文/林冬蘭
【摘 要】在小學音樂的教學課程中，教學任務和教學目標主要是在課堂上完成的，如果在課堂上只是教師講解，而不提問的話，會降低教學的效果。相反的，如果在課堂上教師能夠有效的提問，讓學生主動的參與到討論與課堂互動中，就能達到理想的教學效果。另外，通過提問與回答，教師可以很好的了解學生掌握知識的情況，也能活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣。
關鍵詞 小學音樂；課堂教學；有效提問
課堂提問是幫助學生學習的一種有效的手段，它能夠促進師生之間的交流，引起學生的反應。人的思維就是從問題開始的，只有存在問題，才能思考著去解決問題，在思考中就能學習到很多東西。通過教師的提問，學生可以得到引導，教師也能從學生的回答中，得到反饋信息，從而改進自己的教學方案。如果教師設計的問題比較有趣，也能激發學生學習的熱情，活躍課堂氣氛，從而提高教學效率。
一、小學音樂課堂中有效提問的策略
1.選擇時機，巧妙設問
在課 堂教學中，選擇提問的時機非常重要，不能沒有目的的隨意提問，也不能一上課就提出好多問題，要根據課程內容的推進，由淺入深的提問。同時，也要關注學生的心理狀態的變化，根據學生心理狀態的變化提問，比如說當學生疑惑不解時，可以通過問題的引入，引導學生思考、學習；當學生注意力不集中時，可以通過提問的方式引起學生的注意；當學生對所學知識有所感悟時，可以通過提問讓學生髮揮自己的優勢。
其次，提問的時候也與教學的內容多吻合，比如說當教學內容達到重點、難點時，當教學到達教材的關鍵點時，或者到達教學的精華處、矛盾處時，都可以通過提問的方式，來幫助學生更好的掌握知識。再比如，當學生對所學知識比較模糊，不容易分辨時，教師可以分別演唱兩首歌曲，讓學生通過聽，去分辨他們的不同。
舉一個簡單的例子來說明提問要選擇合適的時機。在學習《家在東北》這首歌曲時，先給學生們播放這首歌曲，聽完之後，教師提問學生這是哪個地區的歌曲，之後教師讓有在媒體或書籍等方面了解東北地區的學生講解一下東北地區地理位置、風土人情、四季變化等。對東北有了一定的了解之後，也激發了學生要學習的興趣，然後在用多媒體課件播放一遍歌曲，讓學生認真的聽，在聽歌曲的時候，思考兩個問題，歌曲的風格是怎樣的，歌曲的速度是怎樣的。回答完這兩個簡單的問題之後，教師總結一下東北民歌的特點，讓學生對東北民歌有一定的了解。之後教師讓學生跟著歌曲開始學唱。在學生學唱的同時，教師講解曲譜的搶拍弱起節奏。講解之後，教師提問「有一種樂器，只要一吹響它，喜慶的氣氛就油然而生？」學生回答嗩吶之後，模仿嗩吶的聲音模唱歌曲的旋律。當學生通過自學自唱、與師生的交流等方式學習了這首歌曲之後，教師再次提問「你覺得這首歌哪最不好唱？你哪裡唱不好？」根據學生的反饋信息，教師對歌曲中比較難唱的部分進行多次指導，反覆練習，幫助學生掌握好歌曲的節奏。在課程的最後，教師讓學生欣賞幾首東北民歌片段，然後提問「東北民歌好聽麼，想不想加入到東北民歌的創作中去？」然後分成幾個小組進行創作表演，最後教師給予評價。這樣的教學方式不但能夠提高課堂的效率，也能激發學生對音樂的興趣。
2.設置新穎，靈活發問
教學的過程就是不斷發問的過程，通過發問，解決問題，最後獲得知識。但是提問也是需要精心設置的，通過比較新穎的提問方式，激發學生求知的慾望，引導他們一步步的邁入音樂的殿堂。通過提問式的學習，能夠培養學生主動學習的能力，還有創新的能力。不管是以什麼樣的形式提問，只要能激發學生的興趣，引導他們積極學生的問題，都是可取的。
