《找駱駝》一文記敘一個商人丟失了一頭駱駝，很著急，一個老人憑著自己的觀察，進行了合理的分析，推理，指出了商人丟失的駱駝的特徵，最後，在老人的指點下找到了丟失的駱駝。這裡給大家分享一些《找駱駝》語文教案小學三年級上冊，供大家參考。
《找駱駝》語文教案小學三年級上冊1
設計理念：
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過質疑探究，讓學生知其然知其所以然，並通過自讀、自悟，理解老人的推理過程。
教學目標：
1、懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正確的結論。
2、練習用因果句式說話。
3、初步培養質疑、解疑的能力。
教學重點：
了解老人是怎樣知道商人走失的那隻駱駝的情況的以及他為什麼要商人順著駱駝的腳印去找駱駝。
教學難點：
理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪裡。
教學過程：
一、揭題
今天，我們來學習一篇發人深思的課文。(點擊課件課題)一起讀。
二、檢查預習
1、前兩天，我們預習了這篇課文，你們回家讀了好多遍是嗎?那麼，你都讀懂了些什麼呢?(學生交流)
隨機出示(課件)：駱駝
商人老人
2、原來，讀能讓我們讀懂這麼多的問題。那麼，你們還有沒有自己不能解決的問題呢?(學生質疑)
3、小結：剛才大家提出了很多問題，這些問題有的只要我們讀讀課文就可以弄清楚;有的我們在學習課文時也能迎刃而解;還有的與課文關係不是很密切的我們在下節課再討論。你們想想，這篇課文有沒有值得我們共同研究的問題呢?
4、我們來看剛才這張關係圖，你發現有價值的問題了嗎?
出示：老人是怎麼指點商人的?
5、課文中有一句話告訴了我們老人指點商人找駱駝的辦法，請大家快速朗讀課文，把這句話用____劃出來。
出示：至於駱駝究竟往哪兒去了，你應該順著它的腳印去找。
6、齊讀，說說你讀懂了什麼?這裡有沒有值得研究的問題?
三、直奔重點段，引導學生探究。
1、出示本節課研究的問題：
老人是怎麼知道商人走失的那隻駱駝的情況的?他為什麼要商人順著駱駝的腳印去找駱駝?
2、是啊，這兩天老師也一直在想這兩個問題，既然老人沒有親眼看見過駱駝，他是怎麼知道走失的那隻駱駝的情況的，他為什麼要指點商人順著駱駝的腳印去找呢?要研究這兩個問題，我們可以採用哪些方法?
(讀：看來，你已經嘗到了讀的甜頭;劃：不動筆墨不讀書;討論：人多智慧多。)下面我們就用自己喜歡的方式學習第10自然段，可以獨立思考，也可以合作商量，甚至可以跨越小組進行討論。
3、學生自學討論。
4、交流，反饋。
①老人觀察到了什麼?書上是怎麼說的?
隨機出示：看見腳印右深左淺
又看見路左有蜜右有米
還看見樹葉留有齒印
②集體朗讀老人看見的情況。
③這裡為什麼用上看見、又看見、還看見呢?
出示：仔細觀察
④老人根據觀察到的情況，得出了怎樣的結論呢?
出示：得出結論
⑤根據回答依次出示：左腳跛
左馱蜜右馱米
缺一顆牙
⑥用因為所以那是因為的句式說說老人根據觀察到的這些情況得出怎樣的結論。
⑦老人從仔細觀察到得出結論，中間還需要有一個思考、分析的過程。(出示：思考分析)現在請大家學著老人的樣也來思考分析一下，看看老人是怎樣一步一步想過來的?
⑧交流，結合表演左腳跛怎麼走路;觀察圖片掉落的蜜和米;辨別樹葉哪一片是駱駝啃過的。
⑨師生對讀老人分析判斷的話。
小結：老人經過仔細觀察、認真思考分析，才得出正確的結論。那麼，老人看到的情況有三個，他為什麼要商人順著駱駝的腳印去找呢?
⑩朗讀老人不緊不慢說的話。
四、想像說話
老人指點商人順著駱駝的腳印去找，現在商人果然找到了走失的駱駝。如果你就是這位商人，在回來的路上又碰到了這位老人，你會說些什麼呢?
