摘 要：作為學生學習能力的核心要素，思維是一種高級的心理活動，思想品德課程要求通過緊密聯繫生活，將三維目標與思想方法、思維方式的掌握融為一體。培養學生的思維能力需要緊密聯繫生活。在七年級的教學中，教師通過連結「生活在線」，藉助學生體驗，提升其直覺思維能力；以教學主題指引，提高整體思維能力；煥發學生創新激情，培養發散思維能力；設計思辨性問題，培植批評思維能力；加強價值關懷，培育整合思維能力，從而培植學生思維生長的活力之花，促進學生思維的精神內生，收穫思維發展的應然之果。
關鍵詞：「生活在線」 學生 思維能力
作者簡介：唐鳳林，男，江蘇常州市新北區湯莊橋中學，中學高級教師；王玉，女，江蘇常州市新北區小河中學，中學高級教師。
作為學生學習能力的核心要素，思維是一種高級的心理活動，思想品德課程要求通過緊密聯繫學生生活，融三維目標與思想方法、思維方式的掌握為一體。七年級教材（蘇人版）創造性地在每一課前置了一個「生活在線」，主要是用以引出教學話題。在教學中我們發現，由於「生活在線」位於每課的最前面，篇幅達一頁之多，配以圖片和問題，貼近學生生活，圖文並茂，文質兼美，具有激發學生興趣和思維的原點作用，如果教師只是用之引出話題，則失之於浪費和膚淺；如果依託「生活在線」設置更具操作性的教學活動，建構對應的「思維場域」，給學生一桶思維活水，煥發學生深入思維的興趣和機制，會別有一番「風景」。
一、經驗先行，提升直覺思維能力
直覺，是指直接的覺察，是日常生活中的「第一心理反應」，直覺思維作為一種不依賴於嚴格證明過程，以對問題的全局的整體把握為前提，以直接的、跨越的方式獲取問題答案的思維過程，強調「靈感和頓悟」，具有迅捷、直接和本能性等特徵，對我們迅速判別、敏銳而深入洞察事理，形成直接理解和綜合整體判斷有重要意義。初中生好奇心強，直接體驗和感覺豐富，教師如果將「生活在線」和學生的這一心理特徵結合好，設計一些與學生直接經驗相關的問題，調動學生的多感官功能，有助於促進學生迅速進入思維狀態，拓展思維空間，寬泛思想視野。
「法律護我成長」一課的「生活在線」設置的是某些企業使用童工現象。隨著人們認識的提高和國家執法力度的加大，這一現象已經不具有普遍性了。學生對這一現象缺乏直接的觀察，也就難以產生直覺的思考。遵循「以學生為本」的教育理念，我們考慮換用兒童乞討現象可能效果更好，因為學生常見一些外地流動兒童在集市上、到農家門口討錢，也見過一些相關的新聞媒體報道，學生有直覺判別，易產生直覺想像並獲得一些直覺啟示，但又處於「心求通而未得，口欲言而弗能」狀態。為此，我們將教材上的問題變換為學生「可探究」、「願探究」、「能探究」的發散性問題：「據你的觀察，導致兒童乞討現象的因素有哪些」？「減少或杜絕兒童乞討現象，需要哪些方面的怎樣的努力」？就能直接觸發了學生的體驗和感情，敏銳有效地活泛學生的思維視域，通過「放大鏡」效應，從家庭、學校、社會和國家等角度變「淺探」為「深究」，掀起學生思維的波瀾，激發學生的思維交鋒，促使學生敏而有疑，問而要學，學而樂思，主動、積極、愉快地獲取知識，提升思維的敏銳性和深度的洞察力。
二、圍繞主題，提高整體思維能力
思維發展史表明，我們越是從整體視角對各個部分做出精確理解和掌握，就越能系統正確地領悟和把握事物的本質。整體思維作為辯證邏輯中一種獨立的思維方式，具有連續性、立體性和系統性等特徵。從課堂觀察、考試反饋和與學生交流的情況來看，學生在學習中普遍存在的知識基礎記不全、概念的要素理解不完整、思維的窄化、問題應答的片面和碎片化等現象都與學生整體學習能力的缺失有關。如果我們利用「生活在線」將學生置於主題情境之中，一材多用，創設梯次問題鏈，問與問之間環環相扣，知與識之間交叉疊伏，問與思之間邏輯演進，就能有效提高學生的系統思維能力。
