劉芳巧
摘要：中職生普遍存在文化課學習興趣缺乏、動力不足等問題，這影響了他們的多元化能力發展，也違背了我國素質教育背景下所提倡的人才全面綜合發展原則。本文以中職生為例，主要基於ARCS動機模型理論來分析它融入中職數學教學中的可行性，並設計相應教學策略，以達到教學創新效果。
關鍵詞：中職數學教學;創新
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A
中職生通常在文化課學習方面表現欠佳，他們也多以文科為主，在理科數學方面基礎薄弱，而且更沒有學習數學的濃厚興趣。這說明中職生在數學學習方面動機嚴重不足，外部學習動機明顯高於內部學習動機。為了改變這一現狀，面向中職生的數學教學必須創新，以學習動機為基礎來尋找適合於該學生群體的教學方法。
一、關於ARCS
ARCS模型出自於美國佛羅里達大學的John.M.Keller教授研究室，他希望研究一種能夠激發並維持學生學習動機的模型。早在1983年，Keller教授就綜合了前人研究思路，提出了學生學習動機的4大要素：興趣、切身性、期望與滿意。此後的1987年，Keller教授為了便於記憶將其進行了優化，將原來的興趣轉換為「注意」（Attention）、將期望轉換為「自信」（Confidence）、並保留了切身性（Relevance）和滿意（Satisfaction），取每一項的首字母，就形成了ARCS模型。
採用ARCS模型來激發學生學習動機，教師必須圍繞上述這4方面來展開教學設計。首先，要激發學生對數學學習的注意力與興趣;其次，要在教學過程中讓學生充分理解和認同教學學習任務是與他們切身相關的，存在利益聯繫的;第三，要為學生打氣，讓他們擁有學好數學的自信，並知道自己在數學學習方面的弱點，從哪裡開始學起;最後，要讓學生切實體驗到完成學習任務的成就感，感到滿足。因此可以說ARCS模型就是在營造一個激發與維持的循環過程。
二、基於ARCS模型的中職數學教學應用可行性分析
要將ARCS模型理論融入到中職數學教學過程中，並實現良性應用，就必須首先探討它的可行性，看其是否能夠迎合中職生的身心發展規律，具體來講包含3點內容。
首先，數學教學一定要符合中職生的自我意識發展形態。中職生正處於未成年末期階段，他們的生理已經發育成熟，心理也在逐漸改變，因此他們在心理品質與個性等方面已經表現出了較為穩定和豐富的發展特徵。在這段時期里，應該注重對學生自我意識的培養，教師應該基於ARCS動機設計模型來結合中職生相關要點，為學生提出一些切身性數學學習策略，最大限度激發他們的數學學習動機，比如中職學生與生活實際聯繫起來給出數學相關題目，考察他們對數學知識的理解能力與實際結合能力。
其次，中職生的認知發展水平。中職生已經形成了較為完整的人格及認知結構體系，因此教師所要做的就是將他們的認知要素快速整合起來，讓他們的性格與意識發展趨於穩定狀態，並設法提高他們的智力水平。ARCS理論模型能夠結合中職生認知水平來優化他們的創造思維與辯證思維能力，這些都可以通過良好的數學教學設計來實現，基於表層動機來激發學生更深層次意識，讓他們的專業學習特質能與文化課學習興趣相互完美契合。
再次，ARCS模型可以順應學生大腦來促進他們的學習機能。ARCS模式就希望遵循大腦學習規律，刺激中職生在平衡的、心情愉悅的狀態下合理分工左右腦，達到一種整合大腦能力的數學學習過程，形成聯合學習過程。這樣做能夠充分調動學生的左右腦協同能力，也能提高學生學習效率，對激發他們的數學學習邏輯思維創造力也有幫助。
綜上所述，對中職學生的數學教學創新改造應該基於該學生群體最缺乏的動機來展開，所以採用ARCS模式來從他們的生理、心理與大腦三方面來促進學習機制，在科學規律的標準下來完成教學過程，這種嘗試是可行且有意義的。
