在講授俄國作家屠格涅夫先生所寫的《麻雀》一文時，我完全沒料到我的課堂被學生「設計」了，在同一節課中，學生兩度對我的講解提出了異議──老師，我不同意你的。我該怎麼辦呢──
看著課件出示了獵狗慢慢地靠近小麻雀，張開大嘴，露出鋒利的牙齒的情景，小傢伙們緊張、擔憂之色溢於小臉，我也趁熱打鐵：「同學們，再沒有救星出現，弱小的小麻雀會被這隻龐大的獵狗吃掉的，這可怎麼辦呢？」我講話的聲音都在顫抖了。學生們也為小麻雀捏一把汗，咬了咬牙，恨不得把獵狗趕走，把小麻雀救出來。他們完全自覺地往下讀課文，希望從中找出救星來似的，看著小傢伙們那種好學、專注的神情，我欣慰地笑了。不到一分鐘，大家仿佛成了變臉娃娃，剛才的緊張、擔憂一下子轉為了興奮、激動，紛紛地舉起了小手，我問：「同學們，大家發現救星了嗎？」「是啊！」「好，請同學們說說。」我微笑著鼓勵大家要積極發言。
「老師，老麻雀飛下來救小麻雀了，小麻雀有救了。」小東興奮地、如釋重負地把這好消息告訴大家。
「是啊！老麻雀會救小麻雀的！」大家熱情地開了腔，都陷於 「救星出現」的喜悅中。全都在我的設計中，我由衷地笑著。
突然，班上的「點子大王」嘉樂站了起來，充滿疑惑地問：「老師，我不明白──小麻雀這麼可憐，我們都想去救它，但作者他不是也在當場嗎？為什麼他不去救一下小麻雀呢？」
我一下怔住了，沒想到跑來這麼一個問題，剛才沉浸在喜悅的小傢伙們頓時起鬨了，七嘴八舌地議論開了：「是啊，老師，為什麼作者看到小麻雀要被吃了還不去救它呢，難道他是一個沒愛心的人？」
我迅速調整著自己的思路。是啊，換了我們，肯定會去救小麻雀的，但作者為什麼不呢？對！他是一個打獵的，他的獵狗找點野物吃，是一件很正常的事，我要跟學生解釋一下，於是我開腔了：「同學們，作者並不是沒愛心，大家想想看，作者是帶獵狗去打獵的，現在能找到了食物，那多好啊！獵狗吃掉小麻雀，還為作者省回一頓狗糧呢！那多好！（學生「嘩」地笑了）為什麼還要救呢？！」
五十多雙眼睛注視在我身上，眼裡有著敬佩；五十多顆小腦袋不停地點著，表示極度贊同。我興奮極了，為自己的教育機智而喝彩！我樂在其中，突然，我的視線被班上的旭彤同學牽引住了，只見她眉頭緊皺著，環顧四周表示贊同的同學們，然後又偷偷地看了看我，我們的眼神碰到一塊兒，她迅速地把頭低下，我看到了，她有話想說！
自主的課堂不應該壓抑每一位學生的思維，我讓大家安靜下來，輕輕地問：「旭彤，你有什麼發現嗎？」同學們的視線刷地全集中在她身上，她的小臉也刷地變紅了。我溫柔地看著她，鼓勵她大膽地發表自己的見解：「你有什麼發現，大膽地告訴大家吧！」她點了點頭：「老師，我不完全同意你的說法！」「嘩……」同學們一陣噓聲，我也有點愕然，為什麼不同意呢？我不是解釋得很好嗎？我要讓她說出來嗎？說了，要是我真的錯了，那我不是在學生面前丟面子？不讓她說，那我不是獨攬了課堂，壓抑了學生的思維？不，我應該讓她說！我讓學生們再度安靜下來，「同學們，大家應該尊重別人的意見，讓旭彤同學繼續往下說。旭彤，你繼續說吧！」我始終微笑著看她。她仿佛得到了鼓勵，大膽地往下說：「老師，同學們，你們看，從作者第三自然段對小麻雀的描寫中，我們不是感受到小麻雀的可憐嗎？我想，作者能寫得這麼好，他一定跟我們有同樣的感受的，他會救小麻雀的！只是，在這時候，老麻雀突然像一塊石頭似的出現了，作者才沒去救它！」在大家由錯愕到表示極度讚賞的表情變化中，旭彤一口氣發表了自己的見解。我還斟酌著她的回答時，一學生又開腔了：