比如在學生《嗯黑呀》這首歌時，首先通過節奏遊戲來導入新課，教師拍節奏，讓學生拍腿來模仿。然後教師播放《嗯黑呀》的伴奏，跟著伴奏打節拍，師生共同打節拍，增進對這首歌的了解。然後通過播放歌曲的視頻，讓學生學著演唱。在這首歌中會遇到延長符號，教師提問，讓學生講解延長符號的作用，然後領著學生演唱。每一段都反覆演唱之後，尤其是對「哈哈哈」段，要重點講解和反覆練習。當學生學會歌曲之後，教師設計演唱形式，讓學生演唱。將班裡同學分成兩組，一組進行領唱，另一組邊打節奏邊齊唱，這樣的演唱方式，可以讓學生體會到唱歌的樂趣，增強他們學習的熱情。
3.注意層次，面向全體
教師在提問的時候，要根據每個學生的不同水平，提不同的問題。對於基礎差一些的學生就提一些簡單的問題，對於基礎比較好的學生，可以適當的增加問題的難度。這樣每一個學生通過回答問題都能增加自信，而不是懼怕回答問題。另一方面，教師在提問的時候要注意面向全體。我們需要明確一個問題就是，教師上課提問是為了讓學生更好的去學習，而不是為了懲罰學生。有的時候教師經常提問那些注意力不集中的學生，其實這樣做法是欠妥的。教師應該首先向全班同學提出一個問題，讓所有的學生都去思考，在大家都思考了之後，可以選擇個別的學生回答問題。這樣才達到了上課提問的目的，促進學生更好地學習。
二、總結
小學音樂課程的教學，本身就是一門充滿歡樂的課程。在課改之後，對於小學音樂課的有效性要求增強，這就要求教師在課堂教學中，提一些學生感興趣的問題，既激發學生的熱情，又能更好的引導他們進行學習。課堂的有效提問，可以增強課堂教學的實效性，也能更好的優化音樂課堂的教學。
參考文獻
[1]張艷.小學音樂課堂教學中有效提問需要關注的幾個問題[J].教師,2012,(28):113-113
[2]許益.音樂課堂教學中的有效提問[J].小學時代(教育研究),2012,(6):74
（作者單位：福建省泉州市泉港區峰尾中心小學）
【摘 要】在小學音樂的教學課程中，教學任務和教學目標主要是在課堂上完成的，如果在課堂上只是教師講解，而不提問的話，會降低教學的效果。相反的，如果在課堂上教師能夠有效的提問，讓學生主動的參與到討論與課堂互動中，就能達到理想的教學效果。另外，通過提問與回答，教師可以很好的了解學生掌握知識的情況，也能活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣。
關鍵詞 小學音樂；課堂教學；有效提問
課堂提問是幫助學生學習的一種有效的手段，它能夠促進師生之間的交流，引起學生的反應。人的思維就是從問題開始的，只有存在問題，才能思考著去解決問題，在思考中就能學習到很多東西。通過教師的提問，學生可以得到引導，教師也能從學生的回答中，得到反饋信息，從而改進自己的教學方案。如果教師設計的問題比較有趣，也能激發學生學習的熱情，活躍課堂氣氛，從而提高教學效率。
一、小學音樂課堂中有效提問的策略
1.選擇時機，巧妙設問
在課 堂教學中，選擇提問的時機非常重要，不能沒有目的的隨意提問，也不能一上課就提出好多問題，要根據課程內容的推進，由淺入深的提問。同時，也要關注學生的心理狀態的變化，根據學生心理狀態的變化提問，比如說當學生疑惑不解時，可以通過問題的引入，引導學生思考、學習；當學生注意力不集中時，可以通過提問的方式引起學生的注意；當學生對所學知識有所感悟時，可以通過提問讓學生髮揮自己的優勢。
其次，提問的時候也與教學的內容多吻合，比如說當教學內容達到重點、難點時，當教學到達教材的關鍵點時，或者到達教學的精華處、矛盾處時，都可以通過提問的方式，來幫助學生更好的掌握知識。再比如，當學生對所學知識比較模糊，不容易分辨時，教師可以分別演唱兩首歌曲，讓學生通過聽，去分辨他們的不同。
