程論壇恰到好處地迎合了非正式成人教育的特質。課程論壇提供了網絡學習者之間、學習者與課程製作者之間交流的平台，形成了包羅萬象的互動空間。成人學習者可自由參與論壇討論，這種非正式的交流合作既滿足了成人發表自我見解的需要，又能集思廣益，學習別人的獨到見解。
2.MOOC與傳統的學科教學不同，學科教學重視系統知識的傳授，學習者接受的是一種成體系的線性知識，而MOOC將傳統學科的體系打破，以分布式、非線性的「塊狀知識」構成的短課呈現給學習者，更適用於成人學習的非正式性特徵。因為成人擔當不同的社會角色，從事各種社會活動，其零散、不固定的學習時間在傳統的授課模式下是很難加以利用的。短課使成人無需專門利用較長時間學習系統知識，可以利用各種設備隨時隨地登陸MOOC，利用很短的時間就可以獲取想要的信息，無需擔心因課程時間過長易被打斷而錯過更多課程內容。同時，這種短課更符合現代年輕人快速的生活節奏，可以隨時隨地利用碎片性的時間學習碎片性的知識，迎合了成人學習的非正式性和偶發性的需求。
3.MOOC為成人提供了隨時隨地的非正式學習機會。非正式學習指在非正式學習時間和場所發生的，通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識，由學習者自我發起、自我調控、自我負責的學習。非正式學習無處不在，生活中隨時隨處都能發生，當它融入人們的生活、自然的發生時是很有意義的。MOOC的網絡教育性質打破了學習的地域限制，其相對自由的上課時間打破了時間限制，成人在忙碌的生活、工作之餘，可以就地上網學習想學的知識。
（三）MOOC滿足了成人解決實際問題的需要
成人學習具有實用性的特點，學習的目的是為了解決生活實際問題。MOOC一般採用以問題為中心的案例教學的授課模式，以一個具體的實際問題作為課程的線索，把學習者納入案例場景，鼓勵學員獨立思考，側重解決實際問題，有效滿足了成人學習者對實用性知識的需求。案例教學起源於「哈佛大學」的情景案例教學課，之後迅速成為全球培訓業公認的最行之有效的培訓方式之一。案例式教學的主要特徵是「實戰性」，根據學生的客觀需要，以現實問題為牽引，將與教學內容相關的教學案例應用於教學中，從而達到學生解決實際問題的目的。MOOC多為短課視頻，課程時間有限，如果採取傳統的課堂系統講授的教學模式，短時間內不但無法傳達最有效的信息，而且，也無法吸引學習者的興趣。
以果殼網上MOOC學院講解秦始皇歷史的MOOC為例，我國台灣大學講師呂世浩改變了以往傳統的歷史授課方式，借用秦始皇的歷史案例，讓學習者學會歷史思辨。課程使學習者設身處地的回到當時的歷史情境中去，去揣摩古人如何選擇、如何思考，古人的成敗得失究竟在什麼地方。這種案例式的課程為學習者呈現了真實的問題情境，有利於增強學習者解決相似問題的能力。成人學習者基本上已經擁有了一定的知識經驗，由於思維定勢的影響，他們對一些新知識的理解有時存在偏差，對成人如果依然採用傳統的知識灌輸法，教學效果很難保證。與傳統課堂講授法相比，MOOC的案例教學法使成人的學習行為成為一種探索性的學習活動，在加深成人學習者對重要原理的理解、調動學習積極性、提高解決問題能力等方面，具有明顯的優勢。
（四）MOOC提供了成人之間交往互動的平台
不考慮成人學習者內在的交往慣性的存在，成功的網絡教育是不會發生的。成人作為社會中的一員，具有社會交往互動的需求。相對於傳統的遠程教育，MOOC課程論壇是目前MOOC的最大優勢所在。
