劉鳳雲
（吉林省磐石市呼蘭鎮中心學校，吉林磐石132306）
摘要：隨著新一輪基礎教育改革的推進，小學品德課的教學改革進入了一個新階段。《課程標準》的實施對正在進行的小學品德課教學改革產生了深刻的影響，先進的教學理念給課堂教學帶來了變化。新課程理念下，通過課堂教學提高教育教學質量，構建了高效課堂的新模式。
關鍵詞 ：新課程理念；高效課堂；新模式；品德課
中圖分類號：G621文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0105—02
收稿日期：2013—12—29
作者簡介：劉鳳雲（1966— ），女，吉林磐石人。吉林省磐石市呼蘭鎮中心學校，一級教師，研究方向：小學教學。
教學改革的關鍵是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，新課程的實施對教學提出了嚴峻挑戰。為適應新課程的變化，教學改革要努力實現新的突破。《課程標準》的實施對正在進行的小學品德課教學改革產生了深刻的影響，給品德課教學改革注入了新的生機和活力。
品德與生活課程是「以兒童的生活為基礎，以培養具有良好品德和行為習慣，樂於探究，熱愛生活為目標的活動型綜合課程」。教材以兒童的生活為立足點，其內容包括「健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負責任、有愛心地生活，動手動腦、有創意地生活」，這些豐富多采的教育內容涵蓋了兒童生活的方方面面，直接地反映了兒童的生活需要。
《課程標準》在教學建議中提出了「讓兒童成為活動的主人」、「活動既要源於生活又要高於生活」的要求，教師要引導兒童主動參與各種各樣的教育教學活動，避免使用過去的說教式教育，要在了解兒童生活和發展狀況的基礎上，以活動作為教與學的基本形式。在品德教學中，為了寓教育於活動，要盡力做到將教學形式活動化。在教學中，通過各類活動讓學生用心去經歷、用心去體驗、用心去感受社會的美好、大自然的美景、人世間的真善美，從而真正地豐富兒童的內心世界，使其獲得對自然與社會的親身體驗和感受，獲得豐富的知識和經驗，獲得創造性和實踐能力的發展。
品德來源於生活，是「學會生活」、「學會認識人生」、「學會超越自我」的教育。將教學內容生活化，選擇貼近兒童現實生活的教育內容，道德觀念才容易被兒童認同並樂於接受。將教學形式多樣化，引導學生在活動中參與，在活動中思考，在活動中體驗，在活動中感悟。在教學中，真正做到遵循課標，不受教材限制，讓德育走進生活，讓生活走進課堂。
一、引領兒童走進生活，熱愛生活
《課程標準》指出：「本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發點；以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉。」課程以兒童生活為基礎，但並不是兒童生活內容的複製以及生活情景的再現，而在於通過正面的、有意義的、有價值的教育內容，對兒童進行正確的價值觀、道德觀的引導。
我們的教學應該努力為兒童生活服務，解決生活中的問題，滿足生活的需要。兒童的生活世界是精彩的，心靈是純真的。現實生活中常常出現一些與書本或教師所講的內容相矛盾的現象，因此，他們在生活中往往會產生許多困惑。在幫助兒童認識和解決這些現實生活中的問題時，教師應走進兒童的心靈世界，傾聽他們的心聲，思考他們的困惑由何而發，適時地引導兒童樹立正確的人生觀、價值觀。只有這樣，我們的教育才是真正有意義的、有價值的。
我們的教學要特別關注兒童的現實生活，使教育具有針對性、實效性。為了讓兒童學會欣賞自己和別人的優點和長處，並以此激勵自己不斷進步，可通過教材中的文本範例開展討論和交流活動，並結合各自的生活經驗發現他人的優點，大家相互取長補短，實現共同進步、共同提高的目的。