《找駱駝》語文教案小學三年級上冊2
學習目標
①正確、流利，有感情地朗讀課文。
②通過學習，感悟「在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發現」的道理。
課前準備
師生分頭搜集一些測試觀察能力的圖片，也可製成多媒體課件。
教學過程
觀察畫面，激趣導入
①教師引述：老師這裡有一些挺有趣的圖片，它能測出一個人的觀察能力強不強。同學們想不想一比高低?
②出示圖片或顯示課件內容，開展觀察競賽活動。
③教師導學：其實在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，也會有許多發現的。《找駱駝》這個故事講述的就是這個道理。想不想學一學?
朗讀課文，理出線索
①建議學生用自己喜愛的方式閱讀全文。
②學生根據提示思考課文內容。
a.老師出示問題。
◆商人走失了一隻駱駝後，是怎麼做的?
◆老人看到了什麼，知道了什麼?
b.教師提出要求：看誰課文讀得認真，看誰問題答案找得準確、完整。
c.學生按問題提示和要求，到課文中尋找答案。在此過程中，教師可讓幾位同學把尋找的答案寫在黑板上。
d.然後在交流中，把答案逐漸補齊。
根據線索，比較異同
①啟發學生思考。看了這位商人走失了駱駝以後的表現，你覺得他和老人的表現有什麼不同?先在小組裡和同學交換一下看法。
②組織學生進行集體交流。交流要點：
a.這位商人走失了駱駝後，可能因為心急，到處亂找，結果沒找著。
b.這位老人在走路時能留心觀察，所以發現了路上的駱駝腳印、腳印的深淺和方向、路邊的蜜和米，以及駱駝啃過的樹葉上的牙齒印等。
這位老人還能根據觀察到的情況認真思考，於是就知道了駱駝的許多特點。
③組織學生評價商人和老人。假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說什麼?
角色朗讀，表現人物
①小組內分配好角色，討論一下商人和老人的對話該用怎樣的語氣讀，然後開展角色朗讀，並互相評議。
②展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。
《找駱駝》教學設計二
江蘇無錫
盛慧
學習目標
①正確、流利，有感情地朗讀課文。
②通過學習，感悟「在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發現」的道理。
課前準備
師生分頭搜集一些測試觀察能力的圖片，也可製成多媒體課件。
談話導入
《玩出了名堂》，告訴我們列文虎克玩放大鏡玩出了大名堂，發現了微生物。
今天要學習的「找駱駝」這篇課文，又將告訴我們什麼呢?
初讀課文
①學生自由朗讀課文，要求讀准字音，讀通句子。
②自由組合，分角色朗讀課文。
③指名上台分角色朗讀課文。
④學生簡要說說課文講了一件什麼事。
細讀深究
①教師引述：老人沒有看見商人丟失的駱駝，怎麼會知道這頭駱駝的特點呢?下面我們細細讀讀課文，尋找一下問題的答案，好嗎?
