父親的菜園教學反思
身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的父親的菜園教學反思，希望對大家有所幫助。
《父親的菜園》是一篇略讀課文，在設計教學過程時，我把著力點放在培養學生獨立閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟「父親」的精神。本設計按照「提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題」的過程組織學習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發展學生語言和思維。重點結合「父親」在開荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態度和百折不撓的付出，引導學生來暢談讀後的感受。
引導學生結合全文內容來理解課文的題目《父親的菜園》，在教學的最後，讓孩子們理解作者所以將這塊菜園命名為「父親的」而不是「我們的」「我家的」，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊「翡翠般的菜園」。在教學中引導學生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現出了這位普通農民勤勞樸實，執著自信的品質。父親創造的不僅僅是荒涼中奇蹟，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。教完後我有以下體會：
一、課堂容量需適宜。
這節課的設計我還是考慮到三十五分鐘的教學時間，對於課的容量反覆修改了幾遍。課上完後，自己還是感覺因為內容量大，導致某些環節處理的不夠細緻，特別是與學生交流的時間不夠充裕，讀的時間也無法充分的保證。對於篇目比較長的文章，能夠在一節課的時間內比較麻利的處理完，我覺得還是有些困難。對於理解接受能力較差的孩子，還是很困難的。這也給自己提了個醒，設計內容一定要有針對性，寧缺毋濫，簡潔明快。
二、學生口語交際的能力有待全面提高。
從課堂上學生的總體表現來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現則不盡人意。我想這可能也與自己平時在課堂的訓練中忽視這部分不太愛表達的孩子有關。在今後的課堂中，與學生間的口語交際訓練得加強，爭取大面積的提高孩子的說話能力。
三、加強對學生閱讀能力的培養。
課堂學生的表現來看，學生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現是很被動的，在教師的引導下是一個樣，自己學習的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導還需進一步總結提高。除了教師的引導要有方法外，學生自學的手段方法也要進一步規範。防止學生脫離教師這根拐棍就會站不穩或摔跟頭。
我很不滿意的地方有兩點：
一、問題設計比較拘謹，低估了學生能力。
這篇課文的重點部分在文章的2——7自然段，目的讓學生通過品讀父親開菜園時的做法以及和兒子的對話來體悟品質明白道理。對於這部分內容，我本想讓學生通過默讀圈劃自己印象深刻的句子，作批註談體會來完成。為了保證教學任務的順利完成，我對問題進行了細化，分為「找出父親開菜園時的具體做法」和「畫出父親的話語」兩個問題，再領著學生一一體會感悟。根據學生課上的表現，我課後反思低估了學生的能力，過於牽制學生，沒敢大幅度放手，充當了學生的拐杖。新的教學模式告訴我們，在語文閱讀教學中教師是「引路人」而非「領路人」，要尊重學生的閱讀體驗，相信學生的能力，在學生已有知識經驗的基礎上進行教學，才更有利於學生髮展。
二、學生的準備不足，語言有待規範
由於本節我以講讀課文為主 ，但是第一課時的解決生字新詞、熟讀課文做的不到位，只是用早自習時間領讀了幾遍課文，導致學生獨立朗讀不夠流暢。另外，從本學期開學到現在，對於閱讀課發言的規範用語沒有加強訓練，所以學生的發言內容雖言之有物，可還是有些虎頭蛇尾，有待在以後的閱讀課上進一步加強指導形成習慣。
總之，學而不思則罔 思而不學則殆，或許對於教師的課堂教學也是如此吧，有了問題才有答案，有了思考才有收穫，希望在以後的課堂教學中我不再同一問題上留下遺憾。
《父親的菜園》中有這麼一個片斷：
父親辛勤勞作後有了回報，菜園裡長出了一片綠綠的豌豆。父親卻把這些豌豆要來肥田。
教學這個片段時，設計在課件中出示豌豆的圖片，然後提問：假如這綠綠的豌豆就在眼前，是你家的，你有什麼想法？孩子們頓時興奮了起來。「我想吃了他。」「我想賣掉它。」……「但父親是怎麼做的？」就像我想像中的一樣，我順勢提出了這個問題。學生回答後問道：「老師，幹嘛偏要用豌豆來肥田，到山上摘些樹葉肥田不就行了嗎？」「對呀，其實，把豌豆摘下來一半要來吃，一半賣了要來買化肥可以嗎？」……看來孩子們都捨不得把豌豆要來肥田。其實，我也這麼想，但是……。面對孩子們的質疑，說什麼好呢？尷尬死了！哪個傢伙寫篇這樣的鬼文章。
在這堂課的最後，我設計了這麼一個問題：假如現在這位父親就在眼前，你會跟他說些什麼呢？孩子們又興奮起來了。
「叔叔，你好！」麥勝焯一站起來就吐出了這麼一句。「你好！」幸好，我的反應也不慢。」「你能教我們怎麼種蔬菜嗎？」「當然能！」我像條件反射似的的回答。「那就先交學費吧！」末了，我心血來潮又補充了一句。全班哄堂大笑起來。
「叔叔，我建議你在地里種些地瓜。」黃偉明說。「你一定很喜歡吃地瓜了。」我說。「可惜我的兒子不喜歡吃。」我又補充了一句。同學們又笑了，我也跟著他們在快樂地笑。
……
我不知道這樣的教學是否合符規範。但我覺得這樣的課堂很快樂，學生快樂，我也快樂！
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，我在本次講課中，第一次使用了微視頻教學，在製作微視頻教學時，我緊緊圍繞設計的出發點是為指供學習者學習的、抓住微視頻具有「短、快、精」的特點。設計了微視頻。
《父親的菜園》中有一句感悟父親艱辛的重點句子，當時考慮這句是對重點句子的分析，再到對人物品質的提煉，教學很有層次感和梯度。「那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵杴就衝進了暴雨中……」教學時，一是抓住動作「丟」「抓」「沖」，感受對父親的刻畫。二是模擬父親的動作讓學生感受「丟」和「放」的區別。三是抓住省略號，看到暴雨中的父親在做著什麼，發揮想像，看到了什麼畫面，看到父親在做著什麼？體會父親的付出。第三個教學環節是教師的下水文展示，這時我想到了微視頻的朗讀比課堂直接呈現更有效果，於是我製作了那段視頻，從課堂效果來看非常好，學生在感悟了的基礎上又再次將情感升華，又有利用於對下一環節的銜接。
不足是由於自己對微視頻製作程序不熟練，微視頻製作的技能沒有掌握，導致視頻畫面多次搖晃，視頻的聲音配樂調低，自己的朗讀聲音發顫，畫面柔和度也不夠，今後一定多向年輕人和書本學習，積極參與微課的製作活動，讓微課在自己的課堂上綻放出精彩。
《父親的菜園》是四年級下冊的一篇閱讀課文，通過講「我」家因新修的公路失去菜園，父親卻克服重重困難在山坡上重新開闢了一個新菜園，讚揚了父親不怕辛勞，堅忍不拔的毅力。在教學中，我通過按照「閱讀提示」的要求，先充分地讀了課文，自讀自悟；然後圍繞重點、難點討論了一下，互相提出和解決問題。充分發揮了學生的主體作用。由於學生基本掌握了「從內容中體會思想」的方法，因此，在學習課文時，學生基本上能從父親的語言、動作、外貌描寫中，體會到父親勤勞、吃苦、不怕困難，更能體會到父親熱愛土地、合理使用土地的思想感情。
在討論的時候，重點結合「父親」在開荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態度和百折不撓的付出，引導學生來暢談讀後的感受。在這一點上，雖然能體會出父親的美德，但是在結合實際的時候，學生卻不能拓展開來，尤其是不能把這中吃苦耐勞、不怕困難的精神拓展開來，大家的思維只是限制在了這一篇課文中，後來我想可能是因為同學都生活在江南水鄉魚米之鄉，無法想像那荒涼的山地開發的艱苦！所以，在課堂中我要學生們把父親遇到的惡劣環境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）同生活中的困難聯繫起來，比如對於我們平凡的生活來說，困難、挫折、逆境等等，就是父親經營菜園時遇到的困難，那麼我們在生活中遇到過哪些困難和挫折，父親的什麼精神可以激勵你呢？這樣一來，學生若有所思，然後就有學生的思維被打開了，聯繫生活實際來談，也就談得比較好了。
