眾所周知，複述是語言學習的一種有效方式。在小學高年級的英語學習中，由於學生經過幾年的學習積累，所以已經初步具備了一定的英語學習基礎。在此基礎上，教師組織學生開展不同形式的複述，可以豐富學生的英語知識，培養學生的語言表達能力，訓練學生的英語思維，促進學生綜合素質的全面提升。具體做法如下：
一、結合課文內容，引導學生按照不同情節進行複述
現在各種版本的小學英語教材中，為了培養學生的閱讀能力，都精心選擇了一些精彩的閱讀材料。雖然小學英語的閱讀比較簡單，並且選擇了一些形象的素材，幫助學生理解語句的意思，但是在組織學生進行複述練習時，我們應按照不同的情節讓學生結合想像、自由發揮。
例如，教學蘇教版小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents中的“Story time” 一節內容時，教師可結合本節學習內容，利用教材上的插圖，讓學生了解每一個情節是“星期六上午一家人都在忙碌，只有蒂姆和狗在睡覺”。這些生活情節對小學五年級的學生來說並不陌生。教師可把這些生活情節提煉出來，讓學生對學習內容形成比較具體的認識，然後再圍繞著生活情節進行思考，組織語言進行複述。有學生說：“In Saturday morning，my family are busy.I help my father clean the car.My mother cook breakfast for our family.Helen clean the living room.Only Tim sleep in the bedroom.”學生對於課文的內容複述得非常完整、具體，成功地轉變成自己的語言，有效訓練了學生的語言表達能力。
由此看來，複述離不開課文的情節，小學生的理解分析能力還比較弱，教師應幫助學生總結出不同的情節，幫助學生理清複述的思路，使學生順利地完成複述，從而提高學生的語言表達能力。
二、創設語言表達情境，激發學生複述慾望
語言表達需要一定的外部環境，而複述本身就是一種創造性的語言表達。教師應藉助教材中的插圖以及現代化的教學手段，為學生創設語言表達情境，讓學生受到外部環境的感染，從而產生複述表達的主觀意願，進而順暢地表達出自己的想法，鍛鍊自身的綜合能力。
例如，教學蘇教版小學英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？中的“Story time” 一節內容時，教師藉助教材中的插圖，讓學生了解去學校的交通方式，如坐公交車，步行，坐計程車，坐地鐵。學生結合生動直觀的圖片，並聯想自己的生活經歷進行複述。如有學生說：“Su Hai come to school by bus，because he lives far from school.Yang Ling come to school on foot，because she lives near school.Liu Tao come to school by taxi，because his father is a taxi driver.”學生完成了複述之後，教師讓學生指出複述中的錯誤，有學生提出“come”都應該用“comes”，教師表揚學生聽得認真，再次強調單數第三人稱後的動詞形式問題。
由此發現，教師為學生營造良好的複述氛圍，創設有效的語言表達情境，可使學生在特定的語言情境中，自然而然地進行複述，從而達到訓練學生英語表達能力的目的。
三、藉助關鍵語句，幫助學生順利完成複述
在小學英語的閱讀材料中，有很多關鍵性的語句，成為學生學習英語的重點，也是學生進行複述時需要重點掌握的內容。對此，教師應幫助學生找出課文中的關鍵詞語、重點語句，讓學生模仿、加工，創造性地運用這些語句進行語言表達。
例如，在教學蘇教版小學英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor中的“Story time ”一節內容時，教師幫助學生抓住了幾個生病的關鍵詞，如headache， feel cold， have a fever，take some medicine.學生在這些關鍵詞語的提示下，順利地完成了複述。“I feel cold and have a headache，so I see the doctor. After check，the doctor tell me that I have a fever，I should have a rest and take some medicine.”教師表揚了學生的積極表現，增強了學生應用英語表達交流的信心和能力。
由此說明，教師找出英語課文中的關鍵語句，為學生的複述進行必要的提示，可有效幫助學生正確使用這些語句，順暢地表達自己的想法，樹立學生語言表達的信心，提高學生的語言表達能力。
