案例：人教版九年級第十二章 第一節《運動的描述》中關於機械運動的導入：
師：同學們，你們相信人有超能力嗎？
生：不相信，人沒有超能力。
師：老師就有，請同學們閉上眼睛，不准偷看。
生：（全體同學都閉上了眼睛，低下頭，非常配合老師）
師：（年輕的女教師輕盈地、快速地從教室的前面跑到後面站定）同學們請睜開眼睛，（因為對聲音方位有判斷，所以，同學們全部都看向教室後面的老師，並沒有做出驚訝的發現老師有超能力的狀態。）老師有超能力嗎？
生：（仍堅定地說）沒有！
師：那老師為什麼會瞬間從教室的前面來到後面？
生：跑過去的。
師：你看見了嗎？
生：我聽見了。
師：老師那麼輕，一點聲音都沒有你怎麼能聽見？
生：老師從我身邊走過的時候，有風，我感覺到了。
師：還有同學知道老師是怎麼從前面來到後面的？
生：運動過去的。
師：是不是老師的位置從前面移動到後面，位置發生了變化，所以你認為是運動過去的？
生：是的
師：我們把這種物體位置的變化叫機械運動。
上述案例，利用教室中極其普通的教師運動現象作為情境進行導入，能夠引起學生對於所學內容的共鳴，也符合從生活走向物理這樣一個理念，用「超能力」作為一個噱頭，在全體學生不相信人有超能力的前提下，教師說出自己有，引發初中學生的好奇心，調動學生學習的積極性，激發他們對於所學內容的求知慾，應該說教師的設計還是獨具匠心的，也具備了導入的一些基本要素。但從師生的互動來看，並沒有達到預期的效果，其原因是否可以從以下來分析：
一、生活化的導入需要有藝術性的處理
不妨看下面這樣的一個導入：上課前讓物理課代表張強將同學們的一摞物理作業本搬到講台上，上課鈴響起，老師面帶微笑，準時在鈴聲落下時走進教室。
生：老師好！
教師：同學們好！請坐。
教師：張強，你看看你的作業本有人動過了沒有？
張強：（張強一臉茫然，沒有動的意思）
教師：為什麼不動？
張強：我不知道我的作業本原來在什麼位置？
教師：那你現在看看你的作業本在什麼位置？
張強：（翻作業本，最後一本找到了）
教師：現在知道你作業本的位置了嗎？
張強：笑。
教師：好了，請回。
張強：（不好意思往回走，）
教師：張強，你回來，重新看看你作業本動了沒有？（教師沒有做任何動作）
張強；（直接翻看最後一本）一臉茫然地說：沒動。
教師：好，還是請回吧。（很快將作業本放到倒數第二的位置，同學們都能看到老師的動作，只有張強看不到）張強，請你再回來看看作業本的位置動了沒有。
張強：（仍直接翻最後一本，沒找到，接著在倒數第二本找到）笑著說：動了
教師：你又沒看見，怎麼說動了？
張強：原來在最後一本，現在是倒數第二，位置發生了變化。
教師；（強調）張強同學說得好，作業本的位置發生了變化，所以說作業本動了（並板書：物體位置發生變化——運動）
眾生：若有所思
教師：謝謝張強的表演，通過張強給同學們的表演，現在大家思考並討論，要判斷一個物體是運動的還是靜止的，需要經歷怎樣的過程。
眾生；（討論結果）首先要知道原來在什麼位置，然後判斷位置是否發生了變化，如果位置發生了變化就是運動的，如果位置不發生變化就是靜止的。
不經意的一驚一乍之間，將學生原來生活經驗中隱形的思維過程顯現出來，機械運動的概念水到渠成，也為下面參照物的引入埋下了伏筆。
二、物理學科的教學導入，應儘量引發學生的思考
就這個「超能力」的案例來說，教師說自己有超能力，但這個超能力同學們閉上眼睛都能知道教師是走過去的，與原來教材中的飛行員順手抓住子彈這樣的超能力能夠引起學生的思考有本質的不同，那是一個有違學生生活經驗的超能力，所以當老師問道，你們沒有看見怎麼知道我走過去的？這樣的問題時，學生表現出一臉的茫然。學生很可能在心裡想：可笑！
曾經還見過這樣一個《運動描述的導入》導入：
師：在我們學習新的內容前，需要同學們換一下座位，現在3、4組的同學到1、2組，5、6組到3、4組，7、8組到5、6組，1、2組到7、8組。
生：全體參與到換座位的過程中。
師：現在老師有一個問題，你動了嗎？你的同桌動了嗎就？
生甲：我動了，我的同桌沒有動。
生乙：（與甲同桌）我動了，我的同桌沒有動。
眾生：笑！
教師：他們都說自己動了，對方沒有動，這是為什呢？
眾生：看書，靜默，思考......
