一、利用逆向技法設計探究性教學情景
逆向技法有以下４種常見類型：
（一）功能反轉：從事物的相反功能，去設想和尋求解決問題的新途徑，從而獲得新的實驗設計．例如稀釋濃Ｈ２ＳＯ４時強調將濃Ｈ２ＳＯ４沿器壁緩緩加入水中，且應邊加邊攪拌．若將水加入濃Ｈ２ＳＯ４中，則會造成嚴重後果．利用一個安全的實驗將水加入濃Ｈ２ＳＯ４中這一違規操作造成的後果展示給學生，可以提高學生的安全意識．
（二）結構反轉：從已有實驗的相反結構形式上來設想和尋求解決問題的新途徑．例如在演示完用碳棒（惰性電極）電解ＣｕＣｌ２溶液的實驗，引導學生弄清電解原理後，將原實驗中陰陽兩根電極（此時陰極碳棒上已附著紅色的銅）調換再進行電解，一段時間後改作為陽極的碳棒上附著的銅消失．顯然將陰陽兩極調換後，可以為非惰性電極作陽極時的電解原理的學習設置探索情境．
（三）因果反轉：從已有事物的因果關係出發，變因為果的去發現新的現象和規律，尋找新的實驗設計．例如很多教師在鐵的鈍化的教學中的做法是：先告知學生鐵在濃硝酸中可以被鈍化，再用實驗來驗證（由因及果的驗證）．我們可做如下改進：將預先放入濃硝酸中的鐵取出洗凈，用它來與硫酸銅溶液反應，卻置換不出銅，以此來激起學生的認知衝突（由果及因的探究）．
（四）狀態反轉：根據事物的某一屬性（如動與靜）的反轉來創新化學實驗．例如課本中製備溴苯的實驗中是將溴和苯先加入燒瓶，然後向燒瓶中在加入鐵粉（即溴和苯靜、鐵粉動），由於反應物已全部加入燒瓶，加入催化劑後，反應劇烈無法控制，導致溴揮發從導管溢出而達不到預期目的．我們採取先將鐵粉加入燒瓶，將溴和苯的混合液加入分液漏斗，通過分液漏斗的活塞來控制加液速度（即鐵粉靜、溴和苯動），從而克服了原實驗的缺陷．又如苯酚溶液中通入ＣＯ２氣體的反應，如果直接指出產物為碳酸氫鈉．很多學生心存疑惑，為什麼在二氧化碳少量時產物不是碳酸鈉呢？這時，教師可以不慌不忙地在苯酚渾濁液中滴加碳酸鈉，讓學生仔細觀察實驗現象，得出結論，然後即可順理成章地分析原理，達到探究性教學的目的．
二、利用強化技法設計探究性教學情景
強化技法是指增加關鍵的需感知部分的強度（稱正強化），或排除一些元素和次要的現象（稱負強化），以突出研究對象．這是一個體現教學細膩性的地方，只要反應過程中有微小的變化，而且需要學生著重觀察時都可以使用這個方法．例如：苯酚稀溶液與過量濃溴水的反應，學生的觀察焦點往往集中在最後有白色沉澱生成，忽視了開頭先有沉澱，少量沉澱時振蕩試管，沉澱消失的過程，而這個恰恰給以後在苯中如何除去苯酚埋下了隱患．所以教學可作如下的改進：在苯酚稀溶液中逐滴加入濃溴水，並且邊加邊振蕩，看現象有什麼變化．
三、利用組合技法設計探究性教學情景
組合技法就是將一些相關的化學實驗按某種關聯因素或特徵進行新的組合，構成新的實驗方案．這種方法在進行元素性質教學時比較實用．第一：將幾個實驗有機的結合在一起可以增強知識的連續性，增強學生的邏輯推導能力；第二：可以節省教學時間．例如：書本上無乙醇在銅或銀作催化劑的條件下生成乙醇的實驗設計，但如果教師在教學過程中忽略不做，則會給學生的學習造成提高難度．在實驗冊中是這樣安排的：在試管里加１ｍｌ乙醇．把一端彎成螺旋狀的銅絲放在酒精燈火焰上加熱，使銅絲表面生成一薄層黑色的氧化銅，立即把它插入盛有乙醇的試管里，這樣反覆操作幾次，注意聞生成的乙醛的氣味，並注意觀察銅絲表面的變化．由於生成的乙醛的現象不具有可觀察性，及強烈的乙醇氣味的干擾，嚴重影響了結果的可信度．這時我們可聯繫乙醛的檢驗方法，將乙醇氧化生成乙醛，乙醛具有氧化性的實驗組合在一起，使實驗可信度增加．運用組合技法創新化學實驗應注意下列問題：
（１）組合併不是幾個化學實驗的簡單連結和共同演示，經過組合的實驗應具有原先實驗所不具有的教學功能，能獲得１＋１＞２的教學效益．
（２）組合應是在對原先實驗進行變形的基礎上再將它們進行的有機融合，切忌將一些並不相干的實驗生搬硬套地拼湊在一起．
（３）組合的實驗應易操作、儀器裝置應簡單明了，現在有一些通過組合而改進的實驗有往「高、大、長」發展的趨勢，組合的實驗很複雜，特別是其中還使用了一些非常規的自製儀器，分散了學生的注意力，教學時為講解儀器裝置的功用而花費的時間長，以致不能保證實驗教學的重點，這種做法顯然不值得提倡。
作者：曹禮亞 單位：江蘇省阜寧縣陳集中學
逆向技法有以下４種常見類型：
