文/盛險峰
【摘 要】新課改對高中歷史教學提出了新的要求。高中教師在歷史教學的設計和課堂教學時要充分考慮到歷史知識的靈活運用，注意培養學生在歷史課堂上的思維方式，脫離書本上固有內容並運用已知的歷史知識去觀察、分析、研究並解決歷史問題，讓學生學會運用歷史思考的方式在生活中發現問題並自己尋找到答案。
關鍵詞 高中歷史；關鍵知識點；處理策略
一、高中歷史教學中核心知識點的界定
每門學科都有自己的核心知識點。高中歷史學科的核心知識點應如何界定呢？
1.首先應該根據教科書編寫的特點與具體內容來確定
現行的高中歷史教科書有四種版本，其共同點是以專題史的方法呈現。專題史的特點是圍繞某一特定的歷史問題展開深入研究。研究者通過對具體內容的分析、比較、綜合、歸納、概括等認知活動，加深對這一歷史問題的理解，進而揭示這一問題背後隱藏的歷史規律。所以，核心知識點就是專題中的核心概念。以人教版必修一第一單元「古代中國的政治制度」為例，該專題研究的特定問題是「政治制度」，因此，凡是政治制度都可以視為核心知識，如早期政治制度（西周的分封制、宗法制）、秦朝以來的專制主義中央集權制度等。
2.核心知識點的界定還要依據專題的核心價值
專題的核心價值是專題的靈魂。還以「古代中國的政治制度」為例，該專題旨在揭示古代中國政治制度演變發展的趨勢，從而說明中華文明在政治上屬於專制文明。它創造了輝煌的歷史成就，如：統一多民族國家的形成與發展，科技文教的高度發達，文學藝術的繁榮等都與政治上的專制有密切的關係。因此，我們根據這一核心價值——集權與專制，可以將核心知識點進一步細化，那麼中央集權演變的趨勢就成了核心知識點中的核心。
3.核心知識點的界定還要參考課程標準
普通高中歷史課程標準在內容標準中，它對核心知識點有自己的規定，如「古代中國的政治制度」：（1）了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。（2）知道「始皇帝」的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。（3）列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點。（4）了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。從中不難看出，它規定的核心知識點是「早期政治制度」、「專制主義中央集權制度」。
核心知識點的界定往往需要將上述三個原則結合起來。如「古代中國的政治制度」這一專題，至少說明了兩個問題：1.早期政治制度屬於血緣政治與分權模式，秦統一後創立的中央集權制則屬於官僚政治與集權模式；2.集權與專制是古代政治發展的主要趨勢，明清時期集權與專制發展到一個新高度，制約了中國社會的發展。因此，我們將「早期政治制度」確定為核心知識點，可以說明第一個問題；將「專制主義中央集權制度」確定為核心知識點，可以解釋第二個問題。所以，從政治文明的角度看，「古代中國的政治制度」這一專題中，「早期政治制度」、「專制主義中央集權制度」最具典型意義。
二、高中歷史教學中核心知識點的處理
那麼課堂教學中的核心知識點如何來處理？現以「古代中國的政治制度」這一專題為例，試加以說明：
1.補充史料，創設情景，直觀感知
高中歷史教材專題史的呈現模式，甚至於某些知識點都是支離破碎，這對於學生來說很難把握整體知識和內在規律。這就要求在課堂教學中，對於核心知識點進行必要的史料補充和概念解釋，以便於學生的理解。如：針對「專制主義中央集權制度」這一核心知識點，很多同學無法準確判斷「君主專制」和「中央集權」這兩個概念。在教學實踐中可以給同學們展示了一則材料「主父偃說上曰：『願陛下令諸侯得推恩分於弟，以地候之。』於是上從其計。」並簡要介紹了主父偃出生貧寒，後在內朝備武帝顧問。然後引導學生思考：漢武帝頒布「推恩令」及起用布衣組成「內朝」分別有何作用？從而幫助學生理解：頒布「推恩令」是王國越分越小，加強中央對地方的控制，即是中央集權。起用布衣組成「內朝」制約丞相，集權於皇帝，即是君主專制。
2.巧設問題，類比分析，深度認識
近年來，高考命題呈現這樣一個特點「小切口，深分析」，要求學生具備從史料中提取信息、歸納觀點、概括規律及多角度分析等能力。這就要求我們在教學過程中，巧用類比分析以加強學生對主幹知識的理解，開拓學生思維，將知識規律化、核心化。如：針對「早期政治制度」、「專制主義中央集權制度」，在課堂教學中可以引導學生從建立的基礎、傳承方式、與中央的關係、歷史作用等多角度分析比較「分封制」「郡縣制」。通過類比，認識到中國政治文明發展的內在規律——由血緣政治到官僚政治，由分權模式到集權模式。
總之，高中歷史教學中核心知識的處理，即要求教師備好教法與學法，根據學生的實際學習水平和能力去設計教學方案，將歷史教學和學生實際緊密聯繫起來；更要備好學情，善於發現學生學習中存在的盲區與誤區，使教學更具針對性。
參考文獻
[1]馮長運,李明海.高中歷史課程標準教師讀本[M].華中師範大學出版社,2003.
[2]朱煜.高中歷史新課程創新教學設計[M].東北師範大學出版社,2005.
[3]姚錦祥.高中新課程實踐引領(歷史)[M].南京師範大學出版社,2010.