1.MOOC為成人提供了基於網絡的社會交往平台，MOOC學習者可以與更多同好者討論交流。MOOC一般是十分鐘左右的短課程，每小節課程講授完成之後有一個停頓，讓學員與學員，學員與教師進行交流溝通，解決聽課時出現的問題。學生可以通過同學間的溝通，找到志趣相投的朋友。為學習者提供了一個在線交流的場所，論壇中幾乎所有的問題都能得到解答，而且，還可以衍生出許多有價值的諮詢。其強大的交互功能滿足了成人社會交往互動的需求。師生、生生利用討論環節共同構成了解決在線課程中未知問題的學習圈，從而共同探討、實施並評估問題的解決方案。
2.MOOC使成人間的交流跨越了國界。MOOC起源於國外並在全球掀起一股浪潮，學習者來自於全球各地。目前，其課程語言主要是英語，如果學習者具備一定的英語水平，就可以在MOOC中不分國籍與種族，用英語與世界各國人展開交流互動，既擴大了交往範圍，又拓展了成人的國際視野。成人無需再憂慮因為家庭的原因無法去海外留學，而只需要一台電腦就可以在家學習到國外的名校名師名課，貼近了他們與海外名師的距離。
總之，MOOC迎合了成人學習者的學習特點，為他們參與終身學習帶來了福音。作為一種新型的網絡教育模式，MOOC為成人學習免費提供來自全球名校名師的優質課程，彌補了當前我國成人教育師資力量的不足，提供了最新的跨越國界的成人教育內容，帶來了教學模式的巨大變革，迎合了成人自主學習、非正式學習、問題導向學習的特點以及滿足了成人的交往互動需求，是成人利用網絡進行自我教育的有效手段。但是，我們在熱捧MOOC的同時，也應該用理性的思維看待這場「教育革命」，MOOC是一種在線課程，不能取代傳統的面授。成人學習者應該培養自己的自主學習能力和是非判斷能力，真正成為MOOC的主人。成人教育也要集各種教育方式之長，實現傳統課堂和在線課堂的逐漸融合。
參考文獻：
［1］葉忠海.MOOC：加速學習型城市建設的動力［J］.成才與就業，2013（21）:29.
［2］賀斌.慕課：本質、現狀及其展望［J］.江蘇教育研究，2014（1）:3.
［3］陳肖庚，王頂明.MOOC的發展歷程與主要特徵分析［J］.現代教育技術，2013（11）:7.
［4］田山俊，楊桂梅.成人學習者學習特徵及其教育價值——馬爾科姆·諾爾斯成人教育思想解析［J］.中國職業技術教育，2011（6）:43-44.
［5］雪倫·B·梅里安.成人學習理論的新進展［M］.黃健，等，譯.北京：中國人民大學出版社，2006:41.
［6］冀鼎全.成人教育心理學［M］.西安：陝西人民出版社，2006:211.
［7］陳琦，劉儒德.現代教育心理學［M］.北京：北京師範大學出版社，2007:219.
［8］高志敏，等.成人教育社會學［M］.石家莊：河北教育出版社，2006:113.
［9］黎靜.關聯主義視域下成人學習策略的轉變［J］.湖北大學成人教育學院學報，2011（4）:30.
［10］何愛霞.成人教育社會學研究［M］.青島：中國海洋大學出版社，2007:75.
［11］聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天［M］.華東師範大學比較教育研究所，譯.北京：職工教育出版社，1989:168.
［12］Knowles，M.S.Informal Adult Education［M］.Chicago:Association Press，1950.