舉一個簡單的例子來說明提問要選擇合適的時機。在學習《家在東北》這首歌曲時，先給學生們播放這首歌曲，聽完之後，教師提問學生這是哪個地區的歌曲，之後教師讓有在媒體或書籍等方面了解東北地區的學生講解一下東北地區地理位置、風土人情、四季變化等。對東北有了一定的了解之後，也激發了學生要學習的興趣，然後在用多媒體課件播放一遍歌曲，讓學生認真的聽，在聽歌曲的時候，思考兩個問題，歌曲的風格是怎樣的，歌曲的速度是怎樣的。回答完這兩個簡單的問題之後，教師總結一下東北民歌的特點，讓學生對東北民歌有一定的了解。之後教師讓學生跟著歌曲開始學唱。在學生學唱的同時，教師講解曲譜的搶拍弱起節奏。講解之後，教師提問「有一種樂器，只要一吹響它，喜慶的氣氛就油然而生？」學生回答嗩吶之後，模仿嗩吶的聲音模唱歌曲的旋律。當學生通過自學自唱、與師生的交流等方式學習了這首歌曲之後，教師再次提問「你覺得這首歌哪最不好唱？你哪裡唱不好？」根據學生的反饋信息，教師對歌曲中比較難唱的部分進行多次指導，反覆練習，幫助學生掌握好歌曲的節奏。在課程的最後，教師讓學生欣賞幾首東北民歌片段，然後提問「東北民歌好聽麼，想不想加入到東北民歌的創作中去？」然後分成幾個小組進行創作表演，最後教師給予評價。這樣的教學方式不但能夠提高課堂的效率，也能激發學生對音樂的興趣。
2.設置新穎，靈活發問
教學的過程就是不斷發問的過程，通過發問，解決問題，最後獲得知識。但是提問也是需要精心設置的，通過比較新穎的提問方式，激發學生求知的慾望，引導他們一步步的邁入音樂的殿堂。通過提問式的學習，能夠培養學生主動學習的能力，還有創新的能力。不管是以什麼樣的形式提問，只要能激發學生的興趣，引導他們積極學生的問題，都是可取的。
比如在學生《嗯黑呀》這首歌時，首先通過節奏遊戲來導入新課，教師拍節奏，讓學生拍腿來模仿。然後教師播放《嗯黑呀》的伴奏，跟著伴奏打節拍，師生共同打節拍，增進對這首歌的了解。然後通過播放歌曲的視頻，讓學生學著演唱。在這首歌中會遇到延長符號，教師提問，讓學生講解延長符號的作用，然後領著學生演唱。每一段都反覆演唱之後，尤其是對「哈哈哈」段，要重點講解和反覆練習。當學生學會歌曲之後，教師設計演唱形式，讓學生演唱。將班裡同學分成兩組，一組進行領唱，另一組邊打節奏邊齊唱，這樣的演唱方式，可以讓學生體會到唱歌的樂趣，增強他們學習的熱情。
3.注意層次，面向全體
教師在提問的時候，要根據每個學生的不同水平，提不同的問題。對於基礎差一些的學生就提一些簡單的問題，對於基礎比較好的學生，可以適當的增加問題的難度。這樣每一個學生通過回答問題都能增加自信，而不是懼怕回答問題。另一方面，教師在提問的時候要注意面向全體。我們需要明確一個問題就是，教師上課提問是為了讓學生更好的去學習，而不是為了懲罰學生。有的時候教師經常提問那些注意力不集中的學生，其實這樣做法是欠妥的。教師應該首先向全班同學提出一個問題，讓所有的學生都去思考，在大家都思考了之後，可以選擇個別的學生回答問題。這樣才達到了上課提問的目的，促進學生更好地學習。
二、總結
小學音樂課程的教學，本身就是一門充滿歡樂的課程。在課改之後，對於小學音樂課的有效性要求增強，這就要求教師在課堂教學中，提一些學生感興趣的問題，既激發學生的熱情，又能更好的引導他們進行學習。課堂的有效提問，可以增強課堂教學的實效性，也能更好的優化音樂課堂的教學。
參考文獻
[1]張艷.小學音樂課堂教學中有效提問需要關注的幾個問題[J].教師,2012,(28):113-113
[2]許益.音樂課堂教學中的有效提問[J].小學時代(教育研究),2012,(6):74
（作者單位：福建省泉州市泉港區峰尾中心小學）
收藏