（一）功能反轉：從事物的相反功能，去設想和尋求解決問題的新途徑，從而獲得新的實驗設計．例如稀釋濃Ｈ２ＳＯ４時強調將濃Ｈ２ＳＯ４沿器壁緩緩加入水中，且應邊加邊攪拌．若將水加入濃Ｈ２ＳＯ４中，則會造成嚴重後果．利用一個安全的實驗將水加入濃Ｈ２ＳＯ４中這一違規操作造成的後果展示給學生，可以提高學生的安全意識．
（二）結構反轉：從已有實驗的相反結構形式上來設想和尋求解決問題的新途徑．例如在演示完用碳棒（惰性電極）電解ＣｕＣｌ２溶液的實驗，引導學生弄清電解原理後，將原實驗中陰陽兩根電極（此時陰極碳棒上已附著紅色的銅）調換再進行電解，一段時間後改作為陽極的碳棒上附著的銅消失．顯然將陰陽兩極調換後，可以為非惰性電極作陽極時的電解原理的學習設置探索情境．
（三）因果反轉：從已有事物的因果關係出發，變因為果的去發現新的現象和規律，尋找新的實驗設計．例如很多教師在鐵的鈍化的教學中的做法是：先告知學生鐵在濃硝酸中可以被鈍化，再用實驗來驗證（由因及果的驗證）．我們可做如下改進：將預先放入濃硝酸中的鐵取出洗凈，用它來與硫酸銅溶液反應，卻置換不出銅，以此來激起學生的認知衝突（由果及因的探究）．
（四）狀態反轉：根據事物的某一屬性（如動與靜）的反轉來創新化學實驗．例如課本中製備溴苯的實驗中是將溴和苯先加入燒瓶，然後向燒瓶中在加入鐵粉（即溴和苯靜、鐵粉動），由於反應物已全部加入燒瓶，加入催化劑後，反應劇烈無法控制，導致溴揮發從導管溢出而達不到預期目的．我們採取先將鐵粉加入燒瓶，將溴和苯的混合液加入分液漏斗，通過分液漏斗的活塞來控制加液速度（即鐵粉靜、溴和苯動），從而克服了原實驗的缺陷．又如苯酚溶液中通入ＣＯ２氣體的反應，如果直接指出產物為碳酸氫鈉．很多學生心存疑惑，為什麼在二氧化碳少量時產物不是碳酸鈉呢？這時，教師可以不慌不忙地在苯酚渾濁液中滴加碳酸鈉，讓學生仔細觀察實驗現象，得出結論，然後即可順理成章地分析原理，達到探究性教學的目的．
二、利用強化技法設計探究性教學情景
強化技法是指增加關鍵的需感知部分的強度（稱正強化），或排除一些元素和次要的現象（稱負強化），以突出研究對象．這是一個體現教學細膩性的地方，只要反應過程中有微小的變化，而且需要學生著重觀察時都可以使用這個方法．例如：苯酚稀溶液與過量濃溴水的反應，學生的觀察焦點往往集中在最後有白色沉澱生成，忽視了開頭先有沉澱，少量沉澱時振蕩試管，沉澱消失的過程，而這個恰恰給以後在苯中如何除去苯酚埋下了隱患．所以教學可作如下的改進：在苯酚稀溶液中逐滴加入濃溴水，並且邊加邊振蕩，看現象有什麼變化．
三、利用組合技法設計探究性教學情景
組合技法就是將一些相關的化學實驗按某種關聯因素或特徵進行新的組合，構成新的實驗方案．這種方法在進行元素性質教學時比較實用．第一：將幾個實驗有機的結合在一起可以增強知識的連續性，增強學生的邏輯推導能力；第二：可以節省教學時間．例如：書本上無乙醇在銅或銀作催化劑的條件下生成乙醇的實驗設計，但如果教師在教學過程中忽略不做，則會給學生的學習造成提高難度．在實驗冊中是這樣安排的：在試管里加１ｍｌ乙醇．把一端彎成螺旋狀的銅絲放在酒精燈火焰上加熱，使銅絲表面生成一薄層黑色的氧化銅，立即把它插入盛有乙醇的試管里，這樣反覆操作幾次，注意聞生成的乙醛的氣味，並注意觀察銅絲表面的變化．由於生成的乙醛的現象不具有可觀察性，及強烈的乙醇氣味的干擾，嚴重影響了結果的可信度．這時我們可聯繫乙醛的檢驗方法，將乙醇氧化生成乙醛，乙醛具有氧化性的實驗組合在一起，使實驗可信度增加．運用組合技法創新化學實驗應注意下列問題：
（１）組合併不是幾個化學實驗的簡單連結和共同演示，經過組合的實驗應具有原先實驗所不具有的教學功能，能獲得１＋１＞２的教學效益．
（２）組合應是在對原先實驗進行變形的基礎上再將它們進行的有機融合，切忌將一些並不相干的實驗生搬硬套地拼湊在一起．
（３）組合的實驗應易操作、儀器裝置應簡單明了，現在有一些通過組合而改進的實驗有往「高、大、長」發展的趨勢，組合的實驗很複雜，特別是其中還使用了一些非常規的自製儀器，分散了學生的注意力，教學時為講解儀器裝置的功用而花費的時間長，以致不能保證實驗教學的重點，這種做法顯然不值得提倡。
作者：曹禮亞 單位：江蘇省阜寧縣陳集中學
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