如「人格不可辱」一課設計了一個學生「喊綽號」的「生活在線」，教師可以圍繞「喊綽號的是與非」這一主題設置結構嚴謹的三個問題：①現場問卷：班級同學被喊過哪些綽號？②合理分類：哪些綽號給人以美好、優雅的感覺？哪些綽號給人以不雅、侮辱的感覺？闡述理由。③辯論交流：有同學認為喊綽號可以增進同學關係，你贊同這一觀點嗎？說說你的看法，第①問藉助學生的直接體驗，打消學生應答的顧慮，為「頭腦風暴」打下基礎；第②問將學生的體驗與對比分析結合起來，引導學生進行必要的邏輯歸類，體現了學生經歷—個主體的邏輯建構過程，重視學生主動思考形成認知結構；第③問則是在前兩問的基礎上，培植學生綜合思考、辯證思維的能力，引導學生再現他們對事物認知規律的掌握，使學生的思維有一個螺旋上升的過程，既體現出教師的「教」一定要在學生主動思考的基礎上施以引導和教化，點燃學生思維及進一步學習的火把，又利於學生掌握整體思維方法和步驟，獲得解決問題的邏輯有序的結構模式。
三、基於創新，培養發散思維能力
想像力是思維不可或缺的屬性。蔡元培先生指出：「多歧為貴，不取苟同」。作為測定創造力的主要標誌之一的發散思維是培養學生創新精神和能力的有力抓手。教師連結最具時代性和現實性的生活問題，創設開放性問題情境誘導學生突破思維定勢，促使其體驗和感知生活本身，在發散思維中經歷有效的思維探索過程和再現知識的創生與發展歷程，善於從多方向、多角度、多方面去思考和深究，往往會得出新穎和獨創的認識和結論。
對第9課「眾人划槳開大船」的「賽龍舟」我們可以改為「汶川抗震救災」的生活在線，設問「中國人民取得抗震救災的偉大勝利，是哪些堅實的中國力量匯聚的結果？」激發學生從「中國人民群眾團結一致，互幫互助」、「災區人民的自強不息，堅持不懈」、「黨和政府的正確領導，及時救援」和「我國科學技術的發展，為奪取抗震救災的勝利奠定了堅實基礎」，「我國經濟的發展，綜合國力的增強」，「人民解放軍的奮勇搶險」等不同視角展開思維聯想。實踐證明，學生的發散思維差異很大，有的學生善於多路思維，有的學生擅長側向思維，有的樂於逆向思維，有的組合思維豐富，有的橫向思維能力較強，教師從激勵學生創新的視角為學生提供個性化的學習和思維時空，展示思維的靈活性、變通性和獨特性，養成創造性思維品質，以後即使學生具體的知識忘記了，但發散思維的方法必定長存，這樣的教學才具有真正的實效。
四、引領思辨，培植批判思維能力
柏拉圖指出：「思維是靈魂的自我談話。」這表明批判性思維既是一種善於質疑思辨、富於靈動機智的思維方式，又是一種基於理性和客觀實際而進行評估與評價的能力。初中生自我意識的發展和批判思維不斷增強，內心渴望得到中肯的評判或樂於評人論事，因此教師在七年級「養成教育」階段，要用好「生活在線」引導學生直面生活之惑，敏捷應付複雜多變的世界，提升批評批判精神和雄辯氣質，潤澤學生精神世界。
針對學生認知的局限和偏頗，引導學生全面辯證地看問題，教師可以利用第2課的「生活在線」設置三幅自卑、自信和自傲的漫畫，設問：「你比較喜歡哪一幅漫畫的形象，為什麼？」既接上了生活的地氣，讓學生勇於糾正自己的不足，又觸發了學生的批評意識，增強了學生批評的膽識。針對學生自我批判意識薄弱的問題，可以引導學生進行懷疑性和批判性的追問。如利用第13課的「生活在線」，通過問題「對於我們初中生來說，有人認為『魚』比『漁』重要，也有人認為『漁』比『魚』重要，談談你的看法」。教育學生不盲從教材觀點，敢於發表自己的不同認識、不同見解，對教材觀點進行補充完善，對培植學生的自由精神很有啟迪。為養成學生敢問的膽識和獨立思考的習慣，激發學生的批判性思維和理性的科學精神，可以利用第14課「生命是怎樣產生」的生活在線，指導學生自覺鑑別和評判關於生命產生的各種說法，明晰神造論、上帝說的謬誤，高舉進化論的科學旗幟，這對於學生形成積極的追問意識和堅持真理的精神是大有裨益的。