［責任編輯金蓮順］
摘要：MOOC（慕課）作為一種新型的網絡在線課程，為學習者提供了豐富、優質、免費的在線課程資源，帶來了教育教學方式的巨大變革。對於具有自主學習能力的成人學習者而言，MOOC以其規模大、在線開放、短時高效、交往互動等優勢適應了成人學習者自主學習、非正式學習、問題導向學習、交互學習的特點，為成人學習者量身打造了全新的網絡學習模式。在傳統學校課堂教學依然占主流的現狀下，成人學習者是MOOC的最大受益者，MOOC將在成人教育領域發揮更大作用。
關鍵詞 ：MOOC；特點；適切性；應用；成人學習
作者簡介：侯龍真，女，曲阜師範大學職業與成人教育學院2013級碩士研究生，主要研究方向為成人教育基本理論。
中圖分類號：G720文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）01-0036-04
隨著知識經濟時代的到來以及終身教育理念的普及，成人教育越來越受到各國的重視，成人學習問題自然也就成為學界關注的熱點。成人大多是已經步入職業崗位的社會人，他們的學習特點不同於未成年學生，對成人的教育也就應該採用適合成人學習特點的教育方式。長期以來，在傳統教育模式的禁錮下，成人教育存在普教化傾向，沒能迎合成人的學習特點，即使是近年來興起的網絡教育也因為其單向的灌輸式教育，缺少人機互動而倍受質疑。然而，MOOC的問世，開啟了網絡教育的新時代，引發的是一場教育革命［1］，它具有規模大、在線、免費、開放、互動等特點，自產生之日起就受到了教育界的熱捧。對大部分已經脫離學校正規教育的成年人來說，MOOC無疑為其學習帶來了福音。
一、MOOC的內涵及特點
（一）MOOC的內涵
MOOC全稱是Massive Open Online Course，中文通常譯作「大規模網絡公開課」、「大規模在線開放課程」或「慕課」。我們可以通過解讀MOOC全稱的四個英文單詞來認識MOOC的內涵：（1）Massive（大規模的）主要是指大規模的名校、名師參與MOOC製作，大規模的網絡課程定期呈現、大規模的學習者參與註冊；（2）Open（開放的）主要是指免費開放的課程資源以及任何人皆可參與的受教育對象；（3）Online（在線的）主要指只要用戶能夠聯網，任何人、任何時間、任何地點，都可以學習任何在線課程，並且可以獲得及時的在線反饋；（4）Course（課程）指MOOC是一種由名校名師教授的精品化的微課程資源，強調對課程內容的整合與重組。就是說，MOOC本質上是一種大規模的網絡共享課程，是網絡教育在信息化時代的延伸。「將世界上最優質的教育資源送達地球最偏遠角落」是MOOC秉承的基本理念。［2］學習者通過MOOC，可以實現知識學習、作業練習、在線互動、證書獲得的一體化。作為技術與教育深度融合的最新產物，MOOC正以獨特的優勢受到了網絡學習者的青睞。
（二）MOOC的特點
MOOC的內涵彰顯了其特點，具體而言，MOOC主要有以下特點。
1.大規模。正如上文在解釋MOOC的內涵中提到的，MOOC的大規模特點主要是指大規模的名校、名師參與MOOC製作，大規模的網絡課程定期呈現、大規模的學習者參與註冊。從三大MOOC平台的註冊人數來看，截至2013年7月，Coursera的註冊人數超過400萬，Udacity的註冊人數超過100萬，edX的註冊人數超過90萬；全球共有83所高校和機構加盟Coursera平台，其中，歐洲大學14所，亞洲大學7所；全球最大的網絡課程聯盟Coursera共享了408門課程，分別為人文、教育、健康與社會、生命科學、商業及管理、信息技術、經濟與金融、自然科學等各類在線課程。［3］
2.免費開放。部分學習者的學習活動受學費因素的影響。物質條件差的學習者在費用較高的學習項目中受到限制，而MOOC可以免除學習者對於學習費用的擔憂。只要學習者有獲得認證證書的需求，就可以永久免費利用MOOC，這就給貧困地區和國家以及一些因為學費問題而無法學習優質課程的學習者提供了學習機會，促進了教育公平。