②自由組合或以小組為單位互相討論，合作填寫下表。
老人看見了什麼
知道了什麼
③每組推薦一人上台邊展示邊介紹。
④師生評議。
交流體會
①請同學們對故事中的商人和老人分別發表個人的見解。
②談談讀了這個故事後受到的啟發。
③說說自己在生活中留心觀察或不注意觀察的事例。
情境表演
①自由組合，設想故事中人物的神態、動作、語言特點，創作表演課本劇。
②指名上台表演並評選最佳小演員。
《找駱駝》語文教案小學三年級上冊3
1、這是一篇略讀課文，情節簡單，對話較多。教學時，要指導學生多讀，可運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。比如商人的焦急與氣惱，重點是老人不緊不慢說的話。
2、可按以下步驟提示學生開展閱讀：
⑴感知階段，要讀准字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。
⑵在大體了解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。課文先寫老人的判斷，再寫觀察的發現，教學時，可引導學生將老人的判斷和觀察到的現象—一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關係。然後引導學生討論、交流從中受到的啟發。
課文中的一些詞語可以引導結合上下文來理解。如「忿忿」「不緊不慢」「至於」「果然」，在課文當中都有特定的意義，如「不緊不慢」，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹;再如，用了「至於」一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。
《找駱駝》語文教案小學三年級上冊1
設計理念：
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過質疑探究，讓學生知其然知其所以然，並通過自讀、自悟，理解老人的推理過程。
教學目標：
1、懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正確的結論。
2、練習用因果句式說話。
3、初步培養質疑、解疑的能力。
教學重點：
了解老人是怎樣知道商人走失的那隻駱駝的情況的以及他為什麼要商人順著駱駝的腳印去找駱駝。
教學難點：
理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪裡。
教學過程：
一、揭題
今天，我們來學習一篇發人深思的課文。(點擊課件課題)一起讀。
二、檢查預習
1、前兩天，我們預習了這篇課文，你們回家讀了好多遍是嗎?那麼，你都讀懂了些什麼呢?(學生交流)
隨機出示(課件)：駱駝
商人老人
2、原來，讀能讓我們讀懂這麼多的問題。那麼，你們還有沒有自己不能解決的問題呢?(學生質疑)
3、小結：剛才大家提出了很多問題，這些問題有的只要我們讀讀課文就可以弄清楚;有的我們在學習課文時也能迎刃而解;還有的與課文關係不是很密切的我們在下節課再討論。你們想想，這篇課文有沒有值得我們共同研究的問題呢?
4、我們來看剛才這張關係圖，你發現有價值的問題了嗎?
出示：老人是怎麼指點商人的?
5、課文中有一句話告訴了我們老人指點商人找駱駝的辦法，請大家快速朗讀課文，把這句話用____劃出來。
出示：至於駱駝究竟往哪兒去了，你應該順著它的腳印去找。
6、齊讀，說說你讀懂了什麼?這裡有沒有值得研究的問題?
三、直奔重點段，引導學生探究。
1、出示本節課研究的問題：
老人是怎麼知道商人走失的那隻駱駝的情況的?他為什麼要商人順著駱駝的腳印去找駱駝?
2、是啊，這兩天老師也一直在想這兩個問題，既然老人沒有親眼看見過駱駝，他是怎麼知道走失的那隻駱駝的情況的，他為什麼要指點商人順著駱駝的腳印去找呢?要研究這兩個問題，我們可以採用哪些方法?
(讀：看來，你已經嘗到了讀的甜頭;劃：不動筆墨不讀書;討論：人多智慧多。)下面我們就用自己喜歡的方式學習第10自然段，可以獨立思考，也可以合作商量，甚至可以跨越小組進行討論。
3、學生自學討論。
4、交流，反饋。
①老人觀察到了什麼?書上是怎麼說的?
隨機出示：看見腳印右深左淺
又看見路左有蜜右有米
還看見樹葉留有齒印
②集體朗讀老人看見的情況。
③這裡為什麼用上看見、又看見、還看見呢?
出示：仔細觀察
④老人根據觀察到的情況，得出了怎樣的結論呢?
出示：得出結論
⑤根據回答依次出示：左腳跛
左馱蜜右馱米
缺一顆牙
⑥用因為所以那是因為的句式說說老人根據觀察到的這些情況得出怎樣的結論。
⑦老人從仔細觀察到得出結論，中間還需要有一個思考、分析的過程。(出示：思考分析)現在請大家學著老人的樣也來思考分析一下，看看老人是怎樣一步一步想過來的?
⑧交流，結合表演左腳跛怎麼走路;觀察圖片掉落的蜜和米;辨別樹葉哪一片是駱駝啃過的。
⑨師生對讀老人分析判斷的話。
小結：老人經過仔細觀察、認真思考分析，才得出正確的結論。那麼，老人看到的情況有三個，他為什麼要商人順著駱駝的腳印去找呢?
⑩朗讀老人不緊不慢說的話。
四、想像說話
老人指點商人順著駱駝的腳印去找，現在商人果然找到了走失的駱駝。如果你就是這位商人，在回來的路上又碰到了這位老人，你會說些什麼呢?