課堂學生的表現來看，學生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現是很被動的，在教師的引導下是一個樣，自己學習的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導還需進一步總結提高。除了教師的引導要有方法外，學生自學的手段方法也要進一步規範。防止學生脫離教師這根拐棍就會站不穩或摔跟頭。
讀文章是為了明理，更是為了導行。如果學生讀了一篇文章，能心有所動，能在以後的生活中，自覺不自覺地把學到的道理運用起來，那就是真正讀懂了書，讀了有用的書，也就達到了讀書的目的了。希望父親的精神能啟迪孩子們的心靈，在他們的成長道路上能助一臂之力。
《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文，講述的是一個關於父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢於同困難作鬥爭，勇於用雙手創造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態度。
課文按事情發展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點描寫了開荒、填土和育肥，生動細緻地描寫了父親的言行，字裡行間流露著對父親的敬佩和感激之情。因此，通過理解文中寫父親言行的句子來理解「父親的菜園」的來之不易，進而感悟父親堅毅、執著的品質和對土地的熱愛，成了本節課的學習重點和難點。基於體現略讀課文對培養閱讀興趣、提高自學能力、養成閱讀習慣的教學要求，在教學中，我採用「自主、合作、探究」的學習方式，以人為本，以讀為本，讓學生在讀中感悟父親的品質，積累語言，培養語感，達到提高語文素養的目的。
教學過程中，我讓學生先回顧略讀課文的學習方法，然後通過閱讀「連接語」明確本節課的學習任務。學生初讀感知後，我出示練習，讓學生填一填，讀一讀，了解課文的主要內容。在教學「品讀句子，感受品質」這個環節中，讓學生通過讀文本，找出描寫父親言行的句子，並在旁邊寫上自己的感受，自己的體會。交流時，學生暢所欲言，聯繫了自己的生活實際——「每天天還沒亮，我們還在呼呼大睡呢！」「這位父親真勤勞、真堅強！」「我太感動了！」「開闢這一塊菜地真不容易！」最後的小練筆，讓學生的情感進一步得到升華：我在父親的菜園裡收穫了勤勞、自信、堅強；課文中父親的精神很值得我學習，我敬佩他；今後的學習，也應當要勤勞、認真……
課堂是一門遺憾的藝術，總有一些不完美，不和諧的瑕疵。誠如幾位評課老師說的：1、在新舊菜園的對比環節上，可讓學生簡單的談談感受。2、在朗讀寫父親勤勞的句子上，「勤勞味」讀得不濃，不夠到位。3、把寫父親開闢後的菜園的內容，改成詩歌的形式有所牽強，有脫「文本之嫌」。4、板書上應及時寫上學生感悟到的「熱愛土地」這一父親品質。
《父親的菜園》教學反思
本課的教學，通過按照「閱讀提示」的要求，充分地讀課文，自讀自悟，多讀課文，然後圍繞重點、難點在小組中談談議議，互相交流閱讀方法，互相提出和解決問題。充分發揮學生的主體作用。注意培養學生良好的學習習慣。
由於學生基本掌握了「從內容中體會思想」的方法，因此，在學習課文時，在老師的引導下，學生基本上能從描寫父親言行的詞句中，體會到父親勤勞、吃苦、不怕困難，還能體會到父親熱愛土地、信賴土地、合理使用土地的思想感情。明白作者的目的是通過講「我」家失去菜園，父親克服重重困難在山坡上重新開闢了新菜園，讚揚了父親不怕辛勞，堅忍不拔的毅力。
《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是 「父親」通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開闢出了一處菜園，讚揚了父親執著、勤勞的品質。課文按事情發展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點描寫了開荒、填土和育肥，生動細緻地描寫了父親的言行，字裡行間流露著對父親的敬佩和感激之情。
在這堂課的設計上我把著力點放在培養學生獨立閱讀能力感悟上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟「父親」的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發展學生語言和思維。重點結合「父親」在開荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態度和百折不撓的精神，引導學生暢談讀後的感受。對課文題目《父親的菜園》，引導學生結合全文內容來理解，作者所以將這塊菜園命名為「父親的」而不是「我們的」「我家的」，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊「翡翠般的菜園」。引導學生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現出了這位普通農民勤勞樸實，執著自信的品質。父親創造的不僅僅是荒涼中的奇蹟，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。
同時，引導學生批註文本，這是落實學生與文本對話的有效形式，也有助於培養學生邊讀邊思考的良好習慣；給學生用自己的大腦去思考、看問題，從而保證學生「個性化的閱讀」；教師的適時點撥，給學生閱讀、批註做一個很好的示範；老師參與到學生的閱讀中，老師與學生一起交流對話。這一個環節，是學生、老師、文本之間的對話與交流碰撞。當然，在略讀課上，我們更多地是留給學生自主閱讀，自主批註的空間，老師更多的是適時的點撥，以培養學生的閱讀理解能力。
從課堂學生的表現來看，學生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現是很被動的，在教師的引導下是一個樣，自己學習的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導還需進一步總結提高。除了教師的引導要有方法外，學生自學的手段方法也要進一步規範。防止學生脫離教師這根拐棍就會站不穩或摔跟頭。
任何教學過程都不是完美的。不足之處是課堂內容量大，以致某些細節處理的不夠細緻，特別是與學生交流的時間不夠充裕；學生交流時，還不能完全放開，指導較多。教學時間長，用了兩課時，在今後的略讀課文教學中做到有針對性，簡潔明快。
《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢於同困難作鬥爭，勇於用雙手創造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態度。
這篇課文的重點在學生自讀自悟。但講完這篇課文後，我深刻感受到新課改的課堂藝術並沒有我們想像的那麼簡單，它是你對新課改理念的綜合體現，具體我從以下幾點進行反思：
1、創設情境。這節課一開始，我先讓學生觀看蔬菜的一些圖片，接著引出菜地，到最後點名課題。拉近了課文內容與學生的距離，逐步走入課文，這樣可以激發學生濃厚的學習興趣，充分調動學生的積極性，使他們興趣盎然地進入課堂。
2、出示詞語，檢查預習情況，為下文的學習做了一個很好的鋪墊，在引導學生抓住字形來理解詞語，也體現了授人與魚不如授人與漁的教學技藝。
3、自讀感悟。課堂上我讓學生邊讀邊做批註，為學生提供創新的空間。同樣的文本，每個人的理解各不相同，讓他們做批註，不但能使學生對課文內容有個性化的理解，而且充分張揚學生的個性，培養了學生良好的讀書習慣。
4、按照提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題的過程組織學習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發展學生語言和思維。要重點結合「父親」在開荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態度和百折不撓的付出，來暢談讀後的感受。