「老師，是啊，旭彤說得對極了！大家看，課文後面不是講作者喚回了獵狗嗎？可能在作者想救小麻雀的時候，老麻雀出現了，它的出現，把作者都驚呆了，感動了！」
大家又議論開了，而此時的我，心中波濤在澎湃，我只是遵循著一般的規律，理性地去思考問題，卻忽視了最感至人心的某種感受。我為自己的疏忽而惱心，卻更為學生思維迸發的火花而感動！旭彤的堅持己見，使我忽然明白了師生互動的積極意義，也忽然對「教學相長」有了新的理解。原來教學過程的資源可以這樣表現出來的！我激動地開腔了：「同學們，真棒。旭彤，老師真佩服你！你沒有被老師的思維所左右，堅持自己的意見！你除了會聯繫上下文理解句子，還會去感受作者的寫作用意，真不簡單，老師也要向你學習！」我誠摯地說。頓時，掌聲熱烈地響起，送給旭彤，送給我，送給這自主、開放的課堂！活躍的課堂賦予了大家學習的激情，我慶幸，我沒澆滅這激情！我因勢利導──
「同學們，老麻雀的出現，讓作者驚呆了、感動了，為什麼？為什麼老麻雀會這麼厲害？請大家往下讀課文，大膽地去發現！」自主的課堂繼續延伸著。
在這和諧、平等、自主的學習氣氛中，我們繼續學習課文，一直學習到第5自然段的最後一句──「可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。」學生們的思維又放飛了，提出了自己的見解。
「老師，我想知道，那『強大的力量』是什麼力量呢？」志健大膽地發問。
這不是我們這一節課要解決的重點和難點嗎？由學生提出來的，更顯它的價值性。
「是啊！同學們，老麻雀自己站在高高的樹枝上，沒有任何危險，但它為什麼還要飛下來呢？是一種什麼力量使它飛了下來的？大家想想。」我對志健同學的質疑表示肯定。
大家都在低頭沉思，一會兒功夫，手兒又舉得高高的了，我讓偉婷同學來回答這個問題，「老師，我覺得老麻雀是小麻雀的媽媽！」
好傢夥，想到是媽媽了，那還不好辦！我為學生的聰明而欣喜，我繼續啟發引導，「那既然是媽媽，奮不顧身飛下來救了孩子，那是一種什麼力量？」「母愛的力量──」大家異口同聲地說。
「是啊！那是一種母愛的力量！」我肯定了學生的回答，並把這「母愛的力量」這五個大字，用黃色粉筆寫到了黑板上，「母親為了拯救自己的幼兒，準備與獵狗決一死戰，這是保護自己孩子所產生的母愛的巨大力量。」我深情地升華著文章的情感，學生們也受到了薰陶，充滿感情地讀著這句話。
我要把「這種力量」再升華──「同學們，讀到這裡，我們知道了，作者已把獵狗喚回去了，也就是說，老麻雀跟小麻雀得救了，那假如你是小麻雀，此時，你會跟老麻雀說些什麼呢？」
學生們的熱情再次被激發。自言自語地說著。
嘉欣用她甜美的嗓音說：「媽媽，謝謝您救了我！」
俊傑也不甘示弱，感情至深，說：「媽媽，您奮不顧身地飛下來救了我，我真感謝您！」
芷晴的回答更扣人心弦，說：「親愛的媽媽，您又給了我一次生命，我愛您，我長大一定會好好地報答您的！」
……