《找駱駝》語文教案小學三年級上冊2
學習目標
①正確、流利，有感情地朗讀課文。
②通過學習，感悟「在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發現」的道理。
課前準備
師生分頭搜集一些測試觀察能力的圖片，也可製成多媒體課件。
教學過程
觀察畫面，激趣導入
①教師引述：老師這裡有一些挺有趣的圖片，它能測出一個人的觀察能力強不強。同學們想不想一比高低?
②出示圖片或顯示課件內容，開展觀察競賽活動。
③教師導學：其實在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，也會有許多發現的。《找駱駝》這個故事講述的就是這個道理。想不想學一學?
朗讀課文，理出線索
①建議學生用自己喜愛的方式閱讀全文。
②學生根據提示思考課文內容。
a.老師出示問題。
◆商人走失了一隻駱駝後，是怎麼做的?
◆老人看到了什麼，知道了什麼?
b.教師提出要求：看誰課文讀得認真，看誰問題答案找得準確、完整。
c.學生按問題提示和要求，到課文中尋找答案。在此過程中，教師可讓幾位同學把尋找的答案寫在黑板上。
d.然後在交流中，把答案逐漸補齊。
根據線索，比較異同
①啟發學生思考。看了這位商人走失了駱駝以後的表現，你覺得他和老人的表現有什麼不同?先在小組裡和同學交換一下看法。
②組織學生進行集體交流。交流要點：
a.這位商人走失了駱駝後，可能因為心急，到處亂找，結果沒找著。
b.這位老人在走路時能留心觀察，所以發現了路上的駱駝腳印、腳印的深淺和方向、路邊的蜜和米，以及駱駝啃過的樹葉上的牙齒印等。
這位老人還能根據觀察到的情況認真思考，於是就知道了駱駝的許多特點。
③組織學生評價商人和老人。假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說什麼?
角色朗讀，表現人物
①小組內分配好角色，討論一下商人和老人的對話該用怎樣的語氣讀，然後開展角色朗讀，並互相評議。
②展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。
《找駱駝》教學設計二
江蘇無錫
盛慧
學習目標
①正確、流利，有感情地朗讀課文。
②通過學習，感悟「在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發現」的道理。
課前準備
師生分頭搜集一些測試觀察能力的圖片，也可製成多媒體課件。
談話導入
《玩出了名堂》，告訴我們列文虎克玩放大鏡玩出了大名堂，發現了微生物。
今天要學習的「找駱駝」這篇課文，又將告訴我們什麼呢?
初讀課文
①學生自由朗讀課文，要求讀准字音，讀通句子。
②自由組合，分角色朗讀課文。
③指名上台分角色朗讀課文。
④學生簡要說說課文講了一件什麼事。
細讀深究
①教師引述：老人沒有看見商人丟失的駱駝，怎麼會知道這頭駱駝的特點呢?下面我們細細讀讀課文，尋找一下問題的答案，好嗎?
②自由組合或以小組為單位互相討論，合作填寫下表。
老人看見了什麼
知道了什麼
③每組推薦一人上台邊展示邊介紹。
④師生評議。
交流體會
①請同學們對故事中的商人和老人分別發表個人的見解。
②談談讀了這個故事後受到的啟發。
③說說自己在生活中留心觀察或不注意觀察的事例。
情境表演
①自由組合，設想故事中人物的神態、動作、語言特點，創作表演課本劇。
②指名上台表演並評選最佳小演員。
《找駱駝》語文教案小學三年級上冊3
1、這是一篇略讀課文，情節簡單，對話較多。教學時，要指導學生多讀，可運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。比如商人的焦急與氣惱，重點是老人不緊不慢說的話。
2、可按以下步驟提示學生開展閱讀：
⑴感知階段，要讀准字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。
⑵在大體了解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。課文先寫老人的判斷，再寫觀察的發現，教學時，可引導學生將老人的判斷和觀察到的現象—一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關係。然後引導學生討論、交流從中受到的啟發。
課文中的一些詞語可以引導結合上下文來理解。如「忿忿」「不緊不慢」「至於」「果然」，在課文當中都有特定的意義，如「不緊不慢」，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹;再如，用了「至於」一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。
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