5、及時評價。教師的一句話可能會改變學生的一生，所以對學生的評價應及時有效。多元化的評價也會博得學生的致高興趣。所以，我覺得自身的應變能力及簡潔明快的課堂語言很重要，在這方面我做得還不夠。
一節成功的課，不在於面面俱到，也不在於熱熱鬧鬧，哪怕只有一點，只要它閃光，我們的收穫就很大，在以後的教學中，我會揚長避短，不求最好，只求更好！
《父親的菜園》是人教版第四年級下冊第七單元的一篇略讀課文，講述的是「父親」通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開闢出了一處菜園，讚揚了父親執著、勤勞的品質。課文按事情發展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點描寫了開荒、填土和育肥，生動細緻地描寫了父親的言行，字裡行間流露著對父親的敬佩和感激之情。
我在教學這篇課文時，課前先讓學生藉助字詞典把課文讀通順、字詞讀準確。然後讓學生用簡略的語言概括說出課文主要內容，從而達到訓練學生的概括能力目的。一開始拋出問題：作者為什麼把「我家的菜園」稱之為「父親的'菜園？」圍繞這一問題走進課文。學習文章時根據已有經驗同學們回憶自己見過的菜園是什麼樣的，再出示一片貧瘠的山坡，讓孩子們感受到種菜是一件非常艱難的事情，接著請同學們找出文章的三個經典鏡頭，「畫出相關句子寫出感悟再同桌交流最後集體交流一起解決問題」。讓同學們抓住文中描寫父親語言、動作的語句去理解和感悟「父親」的精神和品質。最後小練筆讓學生用自己的語言誇誇這位辛勤而又執著的父親，達到學生文筆訓練及語言表達能力的目的。再次回到作者為什麼把「我家的菜園」稱之為「父親的菜園」，讓學生在討論中達到深化主題的目的。
課後反思：在這堂課的設計上我把著力點放在培養學生獨立閱讀能力感悟上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟「父親」的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發展學生語言和思維。重點結合「父親」在開荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態度和百折不撓的精神，引導學生暢談讀後的感受。對課文題目《父親的菜園》，引導學生結合全文內容來理解，作者所以將這塊菜園命名為「父親的」而不是「我們的」「我家的」，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環境進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊「翡翠般的菜園」。引導學生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現出了這位普通農民勤勞樸實，執著自信的品質。父親創造的不僅僅是荒涼中奇蹟，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。
《父親的菜園》是人教版四年級第七單元的一篇略讀課文，講述的是一個關於父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢於同困難作鬥爭，勇於用雙手創造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態度。
課文按事情發展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點描寫了開荒、填土和育肥，生動細緻地描寫了父親的言行，字裡行間流露著對父親的敬佩和感激之情。因此，通過理解文中寫父親言行的句子來理解「父親的菜園」的來之不易，進而感悟父親堅毅、執著的品質和對土地的熱愛，成了本節課的學習重點和難點。基於體現略讀課文對培養閱讀興趣、提高自學能力、養成閱讀習慣的教學要求，在教學中，我採用「自主、合作、探究」的學習方式，以人為本，以讀為本，讓學生在讀中感悟父親的品質，積累語言，培養語感，達到提高語文素養的目的。
教學過程中，我讓學生先回顧略讀課文的學習方法，然後通過閱讀「連接語」明確本節課的學習任務。學生初讀感知後，我出示練習，讓學生填一填，讀一讀，了解課文的主要內容。在教學「品讀句子，感受品質」這個環節中，讓學生通過讀文本，找出描寫父親言行的句子，並在旁邊寫上自己的感受，自己的體會。交流時，學生暢所欲言，聯繫了自己的生活實際—「每天天還沒亮，我們還在呼呼大睡呢！」「這位父親真勤勞、真堅強！」「我太感動了！」「開闢這一塊菜地真不容易！」最後的小練筆，讓學生的情感進一步得到升華：我在父親的菜園裡收穫了勤勞、自信、堅強；課文中父親的精神很值得我學習，我敬佩他；今後的學習，也應當要勤勞、認真……
課堂是一門遺憾的藝術，總有一些不完美。如：
1、在新舊菜園的對比環節上，可讓學生簡單的談談感受。
2、在朗讀寫父親勤勞的句子上，「勤勞味」讀得不濃，不夠到位。
各位老師：
大家下午好！首先，感謝教師發展中心和王xx名師工作室給我這一次學習交流的機會。下面，我就我指教的《父親的菜園》談談的思考，不當之處，敬請指正。
近年，我們重視「學本課堂」，重視學生的學情，這一次的磨課也讓我在備課的過程中更重視孩子的學情。剛開始，為了在課堂上突顯活動和作業，我設計了「概括小標題」、「利用小標題概括課文主要內容」、「寫批註」、「拓展練筆」、「課外閱讀補充」等活動。活動是多了，但是學生消化不了。於是，在考慮學生吃得飽，吃得好的情況下，我捨棄了一些活動，把「概括小標題」、「寫批註」做細，讓學生能真正有所收穫！我想說，沒有最好的課堂，只有適合學生的課堂。
其次，一個大活動串起了一堂課。我從課前觀看「微電影」入手，引導學生關注人物的一言一行，為課文的教學做好鋪墊，接著，通過完成「影片簡介」這個任務來落實概括課文主要內容的目標。小標題的出現，即有利於學生簡要概括課文內容，也聚焦了電影的三個畫面。然後，以演員的身份去解讀父親的所作所為，去讀好父親的每一句話。最後，電影的鏡頭落在我的菜園，讓學生為電影取名，給孩子充分的思考和內化的空間。
以上，就是我的淺薄思考，還請大家多多指教，謝謝！
父親的菜園這一課通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現父親執著、頑強，遇到困難不言退，不服輸的品質。而這也是需要通過課文的學習，引導學生領悟學習的教學重點。教案中，我設計了：走近菜園——看到誘人的翠綠；走向父親——看到父親的'菜園；走進菜園——看到父親的精神，這樣循序漸進的三個教學環節，從對文字的理解，逐步深化提煉，引申出其中蘊涵的可貴精神。
「使學生理解『父親的菜園』來之不易和其象徵意義」，這是本課教學的重點和難點，這個「重點」還比較容易把握，而「難點」就不是那麼容易突破了，剛上課時我有點沒底，但是上完後，我卻像文中的父親「望著新菜園終於被開出來了」一樣，笑了。
教學時，通過重點解讀和感悟三個句子「每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來」父親摸摸我的後腦勺，信心十足的說：「當然會！撒了種子，就會有收穫的。」「我們不能光顧眼前。也真難為了這塊荒地，它是拼了命才養出這一片豌豆來的。就這樣榨乾它，以後就別想吃大黃瓜了。這一季豌豆是專用來肥土的。」
將一個個場景清晰地展現在學生面前——勞作在黎明前的父親；站在豌豆前的父親。通過品讀詞句將一個勤勞、堅毅、有遠見的父親形象樹立起來。
學生在課堂上妙語連珠，「這一翻，翻掉了這麼多天的勞動心血，翻掉了我吃豌豆的美夢，卻為我們家翻出了以後的美好生活和希望」孩子們細膩的觸覺卻吸引了我和我們的孩子們在這一片「菜園地」前駐足不前，細細地欣賞這一道由「責任」，「辛勞」，「堅毅」，「熱愛」築成的風景，這一道同風景可欣賞可品嘗，如翡翠般美麗，更如翡翠般珍貴。於是，我想一道曾經的風景，換一種心境，換一個角度，帶給我們的也是別有一番洞天。一篇文章，一節課，換一個角度，也許會帶給我們一份從未感受過的欣喜。
每一次比賽都是一次鍛鍊，也是一次提升，以我自己的性格，做任何事好像都是臨時抱佛腳，所以拿出的東西最大的問題就是缺少時間的雕琢，從兩天趕一篇論文到一個晚上備好一堂30分鐘的課，把苦痛的日子留到最少，大概可以算得上是我的一種風格了。結果於我來講並不重要，只是每次都像是被卡在沙漏的瓶頸，無論怎樣掙扎，還是容不下下一個我，這是一種什麼樣的滋味，教我如何說。
