摘 要：心理範疇講的識記是記憶的必要前提。記憶是認知的一個側面，一般分為識記、保持和回憶三個過程。識記是保持和回憶的前提，回憶是識記和保持的結果和表現。學習是從識記開始，因此教師在數學教學中要堅持引導學生探索規律、巧妙識記，把難學難記的數學變為有趣易懂的知識系統導入學生的大腦，進而發展智力，穩步提高學生的數學能力。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；識記能力
在長期的教育教學實踐中，我教過各種各樣的小學生，成績好的學生，人們稱之為聰明，是因為他識記能力強，又不容易遺忘，於是大腦中積累的知識與表象豐富，進而可以進行高級的思維活動，故表現出聰明。相反，有的學生不夠聰明，最根本的原因就是知識與表象難以輸入其大腦，他對於眼前發生的一切，不能進行無意識記，對於教師傳授的知識，不能進行有意識記，於是大腦中一片空白，怎麼能產生高級神經聯繫？怎麼能進行高一級的思維活動？所以，要使人思維敏捷、聰明伶俐，最根本的一點就是能夠做到：把知識和技能系統地、牢固地導入學生的大腦。
一、識記知識是前提
人的智力要得到開發，首先要發布信息的外因和接收信息的內因，二者缺一不可。例如，有名的「狼孩」事例告訴我們，狼孩從小和狼群生活在一起，沒有受到人類語言、行為等各種信息的薰陶和培養，所以導致他沒有人類所具有的起碼的能力和智慧。這就表明，沒有發布信息的外因，智力就得不到開發。另一方面，如果接收信息的內因有障礙，也就是智力障礙，智力也難以開發或者智力發展緩慢。例如，有的弱智兒童從小生活在良好的家庭環境中，有豐富的信息發布源泉，但沒有良好的信息接收功能，導致智力發展緩慢。可以說明，只要能夠把知識系統地輸入人的大腦，也就是首先要做到使學生能夠「記住知識」，智力就會得到開發，進而才能發展智力、發散思維、進行聯想等高級思維活動。
「北京同仁醫院王力教授，在矯治腦癱的嬰幼兒時，主要不是用藥物治療，而是用教育發育法，即運用系統的教育訓練方法來恢復和發展兒童的腦功能」（摘自《弱智兒童的診斷和教育》P6第9行）。這一事例也說明了教育訓練對發展腦功能有特效作用。因此，面對學生，研究腦科學的第一實際問題，就是要研究怎樣才能把知識系統地傳授給學生，也就是首先要研究怎樣使學生很容易的「識記知識」。這是發展智力提高能力的前提。
二、化難為易巧識記
學生知識貧乏決定了他們記憶水平較低，他們不會用巧妙的方法識記知識、給學習造成很大困難。學生一般只會用機械的識記方法記憶學習材料，而且對有趣的、印象鮮明、強烈的事物容易記住，對枯燥的數學難以記住。針對學生記憶的特點，教師要引導學生尋找巧記的方法，從實際上減輕記憶負擔，提高記憶效率，才能進一步培養高級思維活動，形成數學能力。
如何引導學生巧妙記憶數學知識呢？我在長期的數學教學中，尋找到了很多方法，其中一條重要的方法就是要引導學生探索數學規律，使學生能夠化難為易，巧妙識記。例如，在教學能被2、5、3整除的數這一部分知識時，對於能被2、5整除的數，我們只要看個位數，比較容易判斷。對於能被3整除的的數，我們要看各位數的數字之和，才能作出判斷。我把它進行推理分析，得出較簡單的方法，減少了大腦的運轉次數，迅速得出結果。
什麼數能被3整除呢？教材上說：「一個數的各位上的數的和能被3整除這個數就能被3整除。」學生根據這句話判斷，先要求出各位上數字的「和」，再看「和」能否被3整除，最後確定這個數能否被3整除。思維要經過三大步驟的聯想。數位稍多，數字稍大，求「和」這一步就比較麻煩。我經過分析推理，使學生掌握了脫口而出的判斷方法。推理抓住：「和」能被3整除，「和」就是3的倍數，「和」中一定包含3或3的倍數，即一個3或幾個3。通過推導得出結論：一個數各位上的數分別組合成3的倍數無剩餘，這個數就能被3整除。從上面的推理髮散思維，使一些發展性練習變得十分容易。