總之，複述不等於背誦，它是學生創造性應用語言的過程，其對學生英語學習的好處不言而喻。教師在組織小學高年級英語教學時，要加強複述過程的指導，鼓勵學生積極參與，培養學生的英語思維能力，讓學生在複述中鍛鍊，在創造中提升綜合能力。
一、結合課文內容，引導學生按照不同情節進行複述
現在各種版本的小學英語教材中，為了培養學生的閱讀能力，都精心選擇了一些精彩的閱讀材料。雖然小學英語的閱讀比較簡單，並且選擇了一些形象的素材，幫助學生理解語句的意思，但是在組織學生進行複述練習時，我們應按照不同的情節讓學生結合想像、自由發揮。
例如，教學蘇教版小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents中的“Story time” 一節內容時，教師可結合本節學習內容，利用教材上的插圖，讓學生了解每一個情節是“星期六上午一家人都在忙碌，只有蒂姆和狗在睡覺”。這些生活情節對小學五年級的學生來說並不陌生。教師可把這些生活情節提煉出來，讓學生對學習內容形成比較具體的認識，然後再圍繞著生活情節進行思考，組織語言進行複述。有學生說：“In Saturday morning，my family are busy.I help my father clean the car.My mother cook breakfast for our family.Helen clean the living room.Only Tim sleep in the bedroom.”學生對於課文的內容複述得非常完整、具體，成功地轉變成自己的語言，有效訓練了學生的語言表達能力。
由此看來，複述離不開課文的情節，小學生的理解分析能力還比較弱，教師應幫助學生總結出不同的情節，幫助學生理清複述的思路，使學生順利地完成複述，從而提高學生的語言表達能力。
二、創設語言表達情境，激發學生複述慾望
語言表達需要一定的外部環境，而複述本身就是一種創造性的語言表達。教師應藉助教材中的插圖以及現代化的教學手段，為學生創設語言表達情境，讓學生受到外部環境的感染，從而產生複述表達的主觀意願，進而順暢地表達出自己的想法，鍛鍊自身的綜合能力。
例如，教學蘇教版小學英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？中的“Story time” 一節內容時，教師藉助教材中的插圖，讓學生了解去學校的交通方式，如坐公交車，步行，坐計程車，坐地鐵。學生結合生動直觀的圖片，並聯想自己的生活經歷進行複述。如有學生說：“Su Hai come to school by bus，because he lives far from school.Yang Ling come to school on foot，because she lives near school.Liu Tao come to school by taxi，because his father is a taxi driver.”學生完成了複述之後，教師讓學生指出複述中的錯誤，有學生提出“come”都應該用“comes”，教師表揚學生聽得認真，再次強調單數第三人稱後的動詞形式問題。
由此發現，教師為學生營造良好的複述氛圍，創設有效的語言表達情境，可使學生在特定的語言情境中，自然而然地進行複述，從而達到訓練學生英語表達能力的目的。
三、藉助關鍵語句，幫助學生順利完成複述
在小學英語的閱讀材料中，有很多關鍵性的語句，成為學生學習英語的重點，也是學生進行複述時需要重點掌握的內容。對此，教師應幫助學生找出課文中的關鍵詞語、重點語句，讓學生模仿、加工，創造性地運用這些語句進行語言表達。
例如，在教學蘇教版小學英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor中的“Story time ”一節內容時，教師幫助學生抓住了幾個生病的關鍵詞，如headache， feel cold， have a fever，take some medicine.學生在這些關鍵詞語的提示下，順利地完成了複述。“I feel cold and have a headache，so I see the doctor. After check，the doctor tell me that I have a fever，I should have a rest and take some medicine.”教師表揚了學生的積極表現，增強了學生應用英語表達交流的信心和能力。
由此說明，教師找出英語課文中的關鍵語句，為學生的複述進行必要的提示，可有效幫助學生正確使用這些語句，順暢地表達自己的想法，樹立學生語言表達的信心，提高學生的語言表達能力。
總之，複述不等於背誦，它是學生創造性應用語言的過程，其對學生英語學習的好處不言而喻。教師在組織小學高年級英語教學時，要加強複述過程的指導，鼓勵學生積極參與，培養學生的英語思維能力，讓學生在複述中鍛鍊，在創造中提升綜合能力。