五、價值關懷，培育整合思維能力
新課程指出，初中學生處於身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，需要教師給予正確引導和有效幫助，從而體現新課程的人文性。而整合思維所培養的目標是：在複雜的世界裡，做出合理正確的選擇和決策，力求在最短的時間內解決問題，對於引導學生形成正確的價值觀和人生觀有重要意義。教師要根據學生這一心理特徵，對「生活在線」進行適度延展，在事物變化和現象的分析中，平衡學生的理性與激情，引導學生重視價值決斷，體現對學生的價值關懷，促進學生良好道德品質的形成和發展。
「希望從這裡開始」一課的「生活在線」是「大眼睛」蘇明娟受益於希望工程的故事，教師可以通過置景設疑法，深化學生思維。第一步提供背景輔助，引入蘇明娟小時候家境貧窮的介紹，以彌補學生信息的不足。結合教材上的圖片，思考「家境的貧寒，並不影響小明娟那雙明亮的大眼睛對希望的渴求，說一說她渴求的希望是什麼？「她的希望會成真嗎？」同時可以根據實際情況對「希望工程」提出的背景進行簡要分析，為增強學生探究慾望和調適學習動機做好鋪墊。第二步開展比較探究，「通過對比希望工程實施前後貧困兒童輟學的數字，思考「如果沒有希望工程，蘇明娟們的前途可能是怎樣的？有了希望工程，她們迎來了怎樣的命運轉機？」開啟各種觀點的碰撞和交流，在互動思辨中將思維引入「深水區」。第三步進行綜合歸納，深度揭示事物的本質。出示蘇明娟大學畢業後，在安徽一家銀行成功就業的現況，思考蘇明娟的成長曆程對我們有什麼啟示。這樣就通過對生活的剖析既深深激活了學生的思維潛能，克服了思維的「短視」現象，實現了思維的整合，又有效引導學生形成基本的是非觀念和價值判別，使思想更具深度。
因此，我們只要潛心解讀教材，精心連線生活，用心發展學生思維，追尋教學的真諦，努力培植思維生長的活力之花，定會促進學生思維的精神內生，收穫思維發展的應然之果。
（責任編輯：羅松濤）
關鍵詞：「生活在線」 學生 思維能力
作者簡介：唐鳳林，男，江蘇常州市新北區湯莊橋中學，中學高級教師；王玉，女，江蘇常州市新北區小河中學，中學高級教師。
作為學生學習能力的核心要素，思維是一種高級的心理活動，思想品德課程要求通過緊密聯繫學生生活，融三維目標與思想方法、思維方式的掌握為一體。七年級教材（蘇人版）創造性地在每一課前置了一個「生活在線」，主要是用以引出教學話題。在教學中我們發現，由於「生活在線」位於每課的最前面，篇幅達一頁之多，配以圖片和問題，貼近學生生活，圖文並茂，文質兼美，具有激發學生興趣和思維的原點作用，如果教師只是用之引出話題，則失之於浪費和膚淺；如果依託「生活在線」設置更具操作性的教學活動，建構對應的「思維場域」，給學生一桶思維活水，煥發學生深入思維的興趣和機制，會別有一番「風景」。
一、經驗先行，提升直覺思維能力
直覺，是指直接的覺察，是日常生活中的「第一心理反應」，直覺思維作為一種不依賴於嚴格證明過程，以對問題的全局的整體把握為前提，以直接的、跨越的方式獲取問題答案的思維過程，強調「靈感和頓悟」，具有迅捷、直接和本能性等特徵，對我們迅速判別、敏銳而深入洞察事理，形成直接理解和綜合整體判斷有重要意義。初中生好奇心強，直接體驗和感覺豐富，教師如果將「生活在線」和學生的這一心理特徵結合好，設計一些與學生直接經驗相關的問題，調動學生的多感官功能，有助於促進學生迅速進入思維狀態，拓展思維空間，寬泛思想視野。