在數學教學中，我們教師要舉一反三，引導學生不斷總結經驗，進行推導，抓住數學教學的關鍵詞和關鍵步驟，強化對數學定義、公理的理解感悟。用定義、公理去指導習題演算。教師要善於運用「歸納推理法」進行數學教學，讓學生在學習某一知識點後，通過自己總結、小組討論等途徑掌握其中的運算規律，在以後遇到同類型的習題時，能夠一目了然，明細解題思路，最後達到提綱挈領、觸類旁通的目的。在數學教學中，我們不提倡題海戰，現在很多學校都是題海戰，教師不能很好地思考學生學習的情況，不去選擇符合學生特點的作業題，而是千篇一律，搞題海戰，同一類型的題目重複練習，浪費了學生大量的時間，並且造成學習好的學生「吃不飽」，學習差的學生「吃不消」的現象。國家教育主管部門反覆抓「減負」，但是「減負」任務依然嚴峻，這不利於激發學生的學習興趣，也不利於學生的身心健康，我們必須在數學教學中摒棄「題海戰」的弊端。
在教師的啟發誘導下，學生通過推理，把需要經過「算」才能得出結果的問題變為一「看」就知道結果，能夠對數位較多的數都能又准又快地作出判斷，使自己學得輕鬆愉快，還感受到探索數學規律的可能性和必要性，提高了學習數學的興趣和思維的敏捷度，培養了自身分析、推理、概括的能力，非常輕鬆地就學會了教材內容並超越了教材的深度和難度，奠定了「我能學好數學」的必勝心理。
參考文獻：
[1] 戴曙光.簡單教數學：一個特級教師的小學數學教學智慧[M].上海：華東師範大學出版社，2012.
[2] 王永春.小學數學與數學思想方法[M].上海：華東師範大學出版社，2014.
[3] 姜丹.小學數學教學中滲透數學思想方法的實踐與思考[J].中國校外教育，2015（11）.
[4] 趙耿.淺議有效的小學數學記憶方法[J].教育現代化（電子版），2015（19）.
關鍵詞：小學數學；課堂教學；識記能力
在長期的教育教學實踐中，我教過各種各樣的小學生，成績好的學生，人們稱之為聰明，是因為他識記能力強，又不容易遺忘，於是大腦中積累的知識與表象豐富，進而可以進行高級的思維活動，故表現出聰明。相反，有的學生不夠聰明，最根本的原因就是知識與表象難以輸入其大腦，他對於眼前發生的一切，不能進行無意識記，對於教師傳授的知識，不能進行有意識記，於是大腦中一片空白，怎麼能產生高級神經聯繫？怎麼能進行高一級的思維活動？所以，要使人思維敏捷、聰明伶俐，最根本的一點就是能夠做到：把知識和技能系統地、牢固地導入學生的大腦。
一、識記知識是前提
人的智力要得到開發，首先要發布信息的外因和接收信息的內因，二者缺一不可。例如，有名的「狼孩」事例告訴我們，狼孩從小和狼群生活在一起，沒有受到人類語言、行為等各種信息的薰陶和培養，所以導致他沒有人類所具有的起碼的能力和智慧。這就表明，沒有發布信息的外因，智力就得不到開發。另一方面，如果接收信息的內因有障礙，也就是智力障礙，智力也難以開發或者智力發展緩慢。例如，有的弱智兒童從小生活在良好的家庭環境中，有豐富的信息發布源泉，但沒有良好的信息接收功能，導致智力發展緩慢。可以說明，只要能夠把知識系統地輸入人的大腦，也就是首先要做到使學生能夠「記住知識」，智力就會得到開發，進而才能發展智力、發散思維、進行聯想等高級思維活動。
「北京同仁醫院王力教授，在矯治腦癱的嬰幼兒時，主要不是用藥物治療，而是用教育發育法，即運用系統的教育訓練方法來恢復和發展兒童的腦功能」（摘自《弱智兒童的診斷和教育》P6第9行）。這一事例也說明了教育訓練對發展腦功能有特效作用。因此，面對學生，研究腦科學的第一實際問題，就是要研究怎樣才能把知識系統地傳授給學生，也就是首先要研究怎樣使學生很容易的「識記知識」。這是發展智力提高能力的前提。