三、基於ARCS模型的中職學生數學教學策略解析
中職生注重形象設計，而數學注重思維嚴謹，但數學本身邏輯抽象且略顯枯燥，缺乏中職生心目中的那種「美感意象」，所以教師應該通過優化學生注意能力來豐富數學教學。比如說在學習平面的基本性質時，教師就可以首先為學生展示極富美術素描作品，引導學生髮現素描作品中的點線面之間的關係，並告訴學生這些關係不僅僅存在於美術作品中，還存在於普遍事物中。根據這些關係這一話題來引出平面的基本性質。再者，在學習函數性質的奇偶性質時，教師就可以首先為學生展示極富美術素描作品，引導學生髮現素描作品中的對稱美，並告訴學生這種對稱美不僅僅存在於美術作品中，還存在於普遍事物中。根據對稱美這一話題來引出函數中的軸對稱與中心對稱問題，利用數學符號語言來展現對稱美感，為學生給出奇函數圖像滿足 的相關數學特徵算式，同時給出偶函數圖像滿足的相關數學特徵算式，利用數學符號語言來展現這些關係，為學生給出圖形語言、文字語言和符號語言之間的轉化，這樣也自然地展現出了數學的簡單美，就能激發學生對數學學習的注意力。
四、結語
如果細緻挖掘也會發現，數學教學對中職生的專業成長發展是存在一定促進作用的，本文所提出的ARCS動機模型作為一種學科情緒意識培養的轉化形式，它希望結合我國中職生特點，激發他們的學習動力，關鍵是將數學知識與實踐應用關聯起來，建立一種以數學為基礎的創新性、切身性學習機制，幫助他們重拾對文化課學習的信心，這一點對於中職生的未來發展很重要。
參考文獻
[1] 周燁東.ARCS動機設計模式在數學教學中的應用研究[D].上海師範大學，2015.33-37.
[2] 李言文.基於職業導向的中職數學教學創新性探討[J].才智，2016（23）：203-203.
摘要：中職生普遍存在文化課學習興趣缺乏、動力不足等問題，這影響了他們的多元化能力發展，也違背了我國素質教育背景下所提倡的人才全面綜合發展原則。本文以中職生為例，主要基於ARCS動機模型理論來分析它融入中職數學教學中的可行性，並設計相應教學策略，以達到教學創新效果。
關鍵詞：中職數學教學;創新
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A
中職生通常在文化課學習方面表現欠佳，他們也多以文科為主，在理科數學方面基礎薄弱，而且更沒有學習數學的濃厚興趣。這說明中職生在數學學習方面動機嚴重不足，外部學習動機明顯高於內部學習動機。為了改變這一現狀，面向中職生的數學教學必須創新，以學習動機為基礎來尋找適合於該學生群體的教學方法。
一、關於ARCS
ARCS模型出自於美國佛羅里達大學的John.M.Keller教授研究室，他希望研究一種能夠激發並維持學生學習動機的模型。早在1983年，Keller教授就綜合了前人研究思路，提出了學生學習動機的4大要素：興趣、切身性、期望與滿意。此後的1987年，Keller教授為了便於記憶將其進行了優化，將原來的興趣轉換為「注意」（Attention）、將期望轉換為「自信」（Confidence）、並保留了切身性（Relevance）和滿意（Satisfaction），取每一項的首字母，就形成了ARCS模型。
採用ARCS模型來激發學生學習動機，教師必須圍繞上述這4方面來展開教學設計。首先，要激發學生對數學學習的注意力與興趣;其次，要在教學過程中讓學生充分理解和認同教學學習任務是與他們切身相關的，存在利益聯繫的;第三，要為學生打氣，讓他們擁有學好數學的自信，並知道自己在數學學習方面的弱點，從哪裡開始學起;最後，要讓學生切實體驗到完成學習任務的成就感，感到滿足。因此可以說ARCS模型就是在營造一個激發與維持的循環過程。
