袁占舵
新課程提出了「以學論教」的課堂教學評價觀，「以學論教」強調學生的主體性，使學生主動學習，學會學習，因此在教學策略和方法上應注重以下幾個方面：
激發學生主動學習。教師要激發學生主動參與教學全過程，開發學生身上蘊藏的潛能，找到調動學生學習積極性的途徑，從而保證學生以自己原有的經驗為依託，積極消化、領會、體悟、建構新知識，儘可能在問題性、生活性、趣味性、思想性的情景中，在主題項目綜合活動和協同式合作探究活動中學習並運用新知識，使學生體會到學習的樂趣和價值。以是否激發了學生的求知慾，是否調動了學生的參與欲，，是否增強了學生的創造欲為重要依據來評價教學。
教學生學會學習。新課程強調教學生學會學習，這就要求教師有強烈的「學法」意識。教學過程既是「教法」的實施，又是「學法」的體現。課堂教學過程應成為學生掌握學習方法的過程，教師應通過示範引路使學生自悟學法。學生是在思維活動中學會思維的，教材內容蘊含著思想方法和思維活動，而且思維活動本身是一個發展的過程。在課堂教學中，教師要通過示範給學生展示思維的過程，點燃思維靈感的火花，把凝結在知識背後的思維方法及思維發展過程展現出來。學習方法的指導要見縫插針，隨時滲透，引導學生去發現、理解、領悟、掌握新的「學法」，提高學習能力。
自主學習、差異發展。學生主體性的發展貫穿於學生自我選擇、自我監控、自我調節等自主學習過程，自主學習這一教學策略對教師的文化底蘊、思維的敏捷、課堂駕馭能力、藝術審美的價值取向都提出了新的挑戰。學生在對學習資料的收集與處理過程中，會有不同品質的內容同時出現的情況，在交流、展示與集中研討的過程中，也會動態地生成很多不可預知的情況，這就要求教師在教學過程中發揮教學機智，對各種因素進行拓展，把握教學的走向。同時，必須承認學生的發展存在差異性，教師不能搞「填平補齊」，要善於抓住學生身上的閃光點，發現不同學生的潛在優勢，以學生在原有基礎上提高作為評價依據，讓每個學生在原有基礎上獲得最優發展，讓每個學生形成自己的特色和鮮明的個性。
合作學習、和諧發展。教師要密切學科知識與現代科技、現實生活的聯繫，有意識地培養學生學會傾聽、交流、分享，培養他們的合作意識和交往技能，在課堂教學中培養學生動手實踐、自主探索、合作交流及解決問題的能力，促進學生全面、持續、和諧地發展。
探究學習、挖掘潛能。教師是探究是課堂教學的引導者，其任務是為學生設置探究的情景，建立探究的氛圍，調動學生的積極性，引導學生去發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，培養學生的創新意識和創新精神，讓學生體驗創造的樂趣，形成自己的創造力。
新課程提出了「以學論教」的課堂教學評價觀，「以學論教」強調學生的主體性，使學生主動學習，學會學習，因此在教學策略和方法上應注重以下幾個方面：
激發學生主動學習。教師要激發學生主動參與教學全過程，開發學生身上蘊藏的潛能，找到調動學生學習積極性的途徑，從而保證學生以自己原有的經驗為依託，積極消化、領會、體悟、建構新知識，儘可能在問題性、生活性、趣味性、思想性的情景中，在主題項目綜合活動和協同式合作探究活動中學習並運用新知識，使學生體會到學習的樂趣和價值。以是否激發了學生的求知慾，是否調動了學生的參與欲，，是否增強了學生的創造欲為重要依據來評價教學。
教學生學會學習。新課程強調教學生學會學習，這就要求教師有強烈的「學法」意識。教學過程既是「教法」的實施，又是「學法」的體現。課堂教學過程應成為學生掌握學習方法的過程，教師應通過示範引路使學生自悟學法。學生是在思維活動中學會思維的，教材內容蘊含著思想方法和思維活動，而且思維活動本身是一個發展的過程。在課堂教學中，教師要通過示範給學生展示思維的過程，點燃思維靈感的火花，把凝結在知識背後的思維方法及思維發展過程展現出來。學習方法的指導要見縫插針，隨時滲透，引導學生去發現、理解、領悟、掌握新的「學法」，提高學習能力。
自主學習、差異發展。學生主體性的發展貫穿於學生自我選擇、自我監控、自我調節等自主學習過程，自主學習這一教學策略對教師的文化底蘊、思維的敏捷、課堂駕馭能力、藝術審美的價值取向都提出了新的挑戰。學生在對學習資料的收集與處理過程中，會有不同品質的內容同時出現的情況，在交流、展示與集中研討的過程中，也會動態地生成很多不可預知的情況，這就要求教師在教學過程中發揮教學機智，對各種因素進行拓展，把握教學的走向。同時，必須承認學生的發展存在差異性，教師不能搞「填平補齊」，要善於抓住學生身上的閃光點，發現不同學生的潛在優勢，以學生在原有基礎上提高作為評價依據，讓每個學生在原有基礎上獲得最優發展，讓每個學生形成自己的特色和鮮明的個性。
合作學習、和諧發展。教師要密切學科知識與現代科技、現實生活的聯繫，有意識地培養學生學會傾聽、交流、分享，培養他們的合作意識和交往技能，在課堂教學中培養學生動手實踐、自主探索、合作交流及解決問題的能力，促進學生全面、持續、和諧地發展。
探究學習、挖掘潛能。教師是探究是課堂教學的引導者，其任務是為學生設置探究的情景，建立探究的氛圍，調動學生的積極性，引導學生去發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，培養學生的創新意識和創新精神，讓學生體驗創造的樂趣，形成自己的創造力。
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