簡釋題的類型形式多樣，它在每年的高考試卷中都推陳出新，與時俱進，變形題或新型題富有創意，層出不窮。目前，若從考查的功能和角度來區分，常見的類型有以下幾種：
汲取文物信息
這一類題目如2003年上海卷的第28題：文物是物化的歷史，它為後人留下了豐富的歷史信息。觀察下列關於唐代婦女的三彩陶俑照片，回答問題：從這些陶俑中可以汲取哪些歷史信息？
解題思路：從題文的陳述看，題目文字很簡要，提示語減少，增加了審題的難度。此外設問角度也未提明確要求。這就一方面造成了解答的困難，另一方面也為解答者拓寬了發揮想像的空間。建議仔細觀察圖像，充分提取信息，由表及里解析，反映本質特徵。此外，從評分答案看，設置了表面信息、深層信息兩類高低要求不同的標準。這是體現能力要求的有力導向。
注釋詩文含意
文史不分家是中國自古以來的治學傳統。中國古代的詩詞、文獻中含有大量的歷史典故，從古典詩詞中取材擬題是發掘文化遺產、薰陶人文精神的一條途徑。
例如2002年上海卷第29題：閱讀下列材料，回答問題。
連昌宮詞唐元稹開元之末姚宋死，朝廷漸漸由妃子。祿山宮裡養作兒，虢國門前鬧如市。詩中的開元是__________皇帝的年號，姚宋是指__________、__________，妃子是指__________。
造成詩中所說這種情況的主要原因是什麼？這種情況與後來發生的哪一重大歷史事件有關？
解題思路：第問的難度不大，綜合開元、姚宋、妃子和祿山等五位歷史人物的活動，就不難判斷開元末期朝政腐敗的原因是玄宗追求享樂，懈怠政事，最終導致動亂。
多元人文理解
歷史試卷的答案以往絕大多數都是缺乏統一標準，從而偏向培養學生的同一性思維。
近年來，引導多元取值，鼓勵求異思維的試題逐步出台。
如2002年上海卷的第31題：學術界一般認為，日本明治維新是一次資產階級性質的改革。但是，在最近一次國際學術研討會上，有些學者主張：明治維新應理解為一次明治革命；而另一些學者則提出明治中興的解釋。
問題：你認為其中哪一種觀點更合理？為什麼？請說明另外兩種觀點的可以理解之處。
解題思路：這一類題目的特色是表面上看來三個設問項三者選一，實際上是選一帶二，要求全面論證。這種開放和集中相結合的提問形式，既讓命題者有全面考查的機會，又讓答題者有發揮的餘地。選答改革說，要突出自上而下的途徑；選答革命說，應凸現武裝奪權的手段；選答中興說，可說明新陳代謝的現象。
分析情景緣由
這是簡釋題中較為常見的一類。此類題目以史事為鋪墊，以直接引語為材料，要求圍繞某一歷史情景，對題中的設問做出解釋或評價。
例如2002年上海卷第30題：一位義大利愛國者在1814年寫道：沒有人比我更懂得濕潤義大利土壤並使之恢復生氣的每一滴慷慨的法國人鮮血的價值。但是，我必須說這樣一句真實的話：看到法國人離開是一種巨大的、說不出的歡樂。
問題：這位義大利愛國者的話因何而發？如何理解法國人鮮血的價值？為什麼他感到法國人離開是一種巨大的、說不出的歡樂？
解題思路：一般來說，這一類題目的前幾問大多是就事論事，不難解答，最後一問，要求說明緣由，才是關鍵所在。由此可見，理解引語的含意，明確設問要求，揭示史事背景，分析發生緣由，是必不可少的步驟。解答本題，一要回憶拿破崙對外戰爭到過義大利的有關史實。二要辯證地應用戰爭的正義性與非正義性理論來分析問題。
有時，此類題目的引文來自第一手材料，採用隱性文字表達，題意需經提煉概括。這就對審題和解題提出了較高的詮釋和歸納能力。
史實觀點互融
列舉題原是一種傳統的題型，往往用來列舉史事、概括特點等。經過命題者的改造，列舉題被用來以史實映證觀點，由觀點解釋現象，史實與觀點雙向互融，舊題型突出新創意，收到了良好的效果。
例如2003年上海卷第32題。
深入解讀圖表
定量分析是學史的重要方法之一，考查學生處理數據、分析各類統計表格的能力是近年來上海卷的保留節目。一般來說，數據分析題偏重於經濟史，考查的要求往往有兩個方面。其一，要求看出數據變化的軌跡，能從靜態的數據看出動態的走向，屬於是什麼的範疇；其二，要求透過現象看本質，說明影響數據變化的歷史背景，屬於為什麼的範疇，這是重心所在。
圖表解析題中的定量分析若與定性判斷相結合，可以提供更寬廣的視角和更全面的分析手段，當然也增加了解題的難度。