另一方面，要敢於讓學生突破教科書及教師講授的狹小範圍，走進生活，體驗生活。為了讓學生親近自然，喜歡在大自然中活動，隨著季節的變化，可以有目的地安排孩子走進大自然，尋找不同的季節特徵。在課上，讓學生交流彼此發現的季節美，從中體驗發現的樂趣，感受大自然的美麗。我們要把教學內容從教科書擴展到兒童生活的各個領域，讓學生積極參與課外實踐活動，以此豐富生活經驗，促進學生的全面發展。
二、引導兒童在生活中發展，在發展中生活
體驗是品德回歸生活、避免生硬說教、提高德育實效的有效途徑。老師在課堂上常講尊老愛幼、講文明懂禮貌、主動給老人讓座等等，可在現實生活中學生經常會遇到一些違反社會公德的現象。我們要正視這種社會現象，引導學生樹立正確的是非觀念；要善於創設生活情境，引導學生開展形式多樣的體驗活動。通過讓學生進行單手穿衣服、繫鞋帶、蒙眼睛取物品等活動，體驗殘疾人生活的艱難，感受殘疾人的心理需求。通過體驗活動獲得認知，幫助學生建構起自己的內心道德標準。真實有效的體驗活動能激發學生的學習興趣，使其將道德知識的被動接受轉變為主動學習的過程，從而引導學生深刻感悟，自主發展。
能讓教與學植根於兒童的生活，走進兒童特殊的生活世界中，最好的辦法就是充分利用案例開展有效的教學活動。在對學生進行保護環境教育，尊重社會各行各業的勞動者，愛惜他人的勞動成果等社會道德規範教育時，充分利用課件等多媒體教學手段播放相關的影像資料，通過討論、行為辨析，使學生懂得哪些行為是文明的、哪些行為是不文明的，哪些是應該做的、哪些是不該做的，要注意哪些事項等。通過行為導向，使學生在不經意間完成自己教育自己的過程，提高實踐能力，從而進一步落實了「健康、安全地生活」、「負責任、有愛心地生活」的要求。選取現實生活中真實可信的生動事例，採用學生樂於接受的教育方式，才能引發他們內心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德認知和道德行為。
三、豐富課程資源，拓展教學時空，輕鬆學習
開發並有效地利用有價值的課程資源，是教師創造性教學的重要環節。英國學者麥克菲爾指出：「任何道德教育課程如果局限於教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育而是非道德教育。」充分挖掘和利用課程資源，將教學時空「開放化」，以增強課程的開放性、生成性和教育活力。為了使學生對周圍環境充滿興趣，讓學生利用有價值的課程資源，多渠道、多途徑地搜集資料，以達到教學目標。在課堂上，把自己了解的知識與大家交流，相互促進，收到了資源共享的效果。靈活地把現代信息技術教學手段引進課堂，這種對知識進行多方位了解的方式，有助於學生對學科知識的全新認識。
為了使學生與社會生活廣泛接觸，要儘可能地創設條件，把教學活動由課堂向課外延伸，從多方面加強教學與生活的聯繫。從本地區實際出發，開展開放性教學活動，以保持課程內容的豐富與鮮活。可以在不同的季節組織學生開展不同的活動，如春天踏青、秋天開豐收會等，事先布置學生做好活動準備。把學生分成小組，小組成員自由組合，自由分工。在活動中，老師也適時參與其中，進行適當的活動指導，做學生的好幫手，幫助學生解決遇到的問題。在活動中，要力求達到師生互動，教師不僅要成為教學活動的組織者、引導者，更要成為學生活動的參與者和合作者，最終實現「學生是學習的主人」的目標。
總之，教師要讓品德教學融入生活，讓生活促進品德教學，始終以兒童發展為主線，以兒童的生活教育和品德教育為內容，以兒童的整個生活世界為教學時空，實現「品德源於生活，再回歸生活」，使兒童在生活中發展，在發展中生活。
［
參考文獻］
［1］范光俠.關於高效課堂的探索［J］.中國校外教育（理論），2007（9）.
［2］余文森.教學是課程實施的基本途徑——新一輪課程教學改革應確立的幾個基本觀念［J］.現代中小學教育，2001（7）.
［3］朱慕菊主編.走進新課程：與課程實施者對話［M］.北京：北京師範大學出版社，2002.
［4］姜宗國.讓《品德與社會》課堂更好地服務於生活［J］.學園，2010（13）.
［5］郭思樂.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001.