回來談這節課，30分鐘的小課，又是略讀課文，不能面面俱到，又不能沒有重點，仔細閱讀文本，從中揪出來一個非常重要的句子：
遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。
從這個變化之大出發，探索父親身上的一些閃光品質，牽一髮而動全身。還有聽取了校長給的字詞教學的建議，時間短，又是略讀課文，不能每個詞都講，但是可以抓住某一個詞重點講，在「箢箕」這個詞的教學後我發現，採用圖片的方式更加直觀、親切，因為這跟孩子們的生活密切相關。
整節課從導入到字詞的教學設計都還是比較合理的。第二個與眾不同的地方是把字詞教學與文本的內容結合起來，之前設計讓孩子們從文中找出描寫祖父的菜園的短語，可是想想四年級的孩子會不會什麼是短語都不懂，然後找出所有的短語有可能會花費很長的時間，如果半天找不出來，這節課就完了。一方面字詞比較多，另一方面找短語又比較困難，我就把兩者結合起來，先入為主，直接給孩子們短語，但是形容詞又以空格的形式讓孩子們從文中自己去搜索，既讓孩子們鍛鍊了略讀課文搜索關鍵信息的能力，又讓孩子們積累了這些詞語的用法，學會了這幾個詞的寫法，唯一欠缺的是這個時候如果能自己面批一些學生，然後發現學生在寫的時候出現的問題，這樣效果會好。
遺憾的地方是關於父親的品質分析部分，關鍵的一段少了兩次讀的環節，這兩次讀的遺漏讓這節課大打折扣。對於重點段落的教學一定要熟悉，這是給自己的一點建議。讓學生板書父親身上的一些閃光品質可能不夠準確，但是學生的自主性還是發揮了，總體而言，品讀環節太過簡單，銜接到最後一段的朗讀，情感也不夠，本來還要給大家看一幅與文本相稱的圖片，當時不知道怎麼就草草結束了這節課，這點有些失敗。
經歷了這樣一次，以後，應該沒什麼可畏懼的了，我能做的就是多看書，多鑽研教材，功到平時。
《父親的菜園》講述的是寫了「父親」通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開闢出了一處菜園，讚揚了父親執著、勤勞的品質。課文按事情發展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點描寫了開荒、填土和育肥，生動細緻地描寫了父親的言行，字裡行間流露著對父親的敬佩和感激之情。
我在教學這篇課文時，依據略讀課文的編寫意圖，設計以下教學環節：
先讓學生藉助字詞典把課文內容讀準確、讀通順。
然後讓學生用簡略的語言概括說出課文主要講了一件什麼事?從而達到訓練學生的概括能力目的。
其三抓住文中描寫父親語言、動作的語句去理解和感悟「父親」的精神。這一個環節按照「畫出相關句子—寫出感悟—同桌交流—集體交流—解決問題」的過程組織學習。
其四：學生思考：課題為什麼父親的菜園為題，讓學生在討論中達到深化主題的目的。
最後，讓學生用自己的語言誇誇這位辛勤而又執著的父親，達到訓練學生語言表達能力的目的。
課後反思：在這堂課的設計上我把著力點放在培養學生獨立閱讀能力感悟上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟「父親」的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發展學生語言和思維。重點結合「父親」在開荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態度和百折不撓的精神，引導學生暢談讀後的感受。對課文題目《父親的菜園》，引導學生結合全文內容來理解，作者所以將這塊菜園命名為「父親的」而不是「我們的」「我家的」，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環境(荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥)進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊「翡翠般的菜園」。引導學生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現出了這位普通農民勤勞樸實，執著自信的品質。父親創造的不僅僅是荒涼中奇蹟，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。
任何教學過程都不是完美的。不足之處是課堂內容量大，以致某些細節處理的不夠細緻，特別是與學生交流的時間不夠充裕;課文比較長，對於有感情的朗讀課文的訓練還不夠到位;學生交流時，還不能完全放開，指導較多;教學時間長，用了兩課時，在今後的略讀課文教學中做到有針對性，簡潔明快。
教案設計意圖：
本課是四年級下學期課本中的一篇閱讀課文，通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現父親執著、頑強，遇到困難不言退，不服輸的品質。而這也是需要通過課文的學習，引導學生領悟學習的教學重點。教案中，我設計了：走近菜園——看到誘人的翠綠；走向父親——看到父親的菜園；走進菜園——看到父親的精神，這樣循序漸進的三個教學環節，從對文字的理解，逐步深化提煉，引申出其中蘊涵的可貴精神。
教後反思：
一、課堂容量需適宜。這節課的設計我還是考慮到三十五分鐘的教學時間，對於課的容量反覆修改了幾遍。課上完後，自己還是感覺因為內容量大，導致某些環節處理的不夠細緻，特別是與學生交流的時間不夠充裕，讀的時間也無法充分的保證。對於篇目比較長的文章，能夠在一節課的時間內比較麻利的處理完，我覺得還是有些困難。對於理解接受能力較差的孩子，還是很困難的。這也給自己提了個醒，設計內容一定要有針對性，寧缺毋濫，簡潔明快。
二、學生口語交際的能力有待全面提高。從課堂上學生的總體表現來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現則不盡人意。我想這可能也與自己平時在課堂的訓練中忽視這部分不太愛表達的孩子有關。在今後的課堂中，與學生間的口語交際訓練得加強，爭取大面積的提高孩子的說話能力。
三、加強對學生閱讀能力的培養。課堂學生的表現來看，學生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現是很被動的，在教師的引導下是一個樣，自己學習的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導還需進一步總結提高。除了教師的引導要有方法外，學生自學的手段方法也要進一步規範。防止學生脫離教師這根拐棍就會站不穩或摔跟頭。
從講台走下來，我覺得需要總結的東西很多，一方面是針對於這節課的，更多的是對於自己在平時的教學中反映出來的很多紕漏，需要自己慢慢消化，尋找有效的解決辦法。我想這比單純的評價一節課的優劣要有意義的多。
《父親的菜園》是一篇略讀課文，重點在學生自讀自悟。但講完這篇課文後，我深刻感受到新課改的課堂藝術並沒有我們想像的那麼簡單，它是你對新課改理念的綜合體現，具體從以下幾點進行反思。
1。創設情境。這節課一開始，我先讓學生談談自己的父親，拉近了課文內容與學生的距離，逐步走入課文，這樣便於體會人物精神風貌，從而理解課文內容。這樣可以激發學生濃厚的學習興趣，充分調動學生的積極性，使他們興趣盎然地進入課堂。
2。以讀代講。讀書的過程是學生對文本充分對話的過程，同時也是我們實施有效指導的過程，以讀代講在尊重學生對課文個體化理解的基礎上加深對文中人物的理解，從而挖掘它的人文思想，並能指導學生的行動。提高了讀書活動的實效性，教育他們學會敬重父母。
3。自讀感悟。課堂上我讓學生邊讀邊做批註，為學生提供創新的空間。同樣的文本，每個人的理解各不相同，讓他們做批註，不但能使學生對課文內容有個性化的理解，而且充分張揚學生的個性，培養了學生良好的讀書習慣。
4。及時評價。教師的一句話可能會改變學生的一生，所以對學生的評價應及時有效。多元化的評價也會博得學生的致高興趣。所以，我覺得自身的應變能力及簡潔明快的課堂語言很重要，在這方面我做得還不夠。
一節成功的課，不在於面面俱到，也不在於熱熱鬧鬧，哪怕只有一點，只要它閃光，我們的收穫就很大，在以後的教學中，我會揚長避短，不求最好，只求更好！
身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的父親的菜園教學反思，希望對大家有所幫助。
父親的菜園教學反思1
