摘要：語法是語言運動的遊戲規則，是學習、掌握和運用英語所必不可少的條件，是能開啟嫻熟交際大門的鑰匙。在語法教學中要否定呆板和單一的填鴨式教學方式，應講究語法教學的目的性和策略性。通過學習語法的目的性入手，探討了教授語法的有效策略、方法及多元化手段。
關鍵詞：語法；策略；多元化
一、學習語法的目的
我國基礎教育課程改革的理念中突出地提到了強調主體教育，實則是要求學校課程重返生活世界，找回失落的主體意識。主體教育者重科學世界向生活世界回歸以及兩者的融合，彌補因科學世界與生活世界的隔離而導致的意義失落和主體性的泯滅。從本質上來說，主體教育觀就是自然、社會和人在課程體系中的統一，使自然、社會和人成為課程的基本來源。這樣，學生就有機會走向自然，有機會與社會和現實社會生活保持密切聯繫，同時還有機會關注自己的個人知識，在自我感受和體驗中獲取知識[1]。可見主體教育中課程的基本來源里具有生命主體的是人，而其在教學中的對應實體是學生。誠然，我們要以學生為主體，在主體教育的本質意義框架下，學生學習語法的目的就在於學習和掌握語法知識，用來交流和應試。
二、學習語法的必要性和教學策略的重要性
現代建構主義理論認為，人類學習任何知識，都是企圖在所接觸的事物的發展過程中發現秩序，尋找規律[2]。其實，語言同樣也有自身的規律。學習外語與學習其他任何知識一樣，整個過程是一個發現規律、尋求規律，並對原有規律進行重組的過程[2]。語言是由句子而不是孤立的詞組成，而句子的構成靠一定的規則，因此，英語學習和教學中語法是必不可少的。讓學生懂得語法規則、結構的內在機理有助於其記住有關的規則和結構；對規則、結構理解得越深，運用語言就越自覺、越準確；同時還能融會貫通、觸類旁通和舉一反三[2]。所以，語法教學的好壞直接影響到學習者習得知識和正確靈活運用語言的效果。
記得古漢語中有這樣一句話：術謀之人，以思謨為度，故能成策略之奇。可見，策略的突出特點在於對手段、方法的計謀性思考[1]。在實際英語語法教學中，我們能感受到學生在語法學習和使用中最困難的是英語語法頭緒太多，顧此失彼，並且大學英語語法學習比較枯燥乏味，且多數知識點已在中學學過，學生免不了會出現積極性不高，不夠重視的現象，這就尤為顯得教授語法需要策略的重要性。把策略用在教學上被稱為教學策略，教學策略是運用一定的教學理論和教學原則、過程、方法的綜合規定[1]。對於龐大且紛繁複雜的語法體系來說，語法教學就是要強調策略，否則單一、呆板、硬灌和死摳的教學無疑導致混沌、死板、被動和遺忘的結果。
三、語法教學策略
（一）語法教學中運用的教學理論
俗話說理論指導實踐，換言之，正確的理論可以作為我們實施行為的嚮導。哲學取向的教學理論關注教學的目的和手段，即教育對於人的價值以及實現這種價值需要採用什麼方式，呈現何種教學內容，它的研究方法是哲學的思辨和理論體系的構建[1]。以此理論可以設計和管轄教學的過程，保證教學過程的有效性。再者，建構主義教學理論的加入，打破了填鴨式教學這一傳統灌輸模式，使知識的獲得更具牢固性。但值得注意的是，語法知識是語言運用的規則，我們不能去創造而只能是習得。建構主義一味地強調知識的主觀性和生成性則有失偏頗。因此，建構主義持有的觀點在語法教學中應作為幫助語法教學的多元和有效手段與主導式教學方法相結合。
（二）語法教學的原則
民主合作原則是成功實施教學活動的保障，就是要在教學中創建平等協作的師生關係，營造和諧融洽的教學氛圍，充分調動教師與學生兩方面的積極性[1]。循序漸進原則要求教師按照學科知識的內在邏輯和學生認知發展順序，系統連貫地進行教學，使學生的知識、技能形成完整的體系[1]。大學語法學習中，由於學生已具有一定的語法知識和基本的知識體系，他們的認知發展順序一般是從抽象到具體，從一般到特殊，從易到難，從簡單到複雜。因此，教學時要遵循此認知規律，有邏輯、有步驟地安排知識點的講授，把握住知識點的內在有機聯繫，使講解體系化。最後，理論聯繫實際更是不可或缺的學習和掌握語法知識的重要環節。理論聯繫實際原則要求教學必須堅持理論與實際相結合，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論與實際的結合中理解和掌握知識。[1]
（三）語法教學方法
