全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）在「課程的基本理念」中提到：「努力建設開放而有活力的語文課程。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」本文我來談談自己在閱讀教學中是怎樣根據學生的需求，社會的需要不斷自我調節、更新發展，在開放中力求創新的。
一、內容多元，體現資源性、層次性
讀，是吸收、感悟、借鑑、攝取信息的過程。實踐告訴我們，教科書是教學的基本內容，但單憑手中的一本教科書是學不好語文的。教師應該改變教科書是教學唯一內容的狹隘認識，樹立開放式的閱讀觀念，有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。
因此，教學中我結合學生的認知規律、生活經驗，創造性地處理教材，並以點帶面，提倡多角度的、有創意的閱讀。課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課文做好準備；課中引進相關文字、音像資料，適時、適當地結合課文進行補充閱讀；課後適當拓展延伸，或推薦課外閱讀內容，或引導進行實踐活動，或開展各種形式的練筆。
如學習《慈母情深》時，事先我讓學生討論：預習此文，除了弄懂字、詞、句外，還可從哪些方面去搜集資料、閱讀連結，從而更有助於自己理解作者的思想感情，擴充自己的知識面。學生提出，可從作者生平、《青年近衛軍》是一部怎樣的作品、哪些詩句最能表達作者的感情等方面去查詢、搜集。課上，我著重引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛。其間，針對作者想擁有《青年近衛軍》而失魂落魄的這個鏡頭，我及時地讓有所準備的學生言簡意賅地介紹了一下這部作品，進一步激發起學生對這本書的強烈好奇，並將事先挑選、列印好的其中最精彩的一段乘機貼在牆上，旨在促使學生課外延伸──閱讀原著，從而有效地拓展語文學習的空間，將閱讀的觸角不斷向書外延伸，向課外延伸，向校外延伸。然後我讓學生補充作者後來的成就，促使學生進一步理解、感受作者對母親的感激、熱愛之情。緊接著我拋出這樣一個問題：「如果你是作者，你會如何表達這種感情？」為兼顧全體，體現彈性，使每個層次的每個學生都能在各自原有的基礎上健康發展。我要求高層次的學生請儘量用上古詩詞或名人名言，低層次的學生語句通順，能正確地表達出情感即可。最後，結合課文後面的「閱讀連結」《紙船──寄母親》，我又補充了《秋天的懷念》、《你的步伐》、《我們是一家人》，還讓學生談談日常生活中父親、母親對自己關愛的小事，表達對父母親的熱愛、感激之情，鞏固對課文的理解。
二、形式多樣，體現綜合性、探究性
無可非議，教師承擔著「傳道、授業、解惑」的任務，但方式不應是一味地授與、傳承。教學應該是師與生、生與生交流、對話、教學相長的過程，也是學生由領悟學習方法、運用學習方法到將學習方法融會貫通，能用適合自己的方法學習的過程。因此，作為學生學習的夥伴，教師應採取多種多樣的能充分體現學生自學探究、自主學習、自主實踐的形式。
教學《將相和》前，提預習要求時，我鼓勵學生任選其中的一個故事改編成劇本，並自由組合表演。為使接受程度比較低的學生具有可操作性，我特地提供了《負荊請罪》的劇本粗稿，讓他們進一步討論該在括號里怎樣填，才能交代人物說話時的語氣、神情，從而正確感悟人物的性格特徵，感受人物形象的栩栩如生。課文學完後，我又讓學生寫寫對聯評判文中人物，學生異常踴躍，你一句，我一句，完全是三個臭皮匠賽過諸葛亮。描寫藺相如的對聯有「唇槍舌劍斗秦王，寬宏大量讓廉頗」，橫批是「精忠報國」；「完璧歸趙封大夫，澠池之會升上卿」，橫批「汗馬功勞」。描寫廉頗的對聯有「 老邁昏庸處處發難，翻然悔悟門前請罪」，橫批 「痛改前非」；「本領高強屢立戰功人人夸 心胸狹窄爭名奪利個個罵」， 橫批「一時糊塗」。描寫藺相如、廉頗兩人的對聯有 「文有相如斗秦王，武有廉頗保趙主」 ，橫 批「齊心協力」；「文能治國，武能安邦」，橫批「和為貴」。這些形式多樣的綜合性練習，激發了興趣，使學生愛學；營造了氛圍，使學生投入地學；給足了時間，使每個學生扎紮實實地學。