《父親的菜園》是一篇略讀課文，在設計教學過程時，我把著力點放在培養學生獨立閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟「父親」的精神。本設計按照「提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題」的過程組織學習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發展學生語言和思維。重點結合「父親」在開荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態度和百折不撓的付出，引導學生來暢談讀後的感受。
引導學生結合全文內容來理解課文的題目《父親的菜園》，在教學的最後，讓孩子們理解作者所以將這塊菜園命名為「父親的」而不是「我們的」「我家的」，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊「翡翠般的菜園」。在教學中引導學生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現出了這位普通農民勤勞樸實，執著自信的品質。父親創造的不僅僅是荒涼中奇蹟，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。教完後我有以下體會：
一、課堂容量需適宜。
這節課的設計我還是考慮到三十五分鐘的教學時間，對於課的容量反覆修改了幾遍。課上完後，自己還是感覺因為內容量大，導致某些環節處理的不夠細緻，特別是與學生交流的時間不夠充裕，讀的時間也無法充分的保證。對於篇目比較長的文章，能夠在一節課的時間內比較麻利的處理完，我覺得還是有些困難。對於理解接受能力較差的孩子，還是很困難的。這也給自己提了個醒，設計內容一定要有針對性，寧缺毋濫，簡潔明快。
二、學生口語交際的能力有待全面提高。
從課堂上學生的總體表現來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現則不盡人意。我想這可能也與自己平時在課堂的訓練中忽視這部分不太愛表達的孩子有關。在今後的課堂中，與學生間的口語交際訓練得加強，爭取大面積的提高孩子的說話能力。
三、加強對學生閱讀能力的培養。
課堂學生的表現來看，學生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現是很被動的，在教師的引導下是一個樣，自己學習的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導還需進一步總結提高。除了教師的引導要有方法外，學生自學的手段方法也要進一步規範。防止學生脫離教師這根拐棍就會站不穩或摔跟頭。
我很不滿意的地方有兩點：
一、問題設計比較拘謹，低估了學生能力。
這篇課文的重點部分在文章的2——7自然段，目的讓學生通過品讀父親開菜園時的做法以及和兒子的對話來體悟品質明白道理。對於這部分內容，我本想讓學生通過默讀圈劃自己印象深刻的句子，作批註談體會來完成。為了保證教學任務的順利完成，我對問題進行了細化，分為「找出父親開菜園時的具體做法」和「畫出父親的話語」兩個問題，再領著學生一一體會感悟。根據學生課上的表現，我課後反思低估了學生的能力，過於牽制學生，沒敢大幅度放手，充當了學生的拐杖。新的教學模式告訴我們，在語文閱讀教學中教師是「引路人」而非「領路人」，要尊重學生的閱讀體驗，相信學生的能力，在學生已有知識經驗的基礎上進行教學，才更有利於學生髮展。
二、學生的準備不足，語言有待規範
由於本節我以講讀課文為主 ，但是第一課時的解決生字新詞、熟讀課文做的不到位，只是用早自習時間領讀了幾遍課文，導致學生獨立朗讀不夠流暢。另外，從本學期開學到現在，對於閱讀課發言的規範用語沒有加強訓練，所以學生的發言內容雖言之有物，可還是有些虎頭蛇尾，有待在以後的閱讀課上進一步加強指導形成習慣。
總之，學而不思則罔 思而不學則殆，或許對於教師的課堂教學也是如此吧，有了問題才有答案，有了思考才有收穫，希望在以後的課堂教學中我不再同一問題上留下遺憾。
父親的菜園教學反思2
《父親的菜園》中有這麼一個片斷：
父親辛勤勞作後有了回報，菜園裡長出了一片綠綠的豌豆。父親卻把這些豌豆要來肥田。
教學這個片段時，設計在課件中出示豌豆的圖片，然後提問：假如這綠綠的豌豆就在眼前，是你家的，你有什麼想法？孩子們頓時興奮了起來。「我想吃了他。」「我想賣掉它。」……「但父親是怎麼做的？」就像我想像中的一樣，我順勢提出了這個問題。學生回答後問道：「老師，幹嘛偏要用豌豆來肥田，到山上摘些樹葉肥田不就行了嗎？」「對呀，其實，把豌豆摘下來一半要來吃，一半賣了要來買化肥可以嗎？」……看來孩子們都捨不得把豌豆要來肥田。其實，我也這麼想，但是……。面對孩子們的質疑，說什麼好呢？尷尬死了！哪個傢伙寫篇這樣的鬼文章。
在這堂課的最後，我設計了這麼一個問題：假如現在這位父親就在眼前，你會跟他說些什麼呢？孩子們又興奮起來了。
「叔叔，你好！」麥勝焯一站起來就吐出了這麼一句。「你好！」幸好，我的反應也不慢。」「你能教我們怎麼種蔬菜嗎？」「當然能！」我像條件反射似的的回答。「那就先交學費吧！」末了，我心血來潮又補充了一句。全班哄堂大笑起來。
「叔叔，我建議你在地里種些地瓜。」黃偉明說。「你一定很喜歡吃地瓜了。」我說。「可惜我的兒子不喜歡吃。」我又補充了一句。同學們又笑了，我也跟著他們在快樂地笑。
……
我不知道這樣的教學是否合符規範。但我覺得這樣的課堂很快樂，學生快樂，我也快樂！
父親的菜園教學反思3
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，我在本次講課中，第一次使用了微視頻教學，在製作微視頻教學時，我緊緊圍繞設計的出發點是為指供學習者學習的、抓住微視頻具有「短、快、精」的特點。設計了微視頻。
《父親的菜園》中有一句感悟父親艱辛的重點句子，當時考慮這句是對重點句子的分析，再到對人物品質的提煉，教學很有層次感和梯度。「那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵杴就衝進了暴雨中……」教學時，一是抓住動作「丟」「抓」「沖」，感受對父親的刻畫。二是模擬父親的動作讓學生感受「丟」和「放」的區別。三是抓住省略號，看到暴雨中的父親在做著什麼，發揮想像，看到了什麼畫面，看到父親在做著什麼？體會父親的付出。第三個教學環節是教師的下水文展示，這時我想到了微視頻的朗讀比課堂直接呈現更有效果，於是我製作了那段視頻，從課堂效果來看非常好，學生在感悟了的基礎上又再次將情感升華，又有利用於對下一環節的銜接。
不足是由於自己對微視頻製作程序不熟練，微視頻製作的技能沒有掌握，導致視頻畫面多次搖晃，視頻的聲音配樂調低，自己的朗讀聲音發顫，畫面柔和度也不夠，今後一定多向年輕人和書本學習，積極參與微課的製作活動，讓微課在自己的課堂上綻放出精彩。
父親的菜園教學反思4
《父親的菜園》是四年級下冊的一篇閱讀課文，通過講「我」家因新修的公路失去菜園，父親卻克服重重困難在山坡上重新開闢了一個新菜園，讚揚了父親不怕辛勞，堅忍不拔的毅力。在教學中，我通過按照「閱讀提示」的要求，先充分地讀了課文，自讀自悟；然後圍繞重點、難點討論了一下，互相提出和解決問題。充分發揮了學生的主體作用。由於學生基本掌握了「從內容中體會思想」的方法，因此，在學習課文時，學生基本上能從父親的語言、動作、外貌描寫中，體會到父親勤勞、吃苦、不怕困難，更能體會到父親熱愛土地、合理使用土地的思想感情。
在討論的時候，重點結合「父親」在開荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態度和百折不撓的付出，引導學生來暢談讀後的感受。在這一點上，雖然能體會出父親的美德，但是在結合實際的時候，學生卻不能拓展開來，尤其是不能把這中吃苦耐勞、不怕困難的精神拓展開來，大家的思維只是限制在了這一篇課文中，後來我想可能是因為同學都生活在江南水鄉魚米之鄉，無法想像那荒涼的山地開發的艱苦！所以，在課堂中我要學生們把父親遇到的惡劣環境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）同生活中的困難聯繫起來，比如對於我們平凡的生活來說，困難、挫折、逆境等等，就是父親經營菜園時遇到的困難，那麼我們在生活中遇到過哪些困難和挫折，父親的什麼精神可以激勵你呢？這樣一來，學生若有所思，然後就有學生的思維被打開了，聯繫生活實際來談，也就談得比較好了。