在大學語法教授中，因為很多語法知識是學生們在中學階段就已經獲得的，所以一再地反覆、冗餘重述是毫無意義的，學生必然出現被動、消極的態度，這就要求教師在教學中應當根據學生的具體情況採用靈活多樣的教學方法，激發他們的積極主動性，使他們對英語語法形成全面、系統的認識,並能對語法現象作出正確、合理的分析，最終提高他們的英語學習水平和實際運用能力。
1.再現法
由於在大學前，多數語法基本知識學生們都學習過，那麼再把抽象、一般、普遍的語法定義和知識作重複地講解就沒有必要了，既浪費時間也沒有作用。但我們要明確，為了加強對語法知識的掌握，提高語法運用能力，當我們就某一語法知識點進行深入地認識和提升時，教師不得不高度歸納該知識點的核心語法現象，運用定義、圖表、列舉等方法和手段把習得過的語法知識再次呈現給學習者，激活其大腦沉積的相關知識，進入更深層次的學習。
2.演繹、歸納法
演繹法是先讓學生接觸和理解語法規則、結構和規律，然後再舉例驗證和解釋語法規則。而歸納法在此處強調教師先學習、觀察、分析和比較語法現象，然後再總結、歸納出語法規則或規律，最後傳授給學生。
(1)特例總結
在習得某一語法點的基本和一般語法知識的基礎上，有必要掌握在此範圍以外的特殊用法，這是教授大學語法的必要任務，是更好地較為全面地掌握語法知識並熟練應用於交流和應試的必然要求。演繹法首先為學習者呈現語法規則，並總結和列出標誌性的詞和句子結構，然後舉例並釋解其具體用法，同時如有類似用法或需要對比、區別的詞語或句型的時候，教師應幫助學生對知識點進行整合或區分以方便其加深記憶。例：虛擬語氣用在asif(though)引導的方式狀語從句和表語從句中，其動詞形式與虛擬語氣用在wish後面的賓語從句中的動詞形式相同。另外，虛擬語氣用在賓語從句中，動詞suggest意為建議之意時其形式是should+動詞原形或省去should直接用動詞原形；但當suggest所跟的賓語從句不是建議而是表明、暗示之意時，則用陳述語氣。
(2)技巧總結
如我們所知，語法規則繁雜且不容易窮盡，若我們只死記語法條款肯定會事倍功半，但如若通過語法現象作出總結，得知一些規律性、技巧性的語法結構並固化下來，這樣就能夠省力地幫助加深和牢固記憶。例：在Itis(about/high)time(that)…從句中要求用虛擬語氣，表示早該做而未做的事，並含有建議的意味，其動詞形式用過去式。因此，總結出的這類詞和句子結構能很有效、快速和牢固地為學習者所記憶並掌握，且不失為一種能提高交際應用和應試之高效性和準確性的技巧。
3.練習法
語法教學的最終目的是要通過實踐達到培養學生綜合運用英語和順利通過應試的能力。因此，對教師來說，科學地設計語法練習，課堂上組織學生進行有效的語言操練無疑是具有至關重要的作用。一般來說按照熟悉、鞏固和應用三個階段分為三種操練方法：（1）機械操練。在此練習中，學生的反應完全受到控制，學生不用理解意思就可以作出正確反應，如模仿、替換、重複等。這類練習的主要目的是熟悉記住詞、句等語言形式或結構。（2）內化操練。指學生的反應仍然按教學內容和目的受到控制，但學生必須熟記語言形式或語法結構並理解意思才能作出正確反應，如造句、改寫句子、改錯、完形填空、翻譯句子等等。這類練習的目的是理解語言形式或結構使之在記憶里鞏固下來。（3）交際操練。指學生根據自己所習得和掌握的語法知識作出反應。這種方法更接近於實際生活，有利於培養學生的英語運用能力。這類練習可以通過問答及場景對話等口語交流方式得到鍛鍊，其目的是靈活運用語言形式或結構。
四、總結
總之，語法教學是英語教學的一個重要內容。語法教學的根本目的是培養學生運用語言的能力。大學英語語法學習比較枯燥乏味,且多數語法知識已在中學學過,學生免不了會出現積極性不高,不夠重視的現象,這就要求教師在教學中有主次、重難點之分，必須以教學策略為指導，根據學生的具體情況採用靈活多元的教學方法有效地貫穿於語法教學中,激發他們的積極主動性,使他們對英語語法知識形成全面、系統、深入、牢固的認識和掌握,並能對語法現象作出正確、合理的分析，最終提高他們的英語學習水平、應試和實際運用的能力。
參考文獻：
[1]代芯華.課堂設計與教學策略[M].北京:北京師範大學出版社,2005.
[2]馮秀紅.大學英語語法教學的必要性與實踐[J].江蘇經貿職業技術學院學報,2006，(3):80-82.