二、化難為易巧識記
學生知識貧乏決定了他們記憶水平較低，他們不會用巧妙的方法識記知識、給學習造成很大困難。學生一般只會用機械的識記方法記憶學習材料，而且對有趣的、印象鮮明、強烈的事物容易記住，對枯燥的數學難以記住。針對學生記憶的特點，教師要引導學生尋找巧記的方法，從實際上減輕記憶負擔，提高記憶效率，才能進一步培養高級思維活動，形成數學能力。
如何引導學生巧妙記憶數學知識呢？我在長期的數學教學中，尋找到了很多方法，其中一條重要的方法就是要引導學生探索數學規律，使學生能夠化難為易，巧妙識記。例如，在教學能被2、5、3整除的數這一部分知識時，對於能被2、5整除的數，我們只要看個位數，比較容易判斷。對於能被3整除的的數，我們要看各位數的數字之和，才能作出判斷。我把它進行推理分析，得出較簡單的方法，減少了大腦的運轉次數，迅速得出結果。
什麼數能被3整除呢？教材上說：「一個數的各位上的數的和能被3整除這個數就能被3整除。」學生根據這句話判斷，先要求出各位上數字的「和」，再看「和」能否被3整除，最後確定這個數能否被3整除。思維要經過三大步驟的聯想。數位稍多，數字稍大，求「和」這一步就比較麻煩。我經過分析推理，使學生掌握了脫口而出的判斷方法。推理抓住：「和」能被3整除，「和」就是3的倍數，「和」中一定包含3或3的倍數，即一個3或幾個3。通過推導得出結論：一個數各位上的數分別組合成3的倍數無剩餘，這個數就能被3整除。從上面的推理髮散思維，使一些發展性練習變得十分容易。
在數學教學中，我們教師要舉一反三，引導學生不斷總結經驗，進行推導，抓住數學教學的關鍵詞和關鍵步驟，強化對數學定義、公理的理解感悟。用定義、公理去指導習題演算。教師要善於運用「歸納推理法」進行數學教學，讓學生在學習某一知識點後，通過自己總結、小組討論等途徑掌握其中的運算規律，在以後遇到同類型的習題時，能夠一目了然，明細解題思路，最後達到提綱挈領、觸類旁通的目的。在數學教學中，我們不提倡題海戰，現在很多學校都是題海戰，教師不能很好地思考學生學習的情況，不去選擇符合學生特點的作業題，而是千篇一律，搞題海戰，同一類型的題目重複練習，浪費了學生大量的時間，並且造成學習好的學生「吃不飽」，學習差的學生「吃不消」的現象。國家教育主管部門反覆抓「減負」，但是「減負」任務依然嚴峻，這不利於激發學生的學習興趣，也不利於學生的身心健康，我們必須在數學教學中摒棄「題海戰」的弊端。
在教師的啟發誘導下，學生通過推理，把需要經過「算」才能得出結果的問題變為一「看」就知道結果，能夠對數位較多的數都能又准又快地作出判斷，使自己學得輕鬆愉快，還感受到探索數學規律的可能性和必要性，提高了學習數學的興趣和思維的敏捷度，培養了自身分析、推理、概括的能力，非常輕鬆地就學會了教材內容並超越了教材的深度和難度，奠定了「我能學好數學」的必勝心理。
參考文獻：
[1] 戴曙光.簡單教數學：一個特級教師的小學數學教學智慧[M].上海：華東師範大學出版社，2012.
[2] 王永春.小學數學與數學思想方法[M].上海：華東師範大學出版社，2014.
[3] 姜丹.小學數學教學中滲透數學思想方法的實踐與思考[J].中國校外教育，2015（11）.
[4] 趙耿.淺議有效的小學數學記憶方法[J].教育現代化（電子版），2015（19）.
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