課堂學生的表現來看，學生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現是很被動的，在教師的引導下是一個樣，自己學習的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導還需進一步總結提高。除了教師的引導要有方法外，學生自學的手段方法也要進一步規範。防止學生脫離教師這根拐棍就會站不穩或摔跟頭。
讀文章是為了明理，更是為了導行。如果學生讀了一篇文章，能心有所動，能在以後的生活中，自覺不自覺地把學到的道理運用起來，那就是真正讀懂了書，讀了有用的書，也就達到了讀書的目的了。希望父親的精神能啟迪孩子們的心靈，在他們的成長道路上能助一臂之力。
父親的菜園教學反思5
《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文，講述的是一個關於父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢於同困難作鬥爭，勇於用雙手創造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態度。
課文按事情發展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點描寫了開荒、填土和育肥，生動細緻地描寫了父親的言行，字裡行間流露著對父親的敬佩和感激之情。因此，通過理解文中寫父親言行的句子來理解「父親的菜園」的來之不易，進而感悟父親堅毅、執著的品質和對土地的熱愛，成了本節課的學習重點和難點。基於體現略讀課文對培養閱讀興趣、提高自學能力、養成閱讀習慣的教學要求，在教學中，我採用「自主、合作、探究」的學習方式，以人為本，以讀為本，讓學生在讀中感悟父親的品質，積累語言，培養語感，達到提高語文素養的目的。
教學過程中，我讓學生先回顧略讀課文的學習方法，然後通過閱讀「連接語」明確本節課的學習任務。學生初讀感知後，我出示練習，讓學生填一填，讀一讀，了解課文的主要內容。在教學「品讀句子，感受品質」這個環節中，讓學生通過讀文本，找出描寫父親言行的句子，並在旁邊寫上自己的感受，自己的體會。交流時，學生暢所欲言，聯繫了自己的生活實際——「每天天還沒亮，我們還在呼呼大睡呢！」「這位父親真勤勞、真堅強！」「我太感動了！」「開闢這一塊菜地真不容易！」最後的小練筆，讓學生的情感進一步得到升華：我在父親的菜園裡收穫了勤勞、自信、堅強；課文中父親的精神很值得我學習，我敬佩他；今後的學習，也應當要勤勞、認真……
課堂是一門遺憾的藝術，總有一些不完美，不和諧的瑕疵。誠如幾位評課老師說的：1、在新舊菜園的對比環節上，可讓學生簡單的談談感受。2、在朗讀寫父親勤勞的句子上，「勤勞味」讀得不濃，不夠到位。3、把寫父親開闢後的菜園的內容，改成詩歌的形式有所牽強，有脫「文本之嫌」。4、板書上應及時寫上學生感悟到的「熱愛土地」這一父親品質。
《父親的菜園》教學反思
本課的教學，通過按照「閱讀提示」的要求，充分地讀課文，自讀自悟，多讀課文，然後圍繞重點、難點在小組中談談議議，互相交流閱讀方法，互相提出和解決問題。充分發揮學生的主體作用。注意培養學生良好的學習習慣。
由於學生基本掌握了「從內容中體會思想」的方法，因此，在學習課文時，在老師的引導下，學生基本上能從描寫父親言行的詞句中，體會到父親勤勞、吃苦、不怕困難，還能體會到父親熱愛土地、信賴土地、合理使用土地的思想感情。明白作者的目的是通過講「我」家失去菜園，父親克服重重困難在山坡上重新開闢了新菜園，讚揚了父親不怕辛勞，堅忍不拔的毅力。
父親的菜園教學反思6
《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是 「父親」通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開闢出了一處菜園，讚揚了父親執著、勤勞的品質。課文按事情發展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點描寫了開荒、填土和育肥，生動細緻地描寫了父親的言行，字裡行間流露著對父親的敬佩和感激之情。
在這堂課的設計上我把著力點放在培養學生獨立閱讀能力感悟上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟「父親」的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發展學生語言和思維。重點結合「父親」在開荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態度和百折不撓的精神，引導學生暢談讀後的感受。對課文題目《父親的菜園》，引導學生結合全文內容來理解，作者所以將這塊菜園命名為「父親的」而不是「我們的」「我家的」，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊「翡翠般的菜園」。引導學生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現出了這位普通農民勤勞樸實，執著自信的品質。父親創造的不僅僅是荒涼中的奇蹟，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。
同時，引導學生批註文本，這是落實學生與文本對話的有效形式，也有助於培養學生邊讀邊思考的良好習慣；給學生用自己的大腦去思考、看問題，從而保證學生「個性化的閱讀」；教師的適時點撥，給學生閱讀、批註做一個很好的示範；老師參與到學生的閱讀中，老師與學生一起交流對話。這一個環節，是學生、老師、文本之間的對話與交流碰撞。當然，在略讀課上，我們更多地是留給學生自主閱讀，自主批註的空間，老師更多的是適時的點撥，以培養學生的閱讀理解能力。
從課堂學生的表現來看，學生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現是很被動的，在教師的引導下是一個樣，自己學習的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導還需進一步總結提高。除了教師的引導要有方法外，學生自學的手段方法也要進一步規範。防止學生脫離教師這根拐棍就會站不穩或摔跟頭。
任何教學過程都不是完美的。不足之處是課堂內容量大，以致某些細節處理的不夠細緻，特別是與學生交流的時間不夠充裕；學生交流時，還不能完全放開，指導較多。教學時間長，用了兩課時，在今後的略讀課文教學中做到有針對性，簡潔明快。
父親的菜園教學反思7
《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢於同困難作鬥爭，勇於用雙手創造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態度。
這篇課文的重點在學生自讀自悟。但講完這篇課文後，我深刻感受到新課改的課堂藝術並沒有我們想像的那麼簡單，它是你對新課改理念的綜合體現，具體我從以下幾點進行反思：
1、創設情境。這節課一開始，我先讓學生觀看蔬菜的一些圖片，接著引出菜地，到最後點名課題。拉近了課文內容與學生的距離，逐步走入課文，這樣可以激發學生濃厚的學習興趣，充分調動學生的積極性，使他們興趣盎然地進入課堂。
2、出示詞語，檢查預習情況，為下文的學習做了一個很好的鋪墊，在引導學生抓住字形來理解詞語，也體現了授人與魚不如授人與漁的教學技藝。
3、自讀感悟。課堂上我讓學生邊讀邊做批註，為學生提供創新的空間。同樣的文本，每個人的理解各不相同，讓他們做批註，不但能使學生對課文內容有個性化的理解，而且充分張揚學生的個性，培養了學生良好的讀書習慣。
4、按照提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題的過程組織學習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發展學生語言和思維。要重點結合「父親」在開荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態度和百折不撓的付出，來暢談讀後的感受。