（吉林省磐石市呼蘭鎮中心學校，吉林磐石132306）
摘要：隨著新一輪基礎教育改革的推進，小學品德課的教學改革進入了一個新階段。《課程標準》的實施對正在進行的小學品德課教學改革產生了深刻的影響，先進的教學理念給課堂教學帶來了變化。新課程理念下，通過課堂教學提高教育教學質量，構建了高效課堂的新模式。
關鍵詞 ：新課程理念；高效課堂；新模式；品德課
中圖分類號：G621文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0105—02
收稿日期：2013—12—29
作者簡介：劉鳳雲（1966— ），女，吉林磐石人。吉林省磐石市呼蘭鎮中心學校，一級教師，研究方向：小學教學。
教學改革的關鍵是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，新課程的實施對教學提出了嚴峻挑戰。為適應新課程的變化，教學改革要努力實現新的突破。《課程標準》的實施對正在進行的小學品德課教學改革產生了深刻的影響，給品德課教學改革注入了新的生機和活力。
品德與生活課程是「以兒童的生活為基礎，以培養具有良好品德和行為習慣，樂於探究，熱愛生活為目標的活動型綜合課程」。教材以兒童的生活為立足點，其內容包括「健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負責任、有愛心地生活，動手動腦、有創意地生活」，這些豐富多采的教育內容涵蓋了兒童生活的方方面面，直接地反映了兒童的生活需要。
《課程標準》在教學建議中提出了「讓兒童成為活動的主人」、「活動既要源於生活又要高於生活」的要求，教師要引導兒童主動參與各種各樣的教育教學活動，避免使用過去的說教式教育，要在了解兒童生活和發展狀況的基礎上，以活動作為教與學的基本形式。在品德教學中，為了寓教育於活動，要盡力做到將教學形式活動化。在教學中，通過各類活動讓學生用心去經歷、用心去體驗、用心去感受社會的美好、大自然的美景、人世間的真善美，從而真正地豐富兒童的內心世界，使其獲得對自然與社會的親身體驗和感受，獲得豐富的知識和經驗，獲得創造性和實踐能力的發展。
品德來源於生活，是「學會生活」、「學會認識人生」、「學會超越自我」的教育。將教學內容生活化，選擇貼近兒童現實生活的教育內容，道德觀念才容易被兒童認同並樂於接受。將教學形式多樣化，引導學生在活動中參與，在活動中思考，在活動中體驗，在活動中感悟。在教學中，真正做到遵循課標，不受教材限制，讓德育走進生活，讓生活走進課堂。
一、引領兒童走進生活，熱愛生活
《課程標準》指出：「本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發點；以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉。」課程以兒童生活為基礎，但並不是兒童生活內容的複製以及生活情景的再現，而在於通過正面的、有意義的、有價值的教育內容，對兒童進行正確的價值觀、道德觀的引導。
我們的教學應該努力為兒童生活服務，解決生活中的問題，滿足生活的需要。兒童的生活世界是精彩的，心靈是純真的。現實生活中常常出現一些與書本或教師所講的內容相矛盾的現象，因此，他們在生活中往往會產生許多困惑。在幫助兒童認識和解決這些現實生活中的問題時，教師應走進兒童的心靈世界，傾聽他們的心聲，思考他們的困惑由何而發，適時地引導兒童樹立正確的人生觀、價值觀。只有這樣，我們的教育才是真正有意義的、有價值的。
我們的教學要特別關注兒童的現實生活，使教育具有針對性、實效性。為了讓兒童學會欣賞自己和別人的優點和長處，並以此激勵自己不斷進步，可通過教材中的文本範例開展討論和交流活動，並結合各自的生活經驗發現他人的優點，大家相互取長補短，實現共同進步、共同提高的目的。
另一方面，要敢於讓學生突破教科書及教師講授的狹小範圍，走進生活，體驗生活。為了讓學生親近自然，喜歡在大自然中活動，隨著季節的變化，可以有目的地安排孩子走進大自然，尋找不同的季節特徵。在課上，讓學生交流彼此發現的季節美，從中體驗發現的樂趣，感受大自然的美麗。我們要把教學內容從教科書擴展到兒童生活的各個領域，讓學生積極參與課外實踐活動，以此豐富生活經驗，促進學生的全面發展。