有生活經驗引發的矛盾衝突，引起了學生的思考。教學是一門技術，更是一門藝術，技術在於應用，藝術在於創新。
師：同學們，你們相信人有超能力嗎？
生：不相信，人沒有超能力。
師：老師就有，請同學們閉上眼睛，不准偷看。
生：（全體同學都閉上了眼睛，低下頭，非常配合老師）
師：（年輕的女教師輕盈地、快速地從教室的前面跑到後面站定）同學們請睜開眼睛，（因為對聲音方位有判斷，所以，同學們全部都看向教室後面的老師，並沒有做出驚訝的發現老師有超能力的狀態。）老師有超能力嗎？
生：（仍堅定地說）沒有！
師：那老師為什麼會瞬間從教室的前面來到後面？
生：跑過去的。
師：你看見了嗎？
生：我聽見了。
師：老師那麼輕，一點聲音都沒有你怎麼能聽見？
生：老師從我身邊走過的時候，有風，我感覺到了。
師：還有同學知道老師是怎麼從前面來到後面的？
生：運動過去的。
師：是不是老師的位置從前面移動到後面，位置發生了變化，所以你認為是運動過去的？
生：是的
師：我們把這種物體位置的變化叫機械運動。
上述案例，利用教室中極其普通的教師運動現象作為情境進行導入，能夠引起學生對於所學內容的共鳴，也符合從生活走向物理這樣一個理念，用「超能力」作為一個噱頭，在全體學生不相信人有超能力的前提下，教師說出自己有，引發初中學生的好奇心，調動學生學習的積極性，激發他們對於所學內容的求知慾，應該說教師的設計還是獨具匠心的，也具備了導入的一些基本要素。但從師生的互動來看，並沒有達到預期的效果，其原因是否可以從以下來分析：
一、生活化的導入需要有藝術性的處理
不妨看下面這樣的一個導入：上課前讓物理課代表張強將同學們的一摞物理作業本搬到講台上，上課鈴響起，老師面帶微笑，準時在鈴聲落下時走進教室。
生：老師好！
教師：同學們好！請坐。
教師：張強，你看看你的作業本有人動過了沒有？
張強：（張強一臉茫然，沒有動的意思）
教師：為什麼不動？
張強：我不知道我的作業本原來在什麼位置？
教師：那你現在看看你的作業本在什麼位置？
張強：（翻作業本，最後一本找到了）
教師：現在知道你作業本的位置了嗎？
張強：笑。
教師：好了，請回。
張強：（不好意思往回走，）
教師：張強，你回來，重新看看你作業本動了沒有？（教師沒有做任何動作）
張強；（直接翻看最後一本）一臉茫然地說：沒動。
教師：好，還是請回吧。（很快將作業本放到倒數第二的位置，同學們都能看到老師的動作，只有張強看不到）張強，請你再回來看看作業本的位置動了沒有。
張強：（仍直接翻最後一本，沒找到，接著在倒數第二本找到）笑著說：動了
教師：你又沒看見，怎麼說動了？
張強：原來在最後一本，現在是倒數第二，位置發生了變化。
教師；（強調）張強同學說得好，作業本的位置發生了變化，所以說作業本動了（並板書：物體位置發生變化——運動）
眾生：若有所思
教師：謝謝張強的表演，通過張強給同學們的表演，現在大家思考並討論，要判斷一個物體是運動的還是靜止的，需要經歷怎樣的過程。
眾生；（討論結果）首先要知道原來在什麼位置，然後判斷位置是否發生了變化，如果位置發生了變化就是運動的，如果位置不發生變化就是靜止的。
不經意的一驚一乍之間，將學生原來生活經驗中隱形的思維過程顯現出來，機械運動的概念水到渠成，也為下面參照物的引入埋下了伏筆。
二、物理學科的教學導入，應儘量引發學生的思考
就這個「超能力」的案例來說，教師說自己有超能力，但這個超能力同學們閉上眼睛都能知道教師是走過去的，與原來教材中的飛行員順手抓住子彈這樣的超能力能夠引起學生的思考有本質的不同，那是一個有違學生生活經驗的超能力，所以當老師問道，你們沒有看見怎麼知道我走過去的？這樣的問題時，學生表現出一臉的茫然。學生很可能在心裡想：可笑！
曾經還見過這樣一個《運動描述的導入》導入：
師：在我們學習新的內容前，需要同學們換一下座位，現在3、4組的同學到1、2組，5、6組到3、4組，7、8組到5、6組，1、2組到7、8組。
生：全體參與到換座位的過程中。
師：現在老師有一個問題，你動了嗎？你的同桌動了嗎就？
生甲：我動了，我的同桌沒有動。
生乙：（與甲同桌）我動了，我的同桌沒有動。
眾生：笑！
教師：他們都說自己動了，對方沒有動，這是為什呢？
眾生：看書，靜默，思考......
有生活經驗引發的矛盾衝突，引起了學生的思考。教學是一門技術，更是一門藝術，技術在於應用，藝術在於創新。
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