5、及時評價。教師的一句話可能會改變學生的一生，所以對學生的評價應及時有效。多元化的評價也會博得學生的致高興趣。所以，我覺得自身的應變能力及簡潔明快的課堂語言很重要，在這方面我做得還不夠。
一節成功的課，不在於面面俱到，也不在於熱熱鬧鬧，哪怕只有一點，只要它閃光，我們的收穫就很大，在以後的教學中，我會揚長避短，不求最好，只求更好！
父親的菜園教學反思8
《父親的菜園》是人教版第四年級下冊第七單元的一篇略讀課文，講述的是「父親」通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開闢出了一處菜園，讚揚了父親執著、勤勞的品質。課文按事情發展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點描寫了開荒、填土和育肥，生動細緻地描寫了父親的言行，字裡行間流露著對父親的敬佩和感激之情。
我在教學這篇課文時，課前先讓學生藉助字詞典把課文讀通順、字詞讀準確。然後讓學生用簡略的語言概括說出課文主要內容，從而達到訓練學生的概括能力目的。一開始拋出問題：作者為什麼把「我家的菜園」稱之為「父親的'菜園？」圍繞這一問題走進課文。學習文章時根據已有經驗同學們回憶自己見過的菜園是什麼樣的，再出示一片貧瘠的山坡，讓孩子們感受到種菜是一件非常艱難的事情，接著請同學們找出文章的三個經典鏡頭，「畫出相關句子寫出感悟再同桌交流最後集體交流一起解決問題」。讓同學們抓住文中描寫父親語言、動作的語句去理解和感悟「父親」的精神和品質。最後小練筆讓學生用自己的語言誇誇這位辛勤而又執著的父親，達到學生文筆訓練及語言表達能力的目的。再次回到作者為什麼把「我家的菜園」稱之為「父親的菜園」，讓學生在討論中達到深化主題的目的。
課後反思：在這堂課的設計上我把著力點放在培養學生獨立閱讀能力感悟上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟「父親」的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發展學生語言和思維。重點結合「父親」在開荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態度和百折不撓的精神，引導學生暢談讀後的感受。對課文題目《父親的菜園》，引導學生結合全文內容來理解，作者所以將這塊菜園命名為「父親的」而不是「我們的」「我家的」，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環境進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊「翡翠般的菜園」。引導學生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現出了這位普通農民勤勞樸實，執著自信的品質。父親創造的不僅僅是荒涼中奇蹟，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。
父親的菜園教學反思9
《父親的菜園》是人教版四年級第七單元的一篇略讀課文，講述的是一個關於父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢於同困難作鬥爭，勇於用雙手創造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態度。
課文按事情發展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點描寫了開荒、填土和育肥，生動細緻地描寫了父親的言行，字裡行間流露著對父親的敬佩和感激之情。因此，通過理解文中寫父親言行的句子來理解「父親的菜園」的來之不易，進而感悟父親堅毅、執著的品質和對土地的熱愛，成了本節課的學習重點和難點。基於體現略讀課文對培養閱讀興趣、提高自學能力、養成閱讀習慣的教學要求，在教學中，我採用「自主、合作、探究」的學習方式，以人為本，以讀為本，讓學生在讀中感悟父親的品質，積累語言，培養語感，達到提高語文素養的目的。
教學過程中，我讓學生先回顧略讀課文的學習方法，然後通過閱讀「連接語」明確本節課的學習任務。學生初讀感知後，我出示練習，讓學生填一填，讀一讀，了解課文的主要內容。在教學「品讀句子，感受品質」這個環節中，讓學生通過讀文本，找出描寫父親言行的句子，並在旁邊寫上自己的感受，自己的體會。交流時，學生暢所欲言，聯繫了自己的生活實際—「每天天還沒亮，我們還在呼呼大睡呢！」「這位父親真勤勞、真堅強！」「我太感動了！」「開闢這一塊菜地真不容易！」最後的小練筆，讓學生的情感進一步得到升華：我在父親的菜園裡收穫了勤勞、自信、堅強；課文中父親的精神很值得我學習，我敬佩他；今後的學習，也應當要勤勞、認真……
課堂是一門遺憾的藝術，總有一些不完美。如：
1、在新舊菜園的對比環節上，可讓學生簡單的談談感受。
2、在朗讀寫父親勤勞的句子上，「勤勞味」讀得不濃，不夠到位。
父親的菜園教學反思10
各位老師：
大家下午好！首先，感謝教師發展中心和王xx名師工作室給我這一次學習交流的機會。下面，我就我指教的《父親的菜園》談談的思考，不當之處，敬請指正。
近年，我們重視「學本課堂」，重視學生的學情，這一次的磨課也讓我在備課的過程中更重視孩子的學情。剛開始，為了在課堂上突顯活動和作業，我設計了「概括小標題」、「利用小標題概括課文主要內容」、「寫批註」、「拓展練筆」、「課外閱讀補充」等活動。活動是多了，但是學生消化不了。於是，在考慮學生吃得飽，吃得好的情況下，我捨棄了一些活動，把「概括小標題」、「寫批註」做細，讓學生能真正有所收穫！我想說，沒有最好的課堂，只有適合學生的課堂。
其次，一個大活動串起了一堂課。我從課前觀看「微電影」入手，引導學生關注人物的一言一行，為課文的教學做好鋪墊，接著，通過完成「影片簡介」這個任務來落實概括課文主要內容的目標。小標題的出現，即有利於學生簡要概括課文內容，也聚焦了電影的三個畫面。然後，以演員的身份去解讀父親的所作所為，去讀好父親的每一句話。最後，電影的鏡頭落在我的菜園，讓學生為電影取名，給孩子充分的思考和內化的空間。
以上，就是我的淺薄思考，還請大家多多指教，謝謝！
父親的菜園教學反思11
父親的菜園這一課通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現父親執著、頑強，遇到困難不言退，不服輸的品質。而這也是需要通過課文的學習，引導學生領悟學習的教學重點。教案中，我設計了：走近菜園——看到誘人的翠綠；走向父親——看到父親的'菜園；走進菜園——看到父親的精神，這樣循序漸進的三個教學環節，從對文字的理解，逐步深化提煉，引申出其中蘊涵的可貴精神。
「使學生理解『父親的菜園』來之不易和其象徵意義」，這是本課教學的重點和難點，這個「重點」還比較容易把握，而「難點」就不是那麼容易突破了，剛上課時我有點沒底，但是上完後，我卻像文中的父親「望著新菜園終於被開出來了」一樣，笑了。
教學時，通過重點解讀和感悟三個句子「每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來」父親摸摸我的後腦勺，信心十足的說：「當然會！撒了種子，就會有收穫的。」「我們不能光顧眼前。也真難為了這塊荒地，它是拼了命才養出這一片豌豆來的。就這樣榨乾它，以後就別想吃大黃瓜了。這一季豌豆是專用來肥土的。」
將一個個場景清晰地展現在學生面前——勞作在黎明前的父親；站在豌豆前的父親。通過品讀詞句將一個勤勞、堅毅、有遠見的父親形象樹立起來。
學生在課堂上妙語連珠，「這一翻，翻掉了這麼多天的勞動心血，翻掉了我吃豌豆的美夢，卻為我們家翻出了以後的美好生活和希望」孩子們細膩的觸覺卻吸引了我和我們的孩子們在這一片「菜園地」前駐足不前，細細地欣賞這一道由「責任」，「辛勞」，「堅毅」，「熱愛」築成的風景，這一道同風景可欣賞可品嘗，如翡翠般美麗，更如翡翠般珍貴。於是，我想一道曾經的風景，換一種心境，換一個角度，帶給我們的也是別有一番洞天。一篇文章，一節課，換一個角度，也許會帶給我們一份從未感受過的欣喜。
父親的菜園教學反思12
每一次比賽都是一次鍛鍊，也是一次提升，以我自己的性格，做任何事好像都是臨時抱佛腳，所以拿出的東西最大的問題就是缺少時間的雕琢，從兩天趕一篇論文到一個晚上備好一堂30分鐘的課，把苦痛的日子留到最少，大概可以算得上是我的一種風格了。結果於我來講並不重要，只是每次都像是被卡在沙漏的瓶頸，無論怎樣掙扎，還是容不下下一個我，這是一種什麼樣的滋味，教我如何說。