「法律護我成長」一課的「生活在線」設置的是某些企業使用童工現象。隨著人們認識的提高和國家執法力度的加大，這一現象已經不具有普遍性了。學生對這一現象缺乏直接的觀察，也就難以產生直覺的思考。遵循「以學生為本」的教育理念，我們考慮換用兒童乞討現象可能效果更好，因為學生常見一些外地流動兒童在集市上、到農家門口討錢，也見過一些相關的新聞媒體報道，學生有直覺判別，易產生直覺想像並獲得一些直覺啟示，但又處於「心求通而未得，口欲言而弗能」狀態。為此，我們將教材上的問題變換為學生「可探究」、「願探究」、「能探究」的發散性問題：「據你的觀察，導致兒童乞討現象的因素有哪些」？「減少或杜絕兒童乞討現象，需要哪些方面的怎樣的努力」？就能直接觸發了學生的體驗和感情，敏銳有效地活泛學生的思維視域，通過「放大鏡」效應，從家庭、學校、社會和國家等角度變「淺探」為「深究」，掀起學生思維的波瀾，激發學生的思維交鋒，促使學生敏而有疑，問而要學，學而樂思，主動、積極、愉快地獲取知識，提升思維的敏銳性和深度的洞察力。
二、圍繞主題，提高整體思維能力
思維發展史表明，我們越是從整體視角對各個部分做出精確理解和掌握，就越能系統正確地領悟和把握事物的本質。整體思維作為辯證邏輯中一種獨立的思維方式，具有連續性、立體性和系統性等特徵。從課堂觀察、考試反饋和與學生交流的情況來看，學生在學習中普遍存在的知識基礎記不全、概念的要素理解不完整、思維的窄化、問題應答的片面和碎片化等現象都與學生整體學習能力的缺失有關。如果我們利用「生活在線」將學生置於主題情境之中，一材多用，創設梯次問題鏈，問與問之間環環相扣，知與識之間交叉疊伏，問與思之間邏輯演進，就能有效提高學生的系統思維能力。
如「人格不可辱」一課設計了一個學生「喊綽號」的「生活在線」，教師可以圍繞「喊綽號的是與非」這一主題設置結構嚴謹的三個問題：①現場問卷：班級同學被喊過哪些綽號？②合理分類：哪些綽號給人以美好、優雅的感覺？哪些綽號給人以不雅、侮辱的感覺？闡述理由。③辯論交流：有同學認為喊綽號可以增進同學關係，你贊同這一觀點嗎？說說你的看法，第①問藉助學生的直接體驗，打消學生應答的顧慮，為「頭腦風暴」打下基礎；第②問將學生的體驗與對比分析結合起來，引導學生進行必要的邏輯歸類，體現了學生經歷—個主體的邏輯建構過程，重視學生主動思考形成認知結構；第③問則是在前兩問的基礎上，培植學生綜合思考、辯證思維的能力，引導學生再現他們對事物認知規律的掌握，使學生的思維有一個螺旋上升的過程，既體現出教師的「教」一定要在學生主動思考的基礎上施以引導和教化，點燃學生思維及進一步學習的火把，又利於學生掌握整體思維方法和步驟，獲得解決問題的邏輯有序的結構模式。
三、基於創新，培養發散思維能力
想像力是思維不可或缺的屬性。蔡元培先生指出：「多歧為貴，不取苟同」。作為測定創造力的主要標誌之一的發散思維是培養學生創新精神和能力的有力抓手。教師連結最具時代性和現實性的生活問題，創設開放性問題情境誘導學生突破思維定勢，促使其體驗和感知生活本身，在發散思維中經歷有效的思維探索過程和再現知識的創生與發展歷程，善於從多方向、多角度、多方面去思考和深究，往往會得出新穎和獨創的認識和結論。
對第9課「眾人划槳開大船」的「賽龍舟」我們可以改為「汶川抗震救災」的生活在線，設問「中國人民取得抗震救災的偉大勝利，是哪些堅實的中國力量匯聚的結果？」激發學生從「中國人民群眾團結一致，互幫互助」、「災區人民的自強不息，堅持不懈」、「黨和政府的正確領導，及時救援」和「我國科學技術的發展，為奪取抗震救災的勝利奠定了堅實基礎」，「我國經濟的發展，綜合國力的增強」，「人民解放軍的奮勇搶險」等不同視角展開思維聯想。實踐證明，學生的發散思維差異很大，有的學生善於多路思維，有的學生擅長側向思維，有的樂於逆向思維，有的組合思維豐富，有的橫向思維能力較強，教師從激勵學生創新的視角為學生提供個性化的學習和思維時空，展示思維的靈活性、變通性和獨特性，養成創造性思維品質，以後即使學生具體的知識忘記了，但發散思維的方法必定長存，這樣的教學才具有真正的實效。