3.交往互動。傳統網絡教育是一種單向的知識傳遞模式，而MOOC的最大優勢在於為學習者提供了雙向傳遞的網絡互動平台，學習者可以通過課程論壇展開知識的交流互動，能夠做到及時反饋，滿足了學習者交往的心理需求。這種互動既可以是指點迷津的師生互動，也可以是互助互評的生生交流。同時，MOOC類似於「小先生制」，課程結束後學習者之間可以展開互評互助，相互解答疑難問題。
4.微課程。MOOC實質上是一種整合型的「微課」，一節課的時間十分鐘左右，短小精悍。MOOC利用最短的時間濃縮了最具代表性的整合型優質課程。短課恰好與人們注意力集中的時間相一致，並且，在快節奏的生活模式下，其短課特點更符合了人們利用碎片化時間學習的需求。
MOOC的大規模、互動、免費開放等特點真正實現了「有教無類」，擴大了受教育對象；把教育者鎖定於全球名校名師，提高了教育質量；使優質的課程資源傳播到全球的每一個角落，促進了知識的共享；使學習場所由傳統教室擴大到隨時隨地可以學習的在線網絡，打破了學習地域限制；使教學模式真正由教師主宰課堂轉變為學生自主學習，實現了師生平等對話。
二、成人學習的特點
1.自我導向性。成人教育學家諾爾斯將成人學習界定為一種自我導向學習［4］作為身心已經發展成熟的成人群體，一般具有較強的自我意識，較明確的學習動機，更易於對學習進行自我監控和自我評價。現代社會知識、信息更新速度加快，面對新事物、新知識的挑戰，對於已經擺脫學校中教師導向的學習方式的成人而言，也有採取自我導向學習方式的必要性。
2.非正式性。非正式和偶發性是成人教育的核心，因為它以學習者為中心並強調從生活經驗中學習。［5］只要成人有學習需求和學習機會，非正式和偶發性的學習就能發生。多數成人在職業生涯中面臨嚴峻的工學矛盾，對於沒有條件進行正式學習的成人而言，基於工作之餘的非正式的、偶發性的學習就自然成為他們具有較強可行性的學習方式。另一方面，擔當多種社會角色的成人無時無刻不發生著政治、道德、文化等的社會化，成人的社會化主要是在非正式的生活情境中受到潛移默化的影響，如家庭、社區、工作場所、大眾傳媒。
3.問題導向性。對於成人而言，問題導向中的「問題」指向成人生活、工作中的實用性需求，因為成人學習者大多是在職從業者，他們在工作、生活中會遇到各種需要解決的實際問題，解決實際生活、工作中的問題是他們適應社會的必經之路。成人「為用而學」、「學有所用」，一般只有在生活中遇到需要解決的實際問題時才產生強烈的學習動機。［6］這就決定了成人對學習內容的實用性和學習的效用尤為關注，他們希望在有限的時間裡掌握可運用到實踐中的更有用知識，注重實效。
4.社會互動性。著名的心理學家馬斯洛的需要層次理論曾指出社交需要是人類的第三層次需要，如果這一需要得不到滿足，人們的情緒會變得低落。［7］社會生活的核心是人際交往活動，成人作為社會實踐活動的主體，人際交往互動對於成人更為重要。成人教育學者高志敏也指出「在成人教育背景下，師生之間的相互溝通更是社會生活的本源」。［8］成人的學習活動就是交往活動，在這一過程中，成人即獲得了有用的知識，又滿足了自己通過交流互動融入社會的需求。
三、MOOC對於成人學習的適切性分析
（一）MOOC迎合了成人自主學習的需求
MOOC開啟了自主學習新時代。美國學者喬治·西蒙斯在網絡學習的時代背景下，提出了關聯主義學習理論，其基本要義中提到，能夠自主持續學習的能力比當前知識的掌握更重要，也就是說「知道更多」的能力比「目前知道多少」更為重要、「知道從何處尋找信息」比「知道的信息」更為重要。［9］作為一種基於網絡的免費在線開放課程，MOOC倡導學習參與者的自發性互助，為成人學員提供自主尋找信息的新路徑。參與MOOC學習的主流群體是那些已經離開傳統校園課堂，且具有學習需求，自主學習能力和數字化學習能力較強的成人群體，MOOC迎合了他們自主學習的需求。