二、基於ARCS模型的中職數學教學應用可行性分析
要將ARCS模型理論融入到中職數學教學過程中，並實現良性應用，就必須首先探討它的可行性，看其是否能夠迎合中職生的身心發展規律，具體來講包含3點內容。
首先，數學教學一定要符合中職生的自我意識發展形態。中職生正處於未成年末期階段，他們的生理已經發育成熟，心理也在逐漸改變，因此他們在心理品質與個性等方面已經表現出了較為穩定和豐富的發展特徵。在這段時期里，應該注重對學生自我意識的培養，教師應該基於ARCS動機設計模型來結合中職生相關要點，為學生提出一些切身性數學學習策略，最大限度激發他們的數學學習動機，比如中職學生與生活實際聯繫起來給出數學相關題目，考察他們對數學知識的理解能力與實際結合能力。
其次，中職生的認知發展水平。中職生已經形成了較為完整的人格及認知結構體系，因此教師所要做的就是將他們的認知要素快速整合起來，讓他們的性格與意識發展趨於穩定狀態，並設法提高他們的智力水平。ARCS理論模型能夠結合中職生認知水平來優化他們的創造思維與辯證思維能力，這些都可以通過良好的數學教學設計來實現，基於表層動機來激發學生更深層次意識，讓他們的專業學習特質能與文化課學習興趣相互完美契合。
再次，ARCS模型可以順應學生大腦來促進他們的學習機能。ARCS模式就希望遵循大腦學習規律，刺激中職生在平衡的、心情愉悅的狀態下合理分工左右腦，達到一種整合大腦能力的數學學習過程，形成聯合學習過程。這樣做能夠充分調動學生的左右腦協同能力，也能提高學生學習效率，對激發他們的數學學習邏輯思維創造力也有幫助。
綜上所述，對中職學生的數學教學創新改造應該基於該學生群體最缺乏的動機來展開，所以採用ARCS模式來從他們的生理、心理與大腦三方面來促進學習機制，在科學規律的標準下來完成教學過程，這種嘗試是可行且有意義的。
三、基於ARCS模型的中職學生數學教學策略解析
中職生注重形象設計，而數學注重思維嚴謹，但數學本身邏輯抽象且略顯枯燥，缺乏中職生心目中的那種「美感意象」，所以教師應該通過優化學生注意能力來豐富數學教學。比如說在學習平面的基本性質時，教師就可以首先為學生展示極富美術素描作品，引導學生髮現素描作品中的點線面之間的關係，並告訴學生這些關係不僅僅存在於美術作品中，還存在於普遍事物中。根據這些關係這一話題來引出平面的基本性質。再者，在學習函數性質的奇偶性質時，教師就可以首先為學生展示極富美術素描作品，引導學生髮現素描作品中的對稱美，並告訴學生這種對稱美不僅僅存在於美術作品中，還存在於普遍事物中。根據對稱美這一話題來引出函數中的軸對稱與中心對稱問題，利用數學符號語言來展現對稱美感，為學生給出奇函數圖像滿足 的相關數學特徵算式，同時給出偶函數圖像滿足的相關數學特徵算式，利用數學符號語言來展現這些關係，為學生給出圖形語言、文字語言和符號語言之間的轉化，這樣也自然地展現出了數學的簡單美，就能激發學生對數學學習的注意力。
四、結語
如果細緻挖掘也會發現，數學教學對中職生的專業成長發展是存在一定促進作用的，本文所提出的ARCS動機模型作為一種學科情緒意識培養的轉化形式，它希望結合我國中職生特點，激發他們的學習動力，關鍵是將數學知識與實踐應用關聯起來，建立一種以數學為基礎的創新性、切身性學習機制，幫助他們重拾對文化課學習的信心，這一點對於中職生的未來發展很重要。
參考文獻
[1] 周燁東.ARCS動機設計模式在數學教學中的應用研究[D].上海師範大學，2015.33-37.
[2] 李言文.基於職業導向的中職數學教學創新性探討[J].才智，2016（23）：203-203.
收藏