四、引領思辨，培植批判思維能力
柏拉圖指出：「思維是靈魂的自我談話。」這表明批判性思維既是一種善於質疑思辨、富於靈動機智的思維方式，又是一種基於理性和客觀實際而進行評估與評價的能力。初中生自我意識的發展和批判思維不斷增強，內心渴望得到中肯的評判或樂於評人論事，因此教師在七年級「養成教育」階段，要用好「生活在線」引導學生直面生活之惑，敏捷應付複雜多變的世界，提升批評批判精神和雄辯氣質，潤澤學生精神世界。
針對學生認知的局限和偏頗，引導學生全面辯證地看問題，教師可以利用第2課的「生活在線」設置三幅自卑、自信和自傲的漫畫，設問：「你比較喜歡哪一幅漫畫的形象，為什麼？」既接上了生活的地氣，讓學生勇於糾正自己的不足，又觸發了學生的批評意識，增強了學生批評的膽識。針對學生自我批判意識薄弱的問題，可以引導學生進行懷疑性和批判性的追問。如利用第13課的「生活在線」，通過問題「對於我們初中生來說，有人認為『魚』比『漁』重要，也有人認為『漁』比『魚』重要，談談你的看法」。教育學生不盲從教材觀點，敢於發表自己的不同認識、不同見解，對教材觀點進行補充完善，對培植學生的自由精神很有啟迪。為養成學生敢問的膽識和獨立思考的習慣，激發學生的批判性思維和理性的科學精神，可以利用第14課「生命是怎樣產生」的生活在線，指導學生自覺鑑別和評判關於生命產生的各種說法，明晰神造論、上帝說的謬誤，高舉進化論的科學旗幟，這對於學生形成積極的追問意識和堅持真理的精神是大有裨益的。
五、價值關懷，培育整合思維能力
新課程指出，初中學生處於身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，需要教師給予正確引導和有效幫助，從而體現新課程的人文性。而整合思維所培養的目標是：在複雜的世界裡，做出合理正確的選擇和決策，力求在最短的時間內解決問題，對於引導學生形成正確的價值觀和人生觀有重要意義。教師要根據學生這一心理特徵，對「生活在線」進行適度延展，在事物變化和現象的分析中，平衡學生的理性與激情，引導學生重視價值決斷，體現對學生的價值關懷，促進學生良好道德品質的形成和發展。
「希望從這裡開始」一課的「生活在線」是「大眼睛」蘇明娟受益於希望工程的故事，教師可以通過置景設疑法，深化學生思維。第一步提供背景輔助，引入蘇明娟小時候家境貧窮的介紹，以彌補學生信息的不足。結合教材上的圖片，思考「家境的貧寒，並不影響小明娟那雙明亮的大眼睛對希望的渴求，說一說她渴求的希望是什麼？「她的希望會成真嗎？」同時可以根據實際情況對「希望工程」提出的背景進行簡要分析，為增強學生探究慾望和調適學習動機做好鋪墊。第二步開展比較探究，「通過對比希望工程實施前後貧困兒童輟學的數字，思考「如果沒有希望工程，蘇明娟們的前途可能是怎樣的？有了希望工程，她們迎來了怎樣的命運轉機？」開啟各種觀點的碰撞和交流，在互動思辨中將思維引入「深水區」。第三步進行綜合歸納，深度揭示事物的本質。出示蘇明娟大學畢業後，在安徽一家銀行成功就業的現況，思考蘇明娟的成長曆程對我們有什麼啟示。這樣就通過對生活的剖析既深深激活了學生的思維潛能，克服了思維的「短視」現象，實現了思維的整合，又有效引導學生形成基本的是非觀念和價值判別，使思想更具深度。
因此，我們只要潛心解讀教材，精心連線生活，用心發展學生思維，追尋教學的真諦，努力培植思維生長的活力之花，定會促進學生思維的精神內生，收穫思維發展的應然之果。
（責任編輯：羅松濤）
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