在實施新課程中，我緊緊圍繞「把生活中的數學引進課堂」，構建生活化的數學課堂，讓數學課堂充滿活力，發揮出教師和學生兩方面的創造性，下面就談談這方面的體會。
一、 捕捉生活素材，精心設疑導入，激發學習興趣。
新課的導入是一節課的序幕，它直接影響著學生參與的興趣。在導入的過程中要儘可能性地選取一些富有時代氣息、貼近學生生活實際、為學生熟悉的和感興趣的、能引起學生積極思考探索的材料，這樣不僅能使學生明確數學源於生活的本質，而且有利於激發學生的學習興趣。
例如，在教學乘法分配律知識時，我對學生說：「同學們，老師邀了兩個好朋友星期天要到洛陽橋(泉州)去遊玩，準備買點飲料帶去，（同時出示一些飲料的價錢）你們能幫老師出主意嗎？」聽到老師要請學生幫忙，「一石激起千層浪」，學生都想躍躍欲試，有的說，買3瓶礦泉水，花去2ⅹ3=6(元);有的說,買6瓶「紅牛」,花去5ⅹ6=30(元);有的說,礦泉水和「紅牛」各買3瓶,花去2ⅹ3+5ⅹ3=21(元),有學生補充也可以這樣算2+5)ⅹ3=21(元)……還有的說,除了買些飲料吃的也得買點,比如麵包之類的，礦泉水、「紅牛」和麵包各買三份，花去2ⅹ3+5ⅹ3+1ⅹ3=24(元),或(2+5+1)ⅹ3=21(元)。看，學生已經在自覺應用乘法分配律的知識來探究生活中的有關現象了。然後我引導學生產生疑問：「兩個數的和與一個數相乘，可以用兩個加數分別與這個數相乘，再把兩個積相加的現象，在我們的數學知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？」這樣利用捕捉到的「生活現象」引入新知，可以消除學生對數學知識的陌生感，對數學有一種親近感，真切感受到生活中處處有數學，同時也激起了學生積極探索的興趣。
再如,教學「圓的周長」時，我準備了農村孩子非常熟悉的簸米工具——一個笸籮，並精心設計了一個問題：「為了讓這個笸籮更牢固一些，我想給它箍一道鐵絲，你知道需要多長的鐵絲嗎？你是用什麼方法知道的呢？」問題一提出，同學們就議論紛紛，有的說：「可以用繩子繞筐籮的外沿一圈，再量繩子的長度。」也有的說：「可以讓笸籮沿著直線滾一圈，看它一共走了多遠，這個長度就是我們所需要的長度。」接著就讓學生分別用滾動法和繞繩法測量出它的周長，在兩位同學的演示過程中，下面的同學很快發現了一個問題：「這樣量很麻煩，而且，兩人得到的數據不一樣」。這時教師順水推舟，引導學生探索「圓的周長」究意與什麼有關呢？它的計算有沒有規律呢？此時，原有的生活經驗，已經不能滿足學生的需要了，他們自覺地通過小組間的合作、實驗、交流，很快知道圓的周長與直徑（或半徑）有密切聯繫，並通過計算推導出圓的周長的計算公式。
是的，生活中處處有數學，只有生活化的數學問題才讓學生看得見，用得著，「給笸籮箍一道鐵絲需要多長？你是怎樣知道的？」這讓學生切實地體會到：這是我們在生活中將要面臨的和需要解決的種種問題，也讓學生體會到我有權利選擇解決問題的辦法，因而迸發了學生的積極性和主動性，他們都主動地思考，積極地動手操作，認真地推理、歸納，在緊張熱烈的氛圍中很快地掌握了知識要點。
二、聯繫生活實際，充實創新教材，讓教材煥發生活氣息。
數學具有邏輯的嚴謹性，在教材中它總以完善的形式呈現在學生面前，許多題目都是經過數學處理的，具有科學性、系統性。文字表達嚴謹、準確、枯燥，但很少創設問題情境，忽略去了數學知識從生活生產中被發現的曲折過程，抑制了學生思維的空間。因此，教師要善於處理教材，重組教材，把學生社會生活中的鮮活題材引入課堂，創造出校本特色。