1.在師生關係上，MOOC顛覆了傳統教師權威，成人學員真正成為學習活動的的主體。拉丁美洲成人教育學者弗萊雷倡導師生之間建立平等的關係，主張採用對話式的教育方法。［10］「成人所要求的教師與學習者之間的關係，不同於傳統學校中流行的那種師生關係。」［11］成人學習者是成人教育的主體。MOOC提供了師生平等對話的平台。MOOC沿襲了網絡教育模式，教師視頻授課，教師在短課視頻中真正發揮「輔助者」角色，學習者是整個學習活動的「中心」，根據自己興趣選擇課程類別，然後充分利用自己以往的學習經驗及學習策略開展在線學習，進而自主完成測試和作業，並可以通過論壇與老師或共同學習者進行交流互動，既可以解決學習過程中的疑惑，又可以滿足成人社會交往的需求。
2.MOOC的在線觀看時間具有相對自主性。MOOC一般每周更新一次，開發者把視頻放到網站上供全世界的學生隨時觀看，只需要學習者在一周內的任何空餘時間看完課程視頻，並留意作業提交的截止時間，及時完成作業即可。由於成人面臨嚴峻的工學矛盾，學習時間有限且不固定，這種相對自由的在線學習時間滿足了成人的需求。
3.註冊和退出MOOC無任何限制。MOOC鼓勵自主學習，在學習過程中如果發現課程不適合自己或者不喜歡一門課程即可選擇果斷退出，把時間留給更適合自己的更優質的課程。成人不像未成年學生那樣逆來順受，他們因興趣而學、為用而學，一旦發現所學課程沒興趣或者沒有價值就會終止學習。MOOC註冊和退出的自由為成人自由選擇課程內容提供了便利。
（二）MOOC適應了成人非正式學習的特點
1.由於成人學習時間零散，接受正式學習的機會有限，非正式學習是成人學習的主要形式。「成人教育之父」諾爾斯在其《非正式成人教育》中闡述非正式成人教育特質時提到，正式的成人教育的組織形式一般為井然有序的課堂講授，而非正式的成人教育則更適於採用團隊和論壇的形式。［12］MOOC中採用的課程論壇恰到好處地迎合了非正式成人教育的特質。課程論壇提供了網絡學習者之間、學習者與課程製作者之間交流的平台，形成了包羅萬象的互動空間。成人學習者可自由參與論壇討論，這種非正式的交流合作既滿足了成人發表自我見解的需要，又能集思廣益，學習別人的獨到見解。
2.MOOC與傳統的學科教學不同，學科教學重視系統知識的傳授，學習者接受的是一種成體系的線性知識，而MOOC將傳統學科的體系打破，以分布式、非線性的「塊狀知識」構成的短課呈現給學習者，更適用於成人學習的非正式性特徵。因為成人擔當不同的社會角色，從事各種社會活動，其零散、不固定的學習時間在傳統的授課模式下是很難加以利用的。短課使成人無需專門利用較長時間學習系統知識，可以利用各種設備隨時隨地登陸MOOC，利用很短的時間就可以獲取想要的信息，無需擔心因課程時間過長易被打斷而錯過更多課程內容。同時，這種短課更符合現代年輕人快速的生活節奏，可以隨時隨地利用碎片性的時間學習碎片性的知識，迎合了成人學習的非正式性和偶發性的需求。
3.MOOC為成人提供了隨時隨地的非正式學習機會。非正式學習指在非正式學習時間和場所發生的，通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識，由學習者自我發起、自我調控、自我負責的學習。非正式學習無處不在，生活中隨時隨處都能發生，當它融入人們的生活、自然的發生時是很有意義的。MOOC的網絡教育性質打破了學習的地域限制，其相對自由的上課時間打破了時間限制，成人在忙碌的生活、工作之餘，可以就地上網學習想學的知識。
（三）MOOC滿足了成人解決實際問題的需要
