文山學院外國語學院 龍志雲
摘要：傳統英語教學中，教師一直側重於對學生知識的灌輸，而忽視了學生怎麼學的問題。注重學生的「學」，就是要多考慮學生的需求，保證學生得到大量可理解的有效輸入，教師使用恰當的方法來引導學生學習，使英語教學達到好的效果。
關鍵詞 ：傳統英語教學的現狀；輸入理論；情感過濾；方法措施
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0029-02
多年以來，傳統英語教學中存在著一個突出的問題，就是教師把主要精力放在「教」上。教師在每次教學活動之前，都定了非常周密的教學安排，要傳授給學生一些知識點和技能，然後嚴格按照計劃把知識全部灌輸給學生，自己也鬆了口氣，覺得向學生傳輸了該掌握的知識，盡到了教師的責任，整個課堂呈現出以教師為中心的氣氛。當然不能否定傳統英語教學的貢獻，因為很多英語教師和從事英語相關工作的人員，都是傳統英語教學模式的產物。但是，從另外的角度來全面思考問題，也許會帶來更好的效果。「英語教學」，一方面是教師的「教」，另一方面，當然是學生的「學」。語言輸入是如何生效的、學生想要了解什麼知識和掌握哪些英語技能、學生有哪些個體差異、學生的情緒和情感因素，教師都應該予以考慮。
對於這些問題，不妨從Krashen的輸入理論和情感過濾假說來進行分析探討。
Krashen的輸入假說理論認為，聽力理解和閱讀在語言學習過程中最為重要，學習者通過理解輸入而內化，最終獲得聽說流利的能力。根據Krashen的理論，要理解新的輸入，學習者可以通過利用語境和額外的語言信息來推斷意義。保姆式語言目的是為了交際而不是為了教語言，即把成人語言調整變換為孩子語言水平能理解的範圍，藉助於眼神手勢等來幫助孩子理解「稍微超出其理解水平」的語言表達。同樣，教師的話語也受交流願望所激發，必須對輸入的結構進行簡化，使之能被學習者理解。注重學生的「學」，就是要關注學生是否理解所學的內容，從這一點來講，教師需要把所講授的知識加以簡化，使之能夠讓學生理解。至於如何簡化輸入材料，教師往往需要根據學生具體的語言水平程度來實施。
Krahsen的輸入理論中還提到，大量的、可理解的輸人才能導致習得的產生。這裡涉及到量的問題，學生必須通過大量的聽說和閱讀才能使理解的輸入自動習得。因此，教師必須做到「精講多練」，滿堂灌的做法被證明效果遠低於設置有及時、足夠的學生鞏固練習的課堂教學。
伴隨著輸入假說，Krashen還提出了情感過濾假說，認為學習者的態度會影響到語言習得，良好的情感態度能鼓勵學習者從輸入中獲得更多，因為良好的情感對輸入形成低過濾。因此，英語教師的教學目標不僅僅要提供可選擇性輸入，還需要想辦法創造情景促成學生的低過濾，使其能獲得並掌握更多語言知識。
針對當前英語教學的現狀，並依據以上提出的二語習得的理論，教師可以採取一些具體方法和措施，達成從注重「教」到注重「學」的轉變，使學生受益，提高英語技能水平。
一、教師應該不斷提高業務水平
教師在完成日常教學工作的同時，也要與時俱進，積極開展進行教學科研活動，尋求機會參加各方面的培訓和進修學習，使自己的專業素質、教學理論和實踐水平不斷得到提升，成為知識淵博、善於理解學生的優秀英語教師。
二、重視與學生之間的互動
隨著社會的發展，英語教學也處在不斷的發展之中。教師與學生之間的關係是平等的關係。現代的英語教學中，教師不再一味地強調「教」，而是把焦點對準學生的「學」。因為，只有學生認真而有效的學習，才能積極提升教學效果。如教師的一個眼神、學生的表情，等等。教師在堅持長期的互動教學後，會自然而然地形成和學生之間「心有靈犀」的感覺。
同時，教師也要適時掌握學生英語學習情況。哪個階段、哪些學生對哪些內容的掌握到了何種程度，教師可以根據學生的學習情況對教學進行合理調整，使教學效果達到最佳狀態。互動對於外語學習相當重要，因為學生在互動過程中獲得了大量的可理解性輸入，並且會構建意義的輸出。所以，在注重學生「學」的英語教學中，互動是不可或缺的環節。
三、了解學生的實際需求
英語課堂上學生渴望交流和練習，教師應儘量創設語境，為學生提供一定的交際活動，使學生理解所輸入的內容。如課前五分鐘讓學生做duty report，不占用很多時間，但起到「熱身」作用。同樣，教師可以通過自身的表情、動作等肢體語言以及說話的語氣、語調等來啟發和誘導學生理解課堂輸入的內容，直觀教具和多媒體也是很好的輔助工具，對學生理解詞彙、口語表達和練習聽力理解有很大的幫助。總之，就是要儘可能地讓學生深入語境，進行大量聽說讀寫練習，有了足夠的量的輸入，才能使學生自然而然地習得目標語。