三、空間廣闊，體現自主性、實踐性
作為一名合格的語文教師，要堅持因材施教的原則，要懂得分別看待、分別要求、分別指導，使學生各就各位、各有所能、各得其所。為了讓不同層次、不同喜好的學生都能各取所需，得到不同的發展，教師應創造廣闊的讀書空間，給學生自主選擇試題的權力，以使學生的不同素質得到充分體現。
例如在教學《大瀑布的葬禮》時，我首先引導學生通過了解塞特凱達斯大瀑布由壯觀到枯竭的過程，認識到環境保護與生態、自然景物的關係，認識到保護環境的重要性。然後，根據學生不同的接受程度，提出了不同的閱讀要求，由學生自由選擇：1．閱讀《黃果樹瀑布》，想想作為中國人該怎麼不讓它步特凱達斯大瀑布的後塵。2．聯繫家鄉本是水鄉，卻游泳無去處、喝引來的自來水等情況，寫一份調查報告，或寫一份建議書，或創作漫畫寫環保故事，或搜集、編寫有關環境保護的宣傳口號和標語。開展此類活動，旨在引導學生結合生活實際進一步認識珍惜資源、保護環境的重要性，促進學生的創造思維和創造性語言，並讓學生充分體驗到語文在實際生活中的重要作用。
教師要鼓勵學生在生活中自主閱讀，要不斷地給學生展示自己在生活中自主閱讀的機會，並注意把一部分學生自主閱讀的材料變為全體學生閱讀的資源。並要積極倡導語文實踐，力爭採取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如自由讀寫課，語文知識與能力競賽，談天說地，新聞發布會，故事會，朗誦會，討論會 ，演課本劇……
四、評價開放，體現人文性、智慧性
蘇霍姆林斯基曾說：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特彆強烈。」確實，每個學生都是極富個性的生命體，他們對課文的理解和詮釋也極富獨特性和創造性。因此，教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀實踐，要努力創設發展學生創造能力的民主環境，要善於分析並支持學生在課堂上提出的個人看法。教學實踐證明，只有當學生能夠真正「自由表達」時，才可能出現「有創意的表達」。
針對語文學習具有重感悟和情感體驗的特點，評價更要尊重學生的主觀感受，重視運用富有感情色彩的語言來描述學生語文學習的成績與進步。隨著評價尺子的放寬，又鼓勵冒尖、張揚個性，學生做一個好學生的願望容易得到滿足。這對於形成理想、增強自信心、激勵興趣，又能起到推動作用，從而使學生的閱讀興趣進入一個不斷發展的良性循環。
比如學習《落花生》時，有一個學生對父親有關花生的第一次議論「花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。」提出了異議，他認為桃子、石榴、蘋果既外觀好看，又對別人有好處，更值得讚揚。一石激起千層浪，馬上有許多學生應和：有的說如果只對別人有好處而不講體面或外表不好看，很難找工作，要不然為什麼有大學生去整容？有的說像花生那樣默默藏在地下，別人很難發現你的閃光點，你也許不能充分發揮你的作用……我很欣慰他們對事物的多種理解和評價，首先肯定了他們的獨特體驗，讚揚了他們能聯繫生活實際來理解，敢於大膽發表自己的見解。然後對學生進行正確的價值觀引導：以現代人的觀點看，既外表好看，又有用，當然更好，愛美之心人人皆有。但我們更應該看重內心美。不管外表美不美，我們都要做有用的人，要甘願像落花生那樣，做普普通通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。然後進一步啟發學生聯繫實際，認識到自己身邊的清潔工、送報人、修理工等，雖然所從事的工作並不令人羨慕，勞動成果並不引人注目，但他們切切實實在為大家服務，他們就是有用的人，是值得我們敬重的。
智慧型的教師往往還能在評價時以言生趣（語言幽默風趣），以情引趣（關愛、尊重、鼓勵、表揚，「激將法」等），以態助趣（如「OK」手勢， 「沖拳」動作），而師生的對話、活動、交流必將進入真情交融的境界。
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