成人學習具有實用性的特點，學習的目的是為了解決生活實際問題。MOOC一般採用以問題為中心的案例教學的授課模式，以一個具體的實際問題作為課程的線索，把學習者納入案例場景，鼓勵學員獨立思考，側重解決實際問題，有效滿足了成人學習者對實用性知識的需求。案例教學起源於「哈佛大學」的情景案例教學課，之後迅速成為全球培訓業公認的最行之有效的培訓方式之一。案例式教學的主要特徵是「實戰性」，根據學生的客觀需要，以現實問題為牽引，將與教學內容相關的教學案例應用於教學中，從而達到學生解決實際問題的目的。MOOC多為短課視頻，課程時間有限，如果採取傳統的課堂系統講授的教學模式，短時間內不但無法傳達最有效的信息，而且，也無法吸引學習者的興趣。
以果殼網上MOOC學院講解秦始皇歷史的MOOC為例，我國台灣大學講師呂世浩改變了以往傳統的歷史授課方式，借用秦始皇的歷史案例，讓學習者學會歷史思辨。課程使學習者設身處地的回到當時的歷史情境中去，去揣摩古人如何選擇、如何思考，古人的成敗得失究竟在什麼地方。這種案例式的課程為學習者呈現了真實的問題情境，有利於增強學習者解決相似問題的能力。成人學習者基本上已經擁有了一定的知識經驗，由於思維定勢的影響，他們對一些新知識的理解有時存在偏差，對成人如果依然採用傳統的知識灌輸法，教學效果很難保證。與傳統課堂講授法相比，MOOC的案例教學法使成人的學習行為成為一種探索性的學習活動，在加深成人學習者對重要原理的理解、調動學習積極性、提高解決問題能力等方面，具有明顯的優勢。
（四）MOOC提供了成人之間交往互動的平台
不考慮成人學習者內在的交往慣性的存在，成功的網絡教育是不會發生的。成人作為社會中的一員，具有社會交往互動的需求。相對於傳統的遠程教育，MOOC課程論壇是目前MOOC的最大優勢所在。
1.MOOC為成人提供了基於網絡的社會交往平台，MOOC學習者可以與更多同好者討論交流。MOOC一般是十分鐘左右的短課程，每小節課程講授完成之後有一個停頓，讓學員與學員，學員與教師進行交流溝通，解決聽課時出現的問題。學生可以通過同學間的溝通，找到志趣相投的朋友。為學習者提供了一個在線交流的場所，論壇中幾乎所有的問題都能得到解答，而且，還可以衍生出許多有價值的諮詢。其強大的交互功能滿足了成人社會交往互動的需求。師生、生生利用討論環節共同構成了解決在線課程中未知問題的學習圈，從而共同探討、實施並評估問題的解決方案。
2.MOOC使成人間的交流跨越了國界。MOOC起源於國外並在全球掀起一股浪潮，學習者來自於全球各地。目前，其課程語言主要是英語，如果學習者具備一定的英語水平，就可以在MOOC中不分國籍與種族，用英語與世界各國人展開交流互動，既擴大了交往範圍，又拓展了成人的國際視野。成人無需再憂慮因為家庭的原因無法去海外留學，而只需要一台電腦就可以在家學習到國外的名校名師名課，貼近了他們與海外名師的距離。
總之，MOOC迎合了成人學習者的學習特點，為他們參與終身學習帶來了福音。作為一種新型的網絡教育模式，MOOC為成人學習免費提供來自全球名校名師的優質課程，彌補了當前我國成人教育師資力量的不足，提供了最新的跨越國界的成人教育內容，帶來了教學模式的巨大變革，迎合了成人自主學習、非正式學習、問題導向學習的特點以及滿足了成人的交往互動需求，是成人利用網絡進行自我教育的有效手段。但是，我們在熱捧MOOC的同時，也應該用理性的思維看待這場「教育革命」，MOOC是一種在線課程，不能取代傳統的面授。成人學習者應該培養自己的自主學習能力和是非判斷能力，真正成為MOOC的主人。成人教育也要集各種教育方式之長，實現傳統課堂和在線課堂的逐漸融合。
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［責任編輯金蓮順］
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