中國wWw.LWlm.coM
[3]沈莉.體驗式大學英語語法教學探索[J].外語教學與研究,2007，(29):78-80.
[4]孫鳴.英語學習與教學設計[M].上海：上海教育出版社,2004.
關鍵詞：語法；策略；多元化
一、學習語法的目的
我國基礎教育課程改革的理念中突出地提到了強調主體教育，實則是要求學校課程重返生活世界，找回失落的主體意識。主體教育者重科學世界向生活世界回歸以及兩者的融合，彌補因科學世界與生活世界的隔離而導致的意義失落和主體性的泯滅。從本質上來說，主體教育觀就是自然、社會和人在課程體系中的統一，使自然、社會和人成為課程的基本來源。這樣，學生就有機會走向自然，有機會與社會和現實社會生活保持密切聯繫，同時還有機會關注自己的個人知識，在自我感受和體驗中獲取知識[1]。可見主體教育中課程的基本來源里具有生命主體的是人，而其在教學中的對應實體是學生。誠然，我們要以學生為主體，在主體教育的本質意義框架下，學生學習語法的目的就在於學習和掌握語法知識，用來交流和應試。
二、學習語法的必要性和教學策略的重要性
現代建構主義理論認為，人類學習任何知識，都是企圖在所接觸的事物的發展過程中發現秩序，尋找規律[2]。其實，語言同樣也有自身的規律。學習外語與學習其他任何知識一樣，整個過程是一個發現規律、尋求規律，並對原有規律進行重組的過程[2]。語言是由句子而不是孤立的詞組成，而句子的構成靠一定的規則，因此，英語學習和教學中語法是必不可少的。讓學生懂得語法規則、結構的內在機理有助於其記住有關的規則和結構；對規則、結構理解得越深，運用語言就越自覺、越準確；同時還能融會貫通、觸類旁通和舉一反三[2]。所以，語法教學的好壞直接影響到學習者習得知識和正確靈活運用語言的效果。
記得古漢語中有這樣一句話：術謀之人，以思謨為度，故能成策略之奇。可見，策略的突出特點在於對手段、方法的計謀性思考[1]。在實際英語語法教學中，我們能感受到學生在語法學習和使用中最困難的是英語語法頭緒太多，顧此失彼，並且大學英語語法學習比較枯燥乏味，且多數知識點已在中學學過，學生免不了會出現積極性不高，不夠重視的現象，這就尤為顯得教授語法需要策略的重要性。把策略用在教學上被稱為教學策略，教學策略是運用一定的教學理論和教學原則、過程、方法的綜合規定[1]。對於龐大且紛繁複雜的語法體系來說，語法教學就是要強調策略，否則單一、呆板、硬灌和死摳的教學無疑導致混沌、死板、被動和遺忘的結果。
三、語法教學策略
（一）語法教學中運用的教學理論
俗話說理論指導實踐，換言之，正確的理論可以作為我們實施行為的嚮導。哲學取向的教學理論關注教學的目的和手段，即教育對於人的價值以及實現這種價值需要採用什麼方式，呈現何種教學內容，它的研究方法是哲學的思辨和理論體系的構建[1]。以此理論可以設計和管轄教學的過程，保證教學過程的有效性。再者，建構主義教學理論的加入，打破了填鴨式教學這一傳統灌輸模式，使知識的獲得更具牢固性。但值得注意的是，語法知識是語言運用的規則，我們不能去創造而只能是習得。建構主義一味地強調知識的主觀性和生成性則有失偏頗。因此，建構主義持有的觀點在語法教學中應作為幫助語法教學的多元和有效手段與主導式教學方法相結合。
（二）語法教學的原則
民主合作原則是成功實施教學活動的保障，就是要在教學中創建平等協作的師生關係，營造和諧融洽的教學氛圍，充分調動教師與學生兩方面的積極性[1]。循序漸進原則要求教師按照學科知識的內在邏輯和學生認知發展順序，系統連貫地進行教學，使學生的知識、技能形成完整的體系[1]。大學語法學習中，由於學生已具有一定的語法知識和基本的知識體系，他們的認知發展順序一般是從抽象到具體，從一般到特殊，從易到難，從簡單到複雜。因此，教學時要遵循此認知規律，有邏輯、有步驟地安排知識點的講授，把握住知識點的內在有機聯繫，使講解體系化。最後，理論聯繫實際更是不可或缺的學習和掌握語法知識的重要環節。理論聯繫實際原則要求教學必須堅持理論與實際相結合，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論與實際的結合中理解和掌握知識。[1]
（三）語法教學方法
在大學語法教授中，因為很多語法知識是學生們在中學階段就已經獲得的，所以一再地反覆、冗餘重述是毫無意義的，學生必然出現被動、消極的態度，這就要求教師在教學中應當根據學生的具體情況採用靈活多樣的教學方法，激發他們的積極主動性，使他們對英語語法形成全面、系統的認識,並能對語法現象作出正確、合理的分析，最終提高他們的英語學習水平和實際運用能力。
