學生是願意積極地參與表演和模仿活動的,給他們營造一個情境,他們就會在情境中繪聲繪色地進步表演,伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。印象最深的還是最後大家一起朗讀時的情景,陳老師要求不僅要讀好人物的對話,還要加上一些肢體動作。這樣的課堂一下子就活躍起來了,孩子們仿佛進入了美麗的大森林,享受著空調器帶給他們的舒適感受,他們翩翩起舞,很是快樂。我想這個時候孩子們的快樂有來自朗讀本身的快樂,更有對森林的喜愛,感受到了森林的重要作用,身臨其境,享受森林帶給我們的美好。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿,可以加深對課文的理解;有了理解,那麼再回過頭去朗讀課文的時候,他們就能很好的把文中的感情表達出來。
學生在正確、流利地讀好課文的基礎上需要進一步理解課文內容,理解作者的寫作目的,需要靜下心來想一想,在這個階段默讀比較合適,因為默讀不出聲音,全班同學互不干擾,有利於注意力集中,便于思考,這樣邊讀邊思,才能達到讀懂課文,理解課文的目的。陳老師在教學11—13節時設計了這個環節,學生以讀助思,以思促讀,讀思結合,才能更好地理解課文,提高學生的理解、思維能力。
綜觀整節課,正是有了陳老師在朗讀及表演方面的引導,課堂氣氛變得活躍,學生也深入到了課文當中,體會了人物的情感,感受到森林對環境保護的重要作用,充分認識破壞森林給人類自身所帶來的危害,培養了學生的環保意識。
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