一，標出佳句，以示讚賞
即使是差的習作，有時也可能偶有佳句。教師不僅要善於發現較好的習作中的佳句，更要善於發現較差的習作中的佳句。在批改時我總是竭力在他們習作的字裡行間，睜大眼睛尋找優點。一旦發現佳句就立即用紅筆在下面畫出波浪線，並在句首打上「★」。學生拿到習作本子後，覺得很光榮，下次再做，他要爭取多幾個畫波浪線加星號的句子，於是在譴詞造句方面就注意推敲了。所謂佳句，對不同層次的學生應有不同的標準，不必一定要華麗和警辭，能夠準確地表情達意的句子，也就可以。
二，批語點評，加以激勵
眉批和總批最忌籠統。「不通」、「平淡」、「羅嗦」之類固然不能解決問題，而「結構完整」、「層次清楚」、「語句通順」之類也是徒費筆墨。我認為批語的內容要具體，指出究竟好在哪裡。一個詞用得好，就批這個詞。如「這個詞用在這裡準確傳神！」寫得好的一句話，就批這句話。如「這個句子真美啊！」這一段寫得好，就批這一段。如「這段寫得很精彩，生動有趣地描述了……」文章在結構、立意上有獨特之處，就批出獨特之處……眉批可就一詞一句一段談，總批也不一定面面俱到。你批出他的優點，他就覺得你是他的「知音」，或者他寫的時候是「無心插柳」，而你卻要「有意栽花」，他拿到批過的本子一看，真是喜從天降。久而久之，學生對謀篇布局，譴詞造句就會多下功夫，啟發誘導的目的就達到了。
當然，學生受知識和能力的限制，習作中出現這樣那樣的問題是很正常的，我們在寫批語時，則要婉轉提出修改建議。如「想一想，有沒有更好的詞語來表現它？」「這一段你仔細寫出了橘子的樣子，好象它就在我的眼前，可是老師更想知道它吃到嘴裡是什麼味道，能告訴我嗎？」這樣的批語針對性強，讀來親切自然，如春風拂面。
三，進行評講，鼓勵促進
一個班的學生習作水平當然是參差不齊，但「尺有所短，寸有所長」，所以在評講時我們應該注意抓住每篇習作中的「珍珠」和「貝殼」來進行評講、賞析，鼓勵促進。如某生立意新穎，即表揚其立意；如某生構思獨特，即表揚其構思；如某生開頭好 ，某生結尾好，某生一個細節描寫生動的，某生抄寫認真的……凡此種種，都要在評講中提到。這樣堅持有日，學生必能提高自信，提高習作的興趣，也就不會視習作為畏途，也就不肯馬虎了事了。
此外，在評講時，我們還可以採用「選優當眾朗讀」「櫥窗張貼展覽」等方法，激發學生主動發展的情感。
四，寬打分數，給予獎勵
一篇習作批改完了，要給其進行評定。寬打分數，就是給學生習作評分時宜寬不宜緊，要適當打鼓勵分。只要發現學生習作中有閃光點就可以給高分甚至滿分。優秀的習作，我經常用「100+超越分」來獎勵，如「100+10」等，或者用等第來獎勵，如「優秀★」。對差的習作儘量不打不及格的低分，我常通過面批後再讓學生修改，如確有提高，照樣打較高的分數，並在習作下面按上一個「豎起大拇指」的印章，以示獎賞。這樣有利於讓學生嘗到甜頭，獲得成功的喜悅，增強習作的自信心。因此，寬打分數，也是一種對小學生最好的獎勵。
教無定法，教無止境。習作批改方法多多，只要我們在批改時以表揚為主，就一定能夠促進學生的習作水平的提高。
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