1.再現法
由於在大學前，多數語法基本知識學生們都學習過，那麼再把抽象、一般、普遍的語法定義和知識作重複地講解就沒有必要了，既浪費時間也沒有作用。但我們要明確，為了加強對語法知識的掌握，提高語法運用能力，當我們就某一語法知識點進行深入地認識和提升時，教師不得不高度歸納該知識點的核心語法現象，運用定義、圖表、列舉等方法和手段把習得過的語法知識再次呈現給學習者，激活其大腦沉積的相關知識，進入更深層次的學習。
2.演繹、歸納法
演繹法是先讓學生接觸和理解語法規則、結構和規律，然後再舉例驗證和解釋語法規則。而歸納法在此處強調教師先學習、觀察、分析和比較語法現象，然後再總結、歸納出語法規則或規律，最後傳授給學生。
(1)特例總結
在習得某一語法點的基本和一般語法知識的基礎上，有必要掌握在此範圍以外的特殊用法，這是教授大學語法的必要任務，是更好地較為全面地掌握語法知識並熟練應用於交流和應試的必然要求。演繹法首先為學習者呈現語法規則，並總結和列出標誌性的詞和句子結構，然後舉例並釋解其具體用法，同時如有類似用法或需要對比、區別的詞語或句型的時候，教師應幫助學生對知識點進行整合或區分以方便其加深記憶。例：虛擬語氣用在asif(though)引導的方式狀語從句和表語從句中，其動詞形式與虛擬語氣用在wish後面的賓語從句中的動詞形式相同。另外，虛擬語氣用在賓語從句中，動詞suggest意為建議之意時其形式是should+動詞原形或省去should直接用動詞原形；但當suggest所跟的賓語從句不是建議而是表明、暗示之意時，則用陳述語氣。
(2)技巧總結
如我們所知，語法規則繁雜且不容易窮盡，若我們只死記語法條款肯定會事倍功半，但如若通過語法現象作出總結，得知一些規律性、技巧性的語法結構並固化下來，這樣就能夠省力地幫助加深和牢固記憶。例：在Itis(about/high)time(that)…從句中要求用虛擬語氣，表示早該做而未做的事，並含有建議的意味，其動詞形式用過去式。因此，總結出的這類詞和句子結構能很有效、快速和牢固地為學習者所記憶並掌握，且不失為一種能提高交際應用和應試之高效性和準確性的技巧。
3.練習法
語法教學的最終目的是要通過實踐達到培養學生綜合運用英語和順利通過應試的能力。因此，對教師來說，科學地設計語法練習，課堂上組織學生進行有效的語言操練無疑是具有至關重要的作用。一般來說按照熟悉、鞏固和應用三個階段分為三種操練方法：（1）機械操練。在此練習中，學生的反應完全受到控制，學生不用理解意思就可以作出正確反應，如模仿、替換、重複等。這類練習的主要目的是熟悉記住詞、句等語言形式或結構。（2）內化操練。指學生的反應仍然按教學內容和目的受到控制，但學生必須熟記語言形式或語法結構並理解意思才能作出正確反應，如造句、改寫句子、改錯、完形填空、翻譯句子等等。這類練習的目的是理解語言形式或結構使之在記憶里鞏固下來。（3）交際操練。指學生根據自己所習得和掌握的語法知識作出反應。這種方法更接近於實際生活，有利於培養學生的英語運用能力。這類練習可以通過問答及場景對話等口語交流方式得到鍛鍊，其目的是靈活運用語言形式或結構。
四、總結
總之，語法教學是英語教學的一個重要內容。語法教學的根本目的是培養學生運用語言的能力。大學英語語法學習比較枯燥乏味,且多數語法知識已在中學學過,學生免不了會出現積極性不高,不夠重視的現象,這就要求教師在教學中有主次、重難點之分，必須以教學策略為指導，根據學生的具體情況採用靈活多元的教學方法有效地貫穿於語法教學中,激發他們的積極主動性,使他們對英語語法知識形成全面、系統、深入、牢固的認識和掌握,並能對語法現象作出正確、合理的分析，最終提高他們的英語學習水平、應試和實際運用的能力。
參考文獻：
[1]代芯華.課堂設計與教學策略[M].北京:北京師範大學出版社,2005.
[2]馮秀紅.大學英語語法教學的必要性與實踐[J].江蘇經貿職業技術學院學報,2006，(3):80-82.
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[3]沈莉.體驗式大學英語語法教學探索[J].外語教學與研究,2007，(29):78-80.
[4]孫鳴.英語學習與教學設計[M].上海：上海教育出版社,2004.
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