汲取文物信息
這一類題目如2003年上海卷的第28題：文物是物化的歷史，它為後人留下了豐富的歷史信息。觀察下列關於唐代婦女的三彩陶俑照片，回答問題：從這些陶俑中可以汲取哪些歷史信息？
解題思路：從題文的陳述看，題目文字很簡要，提示語減少，增加了審題的難度。此外設問角度也未提明確要求。這就一方面造成了解答的困難，另一方面也為解答者拓寬了發揮想像的空間。建議仔細觀察圖像，充分提取信息，由表及里解析，反映本質特徵。此外，從評分答案看，設置了表面信息、深層信息兩類高低要求不同的標準。這是體現能力要求的有力導向。
注釋詩文含意
文史不分家是中國自古以來的治學傳統。中國古代的詩詞、文獻中含有大量的歷史典故，從古典詩詞中取材擬題是發掘文化遺產、薰陶人文精神的一條途徑。
例如2002年上海卷第29題：閱讀下列材料，回答問題。
連昌宮詞唐元稹開元之末姚宋死，朝廷漸漸由妃子。祿山宮裡養作兒，虢國門前鬧如市。詩中的開元是__________皇帝的年號，姚宋是指__________、__________，妃子是指__________。
造成詩中所說這種情況的主要原因是什麼？這種情況與後來發生的哪一重大歷史事件有關？
解題思路：第問的難度不大，綜合開元、姚宋、妃子和祿山等五位歷史人物的活動，就不難判斷開元末期朝政腐敗的原因是玄宗追求享樂，懈怠政事，最終導致動亂。
多元人文理解
歷史試卷的答案以往絕大多數都是缺乏統一標準，從而偏向培養學生的同一性思維。
近年來，引導多元取值，鼓勵求異思維的試題逐步出台。
如2002年上海卷的第31題：學術界一般認為，日本明治維新是一次資產階級性質的改革。但是，在最近一次國際學術研討會上，有些學者主張：明治維新應理解為一次明治革命；而另一些學者則提出明治中興的解釋。
問題：你認為其中哪一種觀點更合理？為什麼？請說明另外兩種觀點的可以理解之處。
解題思路：這一類題目的特色是表面上看來三個設問項三者選一，實際上是選一帶二，要求全面論證。這種開放和集中相結合的提問形式，既讓命題者有全面考查的機會，又讓答題者有發揮的餘地。選答改革說，要突出自上而下的途徑；選答革命說，應凸現武裝奪權的手段；選答中興說，可說明新陳代謝的現象。
分析情景緣由
這是簡釋題中較為常見的一類。此類題目以史事為鋪墊，以直接引語為材料，要求圍繞某一歷史情景，對題中的設問做出解釋或評價。
例如2002年上海卷第30題：一位義大利愛國者在1814年寫道：沒有人比我更懂得濕潤義大利土壤並使之恢復生氣的每一滴慷慨的法國人鮮血的價值。但是，我必須說這樣一句真實的話：看到法國人離開是一種巨大的、說不出的歡樂。
問題：這位義大利愛國者的話因何而發？如何理解法國人鮮血的價值？為什麼他感到法國人離開是一種巨大的、說不出的歡樂？
解題思路：一般來說，這一類題目的前幾問大多是就事論事，不難解答，最後一問，要求說明緣由，才是關鍵所在。由此可見，理解引語的含意，明確設問要求，揭示史事背景，分析發生緣由，是必不可少的步驟。解答本題，一要回憶拿破崙對外戰爭到過義大利的有關史實。二要辯證地應用戰爭的正義性與非正義性理論來分析問題。
有時，此類題目的引文來自第一手材料，採用隱性文字表達，題意需經提煉概括。這就對審題和解題提出了較高的詮釋和歸納能力。
史實觀點互融
列舉題原是一種傳統的題型，往往用來列舉史事、概括特點等。經過命題者的改造，列舉題被用來以史實映證觀點，由觀點解釋現象，史實與觀點雙向互融，舊題型突出新創意，收到了良好的效果。
例如2003年上海卷第32題。
深入解讀圖表
定量分析是學史的重要方法之一，考查學生處理數據、分析各類統計表格的能力是近年來上海卷的保留節目。一般來說，數據分析題偏重於經濟史，考查的要求往往有兩個方面。其一，要求看出數據變化的軌跡，能從靜態的數據看出動態的走向，屬於是什麼的範疇；其二，要求透過現象看本質，說明影響數據變化的歷史背景，屬於為什麼的範疇，這是重心所在。
圖表解析題中的定量分析若與定性判斷相結合，可以提供更寬廣的視角和更全面的分析手段，當然也增加了解題的難度。
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