1、合理補充教材，充實學生的學習材料。數學知識在日常生活有著廣泛的應用。但由於教材的滯後性，學生豐富多彩的生活在教材中難以及時體現。所以在教學中我們應該聯繫生活實際，就地取材，選擇貼近學生生活的題材充實教材中去，讓教材更好地為教學服務，以增進學生學習數學的興趣。
如在「百分數的意義和寫法」的教學時，我在課前布置了這樣的調查任務：明天我們要學習「百分數」，誰理解「百分數」，找找哪些物品上有「百分數」，想想表達什麼意思？這樣布置後，學生一方面通過預習了解了百分數的表現形式和意義,另一方面,又知道生活中有很多地方都用到百分數。由於課前學生調查了各式各樣的百分數，便紛紛在課堂上彙報並說明它的含義。如：衣服的成分標籤上，成分90%是羊毛，成分10%上滌綸；我國的耕地面積是世界耕地面積的7%；「十一」期間泉州新華都購物廣場購物滿200元即可抽獎，中獎率100% ；44.8%的日本人認為小泉不應再參拜靖國神社；「精品惠泉啤酒」的酒精度約有8%；「康師傅」方便麵的包裝袋上：加量20%，加量不加價。……通過課前這樣的調查彙報，拉近了教材與生活的距離，大大地豐富了原有的認知結構。
還有如 「人民幣的認識」中對分的認識就應該淡化，而要增加關於元的認識，特別是增加二十元券，五十元券，百元券的認識，使學生及時得到新信息; 在小數的乘法計算中,也可增加電錶、水錶的讀數，並能算出費用，畢竟這些與日常生活密切相關。在「比例尺」的教學中，應增添把實際距離擴大一定的倍數以後，再畫上圖紙上的例題，這樣比較完善比例尺知識，貼切實際的生產生活。當然，上述是我個人的一點看法，還需與同仁再認真探討。
2、適當改編教材，提高學生的理解水平。通用的數學教材具有共同性的特點，但在實際運用過程中，與學生的生活經驗有一定差距。此時就需要教師聯繫學生的實際，根據教學目標及教學的重點、難點，進行適當地充實和刪改。
例如：九年義務教育人教版第九冊第二單元，有這樣的一道例題：（例2）學校食堂運來1噸煤，計劃燒40天。由於改進爐灶，每天節省5千克，這批煤可以燒多少天？
例2所述的情境與農村的現實生活存在差異，而在此基礎上要去分析理解計劃與實際的數量關係，更顯困難。教學時，我把例題改編成：我們班的江彬同學（此生經常花錢大手大腳），口袋裡有10.5元錢,他計劃在這一個禮拜(7天)內花完,可當老師找他談話，希望他能節約點之後，他決定每天節省1元錢，用來買課外書。那麼江彬同學口袋裡的錢現在可以花多少天呢？ 這樣的改編，讓學生直面熟悉的同學，熟悉的生活情境，降低了學生學習的心理難度，通俗易懂，學生在輕輕鬆鬆中很快就掌握了知識點。同時也讓學生不知不覺中接受思想道德教育。
當然教材的充實、改編要求我們深入地鑽研教材，了解教材的內在聯繫，把握好教材的重難點。同時，要深入地研究學生，了解學生的知識水平、知識結構，從而對教材進行大膽的捨棄和改編，要善於聯繫生活實際改編教材例題，讓學生在富有生活味的例題中，親身經歷知識的形成。不僅有效地激起學生的學習興趣和探索熱情，而且教和學的氣氛積極而活躍，喚醒了課堂教學。
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