四、布置學生準備學習材料
每一所學校、每一個班級以及每一個學生，都存在不同於其他的個體差異，高校所使用的教材也有些不實用的地方。當然，教材都是嚴格按照大綱的要求來編寫的，人們不主張脫離教材來進行授課。但是，可以依託教材，根據學生的具體實際情況來安排適當的由學生來決定和準備學習材料的課堂學習。例如，學生想要了解哪些方面的詞彙，想對哪些語法功能進行深入學習，可以事先布置他們下去查找資料和信息，事實上也能敦促學生預習材料。在課堂上把學生收集到的材料進行匯總交流，引導他們開展積極的討論。這樣一來，使學生獲得感興趣的、主觀意識想要習得的知識，加上教師適當的引導，學生領會得相當快，而且在極為輕鬆愉快的課堂氣氛中習得並鞏固下來。
五、注意培養學生自主學習的能力
在英語教學中，教師的角色是什麼？首先，教師是課堂參與者，投入課堂活動，給出意見；其次，教師是幫助者和資源提供者，在詞彙語法等方面給學生以幫助；此外，教師還得對學生的語言把關。在注重學生「學」的英語教學中，教師最為重要的就是要培養學生自主學習的意識和能力，採用各種方式和手段來引導學生在學習中發現問題，解決問題。學生不能只依靠教師、教材和課堂教學，教師平時要鼓勵和引導學生充分利用一切可以利用的資源，如電影、電視、圖書館和網絡等來積累輸入材料，多動腦，對出現的語言現象、語法功能等進行分析研究，掌握一些聽力、翻譯和寫作的技巧，經過不斷的課堂訓練和課後的自我鍛鍊，找到最適合自己的學習方法，並最終擁有自主學習語言的能力，這才是學生一生受益無窮的財富。
從以前以教師為中心的支配式英語教學，到關注學生學習的英語教學，是一個充滿挑戰和探索的歷程。在此過程中，教師積極研究語言學知識，了解學生，根據他們的真實需求來調整教學，積極開展合作學習，加強師生互動，才能有效開發學生潛能，不斷發現和掌握新的語言規律和學習方法。教師應具有清醒的角色意識，發揮主觀能動性，將各種材料和教學策略配合教材使用，考慮時間及其它因素，合理安排、調整課堂教學，引導學生利用好第二課堂，才能使英語教學達到預期目的。
摘要：傳統英語教學中，教師一直側重於對學生知識的灌輸，而忽視了學生怎麼學的問題。注重學生的「學」，就是要多考慮學生的需求，保證學生得到大量可理解的有效輸入，教師使用恰當的方法來引導學生學習，使英語教學達到好的效果。
關鍵詞 ：傳統英語教學的現狀；輸入理論；情感過濾；方法措施
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0029-02
多年以來，傳統英語教學中存在著一個突出的問題，就是教師把主要精力放在「教」上。教師在每次教學活動之前，都定了非常周密的教學安排，要傳授給學生一些知識點和技能，然後嚴格按照計劃把知識全部灌輸給學生，自己也鬆了口氣，覺得向學生傳輸了該掌握的知識，盡到了教師的責任，整個課堂呈現出以教師為中心的氣氛。當然不能否定傳統英語教學的貢獻，因為很多英語教師和從事英語相關工作的人員，都是傳統英語教學模式的產物。但是，從另外的角度來全面思考問題，也許會帶來更好的效果。「英語教學」，一方面是教師的「教」，另一方面，當然是學生的「學」。語言輸入是如何生效的、學生想要了解什麼知識和掌握哪些英語技能、學生有哪些個體差異、學生的情緒和情感因素，教師都應該予以考慮。
對於這些問題，不妨從Krashen的輸入理論和情感過濾假說來進行分析探討。
Krashen的輸入假說理論認為，聽力理解和閱讀在語言學習過程中最為重要，學習者通過理解輸入而內化，最終獲得聽說流利的能力。根據Krashen的理論，要理解新的輸入，學習者可以通過利用語境和額外的語言信息來推斷意義。保姆式語言目的是為了交際而不是為了教語言，即把成人語言調整變換為孩子語言水平能理解的範圍，藉助於眼神手勢等來幫助孩子理解「稍微超出其理解水平」的語言表達。同樣，教師的話語也受交流願望所激發，必須對輸入的結構進行簡化，使之能被學習者理解。注重學生的「學」，就是要關注學生是否理解所學的內容，從這一點來講，教師需要把所講授的知識加以簡化，使之能夠讓學生理解。至於如何簡化輸入材料，教師往往需要根據學生具體的語言水平程度來實施。
Krahsen的輸入理論中還提到，大量的、可理解的輸人才能導致習得的產生。這裡涉及到量的問題，學生必須通過大量的聽說和閱讀才能使理解的輸入自動習得。因此，教師必須做到「精講多練」，滿堂灌的做法被證明效果遠低於設置有及時、足夠的學生鞏固練習的課堂教學。