大家都沉醉在無限的母愛、感恩中，我覺得這節課的情感教育做得特好，儘管剛才有點小意外，但我仍然投入其中，學生也投入其中。時間也差不多了，我正準備總結全文時，忽然，我聽見了一向成績都不太理想的嘉良同學（他坐第一位，就坐在我身旁）自言自語地說著：「為什麼那隻老麻雀一定是媽媽呢？是爸爸不行嗎？」這聲音肯定只有我聽見，因為大家都暢談著母愛！我懵住了，「是爸爸不行嗎？」對呀，怎麼只能是媽媽呢，我想都沒想過這個問題，因為我就是對著參考書備課的，哪有備到這個！怎麼辦，剛才錯了一次，可以說是跟學生學習，頗受大家賞識：老師也知錯能改，向我們學習！但他們容得下我再次犯錯嗎？算了吧！反正大家也沒聽見，當什麼也沒聽見吧！不，不行的！我剛不是明白了教學相長的重要意義嗎？怎麼一下子又忘了呢？而且，嘉良大概是受到我剛才的影響才這麼勇敢地說出這個見解的，我怎能把他的積極性扼殺？而且我是知道的，嘉良不是無緣無故這樣說的，因為，他是一個單親家庭里的孩子，他家裡只有爸爸，媽媽在他還沒懂事時就跟爸爸離婚了，他根本沒感受過母愛，照顧他的是爸爸，孩子的情感世界是清澈而真實的。我不能不尊重這感受。我讓大家安靜下來，說：「同學們，嘉良同學非常好，他啊！又給老師出了一個難題，真把老師給難住了，大家願意幫忙解決解決嗎？」
「願意──」
我用我的微笑，鼓勵嘉良同學站起來，並讓他把問題大聲地講一遍，「我們怎麼知道老麻雀是媽媽呢，是爸爸，不行嗎？」仿佛得到我的肯定，嘉良顯得更自信！
一石擊起千層浪，課堂又沸騰起來了，小傢伙們的思維火花在碰撞著，展開熱烈的討論交流。接著，有小手高舉。
文鋒說：「我覺得嘉良說得有道理啊，老麻雀不一定是媽媽的，也有可能是爸爸。爸爸同樣愛自己的孩子！」
大家都默默地點著頭，是啊！我們潛意識都認為母愛是最偉大的，但父愛呢？我們也不應質疑它的含量，對於嘉良而言，父愛不是更顯神聖可敬嗎？
「嗯！大家都很好！我們的課堂就應該這樣，大膽地發現，去思考，老師真的要向我們的同學學習。大家都說得有理，究竟老麻雀是爸爸，還是媽媽，我們不知道，也不能找回老麻雀來問一問（學生們笑了）。那我們不能莽下定論，更不能片面地說是『母愛的力量』了，那該怎麼說才全面呢？」
「愛的力量」
「親情的力量」
……
鈴……下課鈴響了,學生兩度對我提出的異議──老師，我不同意你的,也在一種平等、和諧的氣氛中解決了。一場麻雀之風停息了,但我感覺到,一場教育改革之風卻嗖嗖地刮著。
課後，我在不斷地思考，這節課出現的兩個意外是出乎我意料的，因而我一連犯了兩次的錯誤，這是我的失職嗎？不，我覺得不是，因為我想，假如我的課堂全都在我的設計之內，那它還會充滿生機嗎？也許，可能會變成一潭死水；假如我因學生對我的教學提出異議時──老師，我不同意你的。我是強行制止、壓抑的話，那學生還有自主性、發展性可言嗎？成長中的孩子關注自我，追求自我，他們希望與老師交流，渴望與老師交流，渴望和真情互動，從而獲得成長的資源和養分。當老師與學生打開心靈，當老師與學生真情涌動，才能為教育注入生機。富有生機的教育，觸及心靈，感動人心。這就是「自主學習」，「讓學生有充分發展的機會」所引來的一些課堂小風波吧！我想，有風波的課堂，才會是活躍的、自主的、自信的課堂吧！
還有，至於老麻雀是父親還是母親的問題，我跟同事也探討過，我自己也查過資料，同事說，動物雄雌之間對後代的照顧是有分工的，查一下資料可能查出老麻雀的身份。我查過了，但沒查到。我想，假如我查出來了，告知學生，學生的心中會不會頓時覺得這麼美好的愛有了缺陷，因為他們心目中已肯定了父母的愛是最偉大的了！算了吧！我不想查了，起碼現在不想查了！因為我不想破壞學生的美好心愿，就讓他們以後用自己的知識去探究吧！
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