（作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學）
【摘 要】新課改對高中歷史教學提出了新的要求。高中教師在歷史教學的設計和課堂教學時要充分考慮到歷史知識的靈活運用，注意培養學生在歷史課堂上的思維方式，脫離書本上固有內容並運用已知的歷史知識去觀察、分析、研究並解決歷史問題，讓學生學會運用歷史思考的方式在生活中發現問題並自己尋找到答案。
關鍵詞 高中歷史；關鍵知識點；處理策略
一、高中歷史教學中核心知識點的界定
每門學科都有自己的核心知識點。高中歷史學科的核心知識點應如何界定呢？
1.首先應該根據教科書編寫的特點與具體內容來確定
現行的高中歷史教科書有四種版本，其共同點是以專題史的方法呈現。專題史的特點是圍繞某一特定的歷史問題展開深入研究。研究者通過對具體內容的分析、比較、綜合、歸納、概括等認知活動，加深對這一歷史問題的理解，進而揭示這一問題背後隱藏的歷史規律。所以，核心知識點就是專題中的核心概念。以人教版必修一第一單元「古代中國的政治制度」為例，該專題研究的特定問題是「政治制度」，因此，凡是政治制度都可以視為核心知識，如早期政治制度（西周的分封制、宗法制）、秦朝以來的專制主義中央集權制度等。
2.核心知識點的界定還要依據專題的核心價值
專題的核心價值是專題的靈魂。還以「古代中國的政治制度」為例，該專題旨在揭示古代中國政治制度演變發展的趨勢，從而說明中華文明在政治上屬於專制文明。它創造了輝煌的歷史成就，如：統一多民族國家的形成與發展，科技文教的高度發達，文學藝術的繁榮等都與政治上的專制有密切的關係。因此，我們根據這一核心價值——集權與專制，可以將核心知識點進一步細化，那麼中央集權演變的趨勢就成了核心知識點中的核心。
3.核心知識點的界定還要參考課程標準
普通高中歷史課程標準在內容標準中，它對核心知識點有自己的規定，如「古代中國的政治制度」：（1）了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。（2）知道「始皇帝」的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。（3）列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點。（4）了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。從中不難看出，它規定的核心知識點是「早期政治制度」、「專制主義中央集權制度」。
核心知識點的界定往往需要將上述三個原則結合起來。如「古代中國的政治制度」這一專題，至少說明了兩個問題：1.早期政治制度屬於血緣政治與分權模式，秦統一後創立的中央集權制則屬於官僚政治與集權模式；2.集權與專制是古代政治發展的主要趨勢，明清時期集權與專制發展到一個新高度，制約了中國社會的發展。因此，我們將「早期政治制度」確定為核心知識點，可以說明第一個問題；將「專制主義中央集權制度」確定為核心知識點，可以解釋第二個問題。所以，從政治文明的角度看，「古代中國的政治制度」這一專題中，「早期政治制度」、「專制主義中央集權制度」最具典型意義。
二、高中歷史教學中核心知識點的處理
那麼課堂教學中的核心知識點如何來處理？現以「古代中國的政治制度」這一專題為例，試加以說明：
1.補充史料，創設情景，直觀感知
高中歷史教材專題史的呈現模式，甚至於某些知識點都是支離破碎，這對於學生來說很難把握整體知識和內在規律。這就要求在課堂教學中，對於核心知識點進行必要的史料補充和概念解釋，以便於學生的理解。如：針對「專制主義中央集權制度」這一核心知識點，很多同學無法準確判斷「君主專制」和「中央集權」這兩個概念。在教學實踐中可以給同學們展示了一則材料「主父偃說上曰：『願陛下令諸侯得推恩分於弟，以地候之。』於是上從其計。」並簡要介紹了主父偃出生貧寒，後在內朝備武帝顧問。然後引導學生思考：漢武帝頒布「推恩令」及起用布衣組成「內朝」分別有何作用？從而幫助學生理解：頒布「推恩令」是王國越分越小，加強中央對地方的控制，即是中央集權。起用布衣組成「內朝」制約丞相，集權於皇帝，即是君主專制。
2.巧設問題，類比分析，深度認識
近年來，高考命題呈現這樣一個特點「小切口，深分析」，要求學生具備從史料中提取信息、歸納觀點、概括規律及多角度分析等能力。這就要求我們在教學過程中，巧用類比分析以加強學生對主幹知識的理解，開拓學生思維，將知識規律化、核心化。如：針對「早期政治制度」、「專制主義中央集權制度」，在課堂教學中可以引導學生從建立的基礎、傳承方式、與中央的關係、歷史作用等多角度分析比較「分封制」「郡縣制」。通過類比，認識到中國政治文明發展的內在規律——由血緣政治到官僚政治，由分權模式到集權模式。
總之，高中歷史教學中核心知識的處理，即要求教師備好教法與學法，根據學生的實際學習水平和能力去設計教學方案，將歷史教學和學生實際緊密聯繫起來；更要備好學情，善於發現學生學習中存在的盲區與誤區，使教學更具針對性。
參考文獻
[1]馮長運,李明海.高中歷史課程標準教師讀本[M].華中師範大學出版社,2003.
[2]朱煜.高中歷史新課程創新教學設計[M].東北師範大學出版社,2005.
[3]姚錦祥.高中新課程實踐引領(歷史)[M].南京師範大學出版社,2010.
（作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學）
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