伴隨著輸入假說，Krashen還提出了情感過濾假說，認為學習者的態度會影響到語言習得，良好的情感態度能鼓勵學習者從輸入中獲得更多，因為良好的情感對輸入形成低過濾。因此，英語教師的教學目標不僅僅要提供可選擇性輸入，還需要想辦法創造情景促成學生的低過濾，使其能獲得並掌握更多語言知識。
針對當前英語教學的現狀，並依據以上提出的二語習得的理論，教師可以採取一些具體方法和措施，達成從注重「教」到注重「學」的轉變，使學生受益，提高英語技能水平。
一、教師應該不斷提高業務水平
教師在完成日常教學工作的同時，也要與時俱進，積極開展進行教學科研活動，尋求機會參加各方面的培訓和進修學習，使自己的專業素質、教學理論和實踐水平不斷得到提升，成為知識淵博、善於理解學生的優秀英語教師。
二、重視與學生之間的互動
隨著社會的發展，英語教學也處在不斷的發展之中。教師與學生之間的關係是平等的關係。現代的英語教學中，教師不再一味地強調「教」，而是把焦點對準學生的「學」。因為，只有學生認真而有效的學習，才能積極提升教學效果。如教師的一個眼神、學生的表情，等等。教師在堅持長期的互動教學後，會自然而然地形成和學生之間「心有靈犀」的感覺。
同時，教師也要適時掌握學生英語學習情況。哪個階段、哪些學生對哪些內容的掌握到了何種程度，教師可以根據學生的學習情況對教學進行合理調整，使教學效果達到最佳狀態。互動對於外語學習相當重要，因為學生在互動過程中獲得了大量的可理解性輸入，並且會構建意義的輸出。所以，在注重學生「學」的英語教學中，互動是不可或缺的環節。
三、了解學生的實際需求
英語課堂上學生渴望交流和練習，教師應儘量創設語境，為學生提供一定的交際活動，使學生理解所輸入的內容。如課前五分鐘讓學生做duty report，不占用很多時間，但起到「熱身」作用。同樣，教師可以通過自身的表情、動作等肢體語言以及說話的語氣、語調等來啟發和誘導學生理解課堂輸入的內容，直觀教具和多媒體也是很好的輔助工具，對學生理解詞彙、口語表達和練習聽力理解有很大的幫助。總之，就是要儘可能地讓學生深入語境，進行大量聽說讀寫練習，有了足夠的量的輸入，才能使學生自然而然地習得目標語。
四、布置學生準備學習材料
每一所學校、每一個班級以及每一個學生，都存在不同於其他的個體差異，高校所使用的教材也有些不實用的地方。當然，教材都是嚴格按照大綱的要求來編寫的，人們不主張脫離教材來進行授課。但是，可以依託教材，根據學生的具體實際情況來安排適當的由學生來決定和準備學習材料的課堂學習。例如，學生想要了解哪些方面的詞彙，想對哪些語法功能進行深入學習，可以事先布置他們下去查找資料和信息，事實上也能敦促學生預習材料。在課堂上把學生收集到的材料進行匯總交流，引導他們開展積極的討論。這樣一來，使學生獲得感興趣的、主觀意識想要習得的知識，加上教師適當的引導，學生領會得相當快，而且在極為輕鬆愉快的課堂氣氛中習得並鞏固下來。
五、注意培養學生自主學習的能力
在英語教學中，教師的角色是什麼？首先，教師是課堂參與者，投入課堂活動，給出意見；其次，教師是幫助者和資源提供者，在詞彙語法等方面給學生以幫助；此外，教師還得對學生的語言把關。在注重學生「學」的英語教學中，教師最為重要的就是要培養學生自主學習的意識和能力，採用各種方式和手段來引導學生在學習中發現問題，解決問題。學生不能只依靠教師、教材和課堂教學，教師平時要鼓勵和引導學生充分利用一切可以利用的資源，如電影、電視、圖書館和網絡等來積累輸入材料，多動腦，對出現的語言現象、語法功能等進行分析研究，掌握一些聽力、翻譯和寫作的技巧，經過不斷的課堂訓練和課後的自我鍛鍊，找到最適合自己的學習方法，並最終擁有自主學習語言的能力，這才是學生一生受益無窮的財富。
從以前以教師為中心的支配式英語教學，到關注學生學習的英語教學，是一個充滿挑戰和探索的歷程。在此過程中，教師積極研究語言學知識，了解學生，根據他們的真實需求來調整教學，積極開展合作學習，加強師生互動，才能有效開發學生潛能，不斷發現和掌握新的語言規律和學習方法。教師應具有清醒的角色意識，發揮主觀能動性，將各種材料和教學策略配合教材使用，考慮時間及其它因素，合理安排、調整課堂教學，引導學生利用好第二課堂，才能使英語教學達到預期目的。
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