回來談這節課，30分鐘的小課，又是略讀課文，不能面面俱到，又不能沒有重點，仔細閱讀文本，從中揪出來一個非常重要的句子：
遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。
從這個變化之大出發，探索父親身上的一些閃光品質，牽一髮而動全身。還有聽取了校長給的字詞教學的建議，時間短，又是略讀課文，不能每個詞都講，但是可以抓住某一個詞重點講，在「箢箕」這個詞的教學後我發現，採用圖片的方式更加直觀、親切，因為這跟孩子們的生活密切相關。
整節課從導入到字詞的教學設計都還是比較合理的。第二個與眾不同的地方是把字詞教學與文本的內容結合起來，之前設計讓孩子們從文中找出描寫祖父的菜園的短語，可是想想四年級的孩子會不會什麼是短語都不懂，然後找出所有的短語有可能會花費很長的時間，如果半天找不出來，這節課就完了。一方面字詞比較多，另一方面找短語又比較困難，我就把兩者結合起來，先入為主，直接給孩子們短語，但是形容詞又以空格的形式讓孩子們從文中自己去搜索，既讓孩子們鍛鍊了略讀課文搜索關鍵信息的能力，又讓孩子們積累了這些詞語的用法，學會了這幾個詞的寫法，唯一欠缺的是這個時候如果能自己面批一些學生，然後發現學生在寫的時候出現的問題，這樣效果會好。
遺憾的地方是關於父親的品質分析部分，關鍵的一段少了兩次讀的環節，這兩次讀的遺漏讓這節課大打折扣。對於重點段落的教學一定要熟悉，這是給自己的一點建議。讓學生板書父親身上的一些閃光品質可能不夠準確，但是學生的自主性還是發揮了，總體而言，品讀環節太過簡單，銜接到最後一段的朗讀，情感也不夠，本來還要給大家看一幅與文本相稱的圖片，當時不知道怎麼就草草結束了這節課，這點有些失敗。
經歷了這樣一次，以後，應該沒什麼可畏懼的了，我能做的就是多看書，多鑽研教材，功到平時。
父親的菜園教學反思13
《父親的菜園》講述的是寫了「父親」通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開闢出了一處菜園，讚揚了父親執著、勤勞的品質。課文按事情發展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點描寫了開荒、填土和育肥，生動細緻地描寫了父親的言行，字裡行間流露著對父親的敬佩和感激之情。
我在教學這篇課文時，依據略讀課文的編寫意圖，設計以下教學環節：
先讓學生藉助字詞典把課文內容讀準確、讀通順。
然後讓學生用簡略的語言概括說出課文主要講了一件什麼事?從而達到訓練學生的概括能力目的。
其三抓住文中描寫父親語言、動作的語句去理解和感悟「父親」的精神。這一個環節按照「畫出相關句子—寫出感悟—同桌交流—集體交流—解決問題」的過程組織學習。
其四：學生思考：課題為什麼父親的菜園為題，讓學生在討論中達到深化主題的目的。
最後，讓學生用自己的語言誇誇這位辛勤而又執著的父親，達到訓練學生語言表達能力的目的。
課後反思：在這堂課的設計上我把著力點放在培養學生獨立閱讀能力感悟上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟「父親」的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發展學生語言和思維。重點結合「父親」在開荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態度和百折不撓的精神，引導學生暢談讀後的感受。對課文題目《父親的菜園》，引導學生結合全文內容來理解，作者所以將這塊菜園命名為「父親的」而不是「我們的」「我家的」，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環境(荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥)進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊「翡翠般的菜園」。引導學生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現出了這位普通農民勤勞樸實，執著自信的品質。父親創造的不僅僅是荒涼中奇蹟，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。
任何教學過程都不是完美的。不足之處是課堂內容量大，以致某些細節處理的不夠細緻，特別是與學生交流的時間不夠充裕;課文比較長，對於有感情的朗讀課文的訓練還不夠到位;學生交流時，還不能完全放開，指導較多;教學時間長，用了兩課時，在今後的略讀課文教學中做到有針對性，簡潔明快。
父親的菜園教學反思14
教案設計意圖：
本課是四年級下學期課本中的一篇閱讀課文，通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現父親執著、頑強，遇到困難不言退，不服輸的品質。而這也是需要通過課文的學習，引導學生領悟學習的教學重點。教案中，我設計了：走近菜園——看到誘人的翠綠；走向父親——看到父親的菜園；走進菜園——看到父親的精神，這樣循序漸進的三個教學環節，從對文字的理解，逐步深化提煉，引申出其中蘊涵的可貴精神。
教後反思：
一、課堂容量需適宜。這節課的設計我還是考慮到三十五分鐘的教學時間，對於課的容量反覆修改了幾遍。課上完後，自己還是感覺因為內容量大，導致某些環節處理的不夠細緻，特別是與學生交流的時間不夠充裕，讀的時間也無法充分的保證。對於篇目比較長的文章，能夠在一節課的時間內比較麻利的處理完，我覺得還是有些困難。對於理解接受能力較差的孩子，還是很困難的。這也給自己提了個醒，設計內容一定要有針對性，寧缺毋濫，簡潔明快。
二、學生口語交際的能力有待全面提高。從課堂上學生的總體表現來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現則不盡人意。我想這可能也與自己平時在課堂的訓練中忽視這部分不太愛表達的孩子有關。在今後的課堂中，與學生間的口語交際訓練得加強，爭取大面積的提高孩子的說話能力。
三、加強對學生閱讀能力的培養。課堂學生的表現來看，學生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現是很被動的，在教師的引導下是一個樣，自己學習的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導還需進一步總結提高。除了教師的引導要有方法外，學生自學的手段方法也要進一步規範。防止學生脫離教師這根拐棍就會站不穩或摔跟頭。
從講台走下來，我覺得需要總結的東西很多，一方面是針對於這節課的，更多的是對於自己在平時的教學中反映出來的很多紕漏，需要自己慢慢消化，尋找有效的解決辦法。我想這比單純的評價一節課的優劣要有意義的多。
父親的菜園教學反思15
《父親的菜園》是一篇略讀課文，重點在學生自讀自悟。但講完這篇課文後，我深刻感受到新課改的課堂藝術並沒有我們想像的那麼簡單，它是你對新課改理念的綜合體現，具體從以下幾點進行反思。
1。創設情境。這節課一開始，我先讓學生談談自己的父親，拉近了課文內容與學生的距離，逐步走入課文，這樣便於體會人物精神風貌，從而理解課文內容。這樣可以激發學生濃厚的學習興趣，充分調動學生的積極性，使他們興趣盎然地進入課堂。
2。以讀代講。讀書的過程是學生對文本充分對話的過程，同時也是我們實施有效指導的過程，以讀代講在尊重學生對課文個體化理解的基礎上加深對文中人物的理解，從而挖掘它的人文思想，並能指導學生的行動。提高了讀書活動的實效性，教育他們學會敬重父母。
3。自讀感悟。課堂上我讓學生邊讀邊做批註，為學生提供創新的空間。同樣的文本，每個人的理解各不相同，讓他們做批註，不但能使學生對課文內容有個性化的理解，而且充分張揚學生的個性，培養了學生良好的讀書習慣。
4。及時評價。教師的一句話可能會改變學生的一生，所以對學生的評價應及時有效。多元化的評價也會博得學生的致高興趣。所以，我覺得自身的應變能力及簡潔明快的課堂語言很重要，在這方面我做得還不夠。
一節成功的課，不在於面面俱到，也不在於熱熱鬧鬧，哪怕只有一點，只要它閃光，我們的收穫就很大，在以後的教學中，我會揚長避短，不求最好，只求更好！
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