二、引導兒童在生活中發展，在發展中生活
體驗是品德回歸生活、避免生硬說教、提高德育實效的有效途徑。老師在課堂上常講尊老愛幼、講文明懂禮貌、主動給老人讓座等等，可在現實生活中學生經常會遇到一些違反社會公德的現象。我們要正視這種社會現象，引導學生樹立正確的是非觀念；要善於創設生活情境，引導學生開展形式多樣的體驗活動。通過讓學生進行單手穿衣服、繫鞋帶、蒙眼睛取物品等活動，體驗殘疾人生活的艱難，感受殘疾人的心理需求。通過體驗活動獲得認知，幫助學生建構起自己的內心道德標準。真實有效的體驗活動能激發學生的學習興趣，使其將道德知識的被動接受轉變為主動學習的過程，從而引導學生深刻感悟，自主發展。
能讓教與學植根於兒童的生活，走進兒童特殊的生活世界中，最好的辦法就是充分利用案例開展有效的教學活動。在對學生進行保護環境教育，尊重社會各行各業的勞動者，愛惜他人的勞動成果等社會道德規範教育時，充分利用課件等多媒體教學手段播放相關的影像資料，通過討論、行為辨析，使學生懂得哪些行為是文明的、哪些行為是不文明的，哪些是應該做的、哪些是不該做的，要注意哪些事項等。通過行為導向，使學生在不經意間完成自己教育自己的過程，提高實踐能力，從而進一步落實了「健康、安全地生活」、「負責任、有愛心地生活」的要求。選取現實生活中真實可信的生動事例，採用學生樂於接受的教育方式，才能引發他們內心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德認知和道德行為。
三、豐富課程資源，拓展教學時空，輕鬆學習
開發並有效地利用有價值的課程資源，是教師創造性教學的重要環節。英國學者麥克菲爾指出：「任何道德教育課程如果局限於教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育而是非道德教育。」充分挖掘和利用課程資源，將教學時空「開放化」，以增強課程的開放性、生成性和教育活力。為了使學生對周圍環境充滿興趣，讓學生利用有價值的課程資源，多渠道、多途徑地搜集資料，以達到教學目標。在課堂上，把自己了解的知識與大家交流，相互促進，收到了資源共享的效果。靈活地把現代信息技術教學手段引進課堂，這種對知識進行多方位了解的方式，有助於學生對學科知識的全新認識。
為了使學生與社會生活廣泛接觸，要儘可能地創設條件，把教學活動由課堂向課外延伸，從多方面加強教學與生活的聯繫。從本地區實際出發，開展開放性教學活動，以保持課程內容的豐富與鮮活。可以在不同的季節組織學生開展不同的活動，如春天踏青、秋天開豐收會等，事先布置學生做好活動準備。把學生分成小組，小組成員自由組合，自由分工。在活動中，老師也適時參與其中，進行適當的活動指導，做學生的好幫手，幫助學生解決遇到的問題。在活動中，要力求達到師生互動，教師不僅要成為教學活動的組織者、引導者，更要成為學生活動的參與者和合作者，最終實現「學生是學習的主人」的目標。
總之，教師要讓品德教學融入生活，讓生活促進品德教學，始終以兒童發展為主線，以兒童的生活教育和品德教育為內容，以兒童的整個生活世界為教學時空，實現「品德源於生活，再回歸生活」，使兒童在生活中發展，在發展中生活。
［
參考文獻］
［1］范光俠.關於高效課堂的探索［J］.中國校外教育（理論），2007（9）.
［2］余文森.教學是課程實施的基本途徑——新一輪課程教學改革應確立的幾個基本觀念［J］.現代中小學教育，2001（7）.
［3］朱慕菊主編.走進新課程：與課程實施者對話［M］.北京：北京師範大學出版社，2002.
［4］姜宗國.讓《品德與社會》課堂更好地服務於生活［J］.學園，2010（13）.
［5］郭思樂.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001.
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