一、研究的必要性
從盧剛到劉海洋到馬加爵，作為人類社會的一種特殊行為，極端事件的發生髮展乃至實施過程中具體的外在表現，均受到極端事件行為人的心理所支配，同時也反映出行為人獨特的認知、動機、情感和性格等心理特徵。近年來，在校大學生已經成為心理危機的高發群體，大學生自殺、殺害同學甚至教師等極端心理危機事件時有發生。大學生極端心理危機事件主要是指對自己所實施的如自殺、自殘、自毀等惡意性事件，二是指對他人所實施的如暴力攻擊、故意殺人等惡意性行為。有資料表明，目前我國大學生的自殺率達到了0.02%，已經成為青少年的第一死因。
這些事件對於大學生的學習和生活，對學校和家庭乃至社會都造成了非常嚴重的影響。
大學生極端行為的發生機理複雜多樣，往往是多種心理因素協同作用。主要原因有四方面，自我同一性危機、消極情緒的喚起、結果價值的失范和壓力應對策略不當。
其中，自我同一性危機是基礎原因。如果大學生沒有深刻思索自我，對自己沒有正確的認識，沒有獲得完備的社會化，就容易在思想上偏激，在承受心理壓力和心理緊張狀態時，通過採取極端的方式反抗或逃避。從某種意義上講，解決了大學生的自我同一性危機，就可以大大減少大學生極端心理危機事件發生的比重和機率。在學生管理一線崗位上的輔導員，是學生人生的導師和生活上的領路人，是守護大學生生命的重要防線，為此，探究大學生自我同一性危機的具體表現並依此提出高校輔導員的應對措施是一項非常迫切並且具有重大現實意義的工作。
二、大學生自我同一性危機的具體表現
自我同一性（self identity）由美國著名精神分析學家埃里克森提出，又稱自我認同，是指個體在尋求自我的發展中，對自我的確認和對有關自我發展的一些重大問題，諸如理想、職業、價值觀、人生觀等的思考和選擇。自我同一性確立失敗，個體就會缺乏生活目標，感到彷徨迷失，甚至可能形成與社會要求相背離的、反社會的或社會不能接納的危險角色的消極同一性。大學階段正處於埃里克森人格發展八個階段理論的第五個階段：同一性角色混亂，該階段是一個人從青年期向成年期轉變的重要時期，是自我意識完善的關鍵期，他們的自我意識發展正經歷著一個特別明顯的分化—衝突—統一的過程。
能否順利地完成這一心理任務，關係到大學生健全人格的建構，關係到畢業後能否很好的適應社會，迅速發揮作用，成為有用之才。當代大學生在建立自我同一性時容易陷入同一性危機當中，他們的理想與現實之間的矛盾衝突反映了他們的自我同一性危機。具體的表現如下。
1.同一性混淆。同一性混淆又稱為同一性擴散，表現為生活無明確的目標和方向，不相信機遇的到來，也不期待對將來的展望，陷於一種無力的狀態。這種現象在剛入學的大一新生中表現明顯，由於在高中階段，學生的生活目標比較單一且明確，而大學中的學習和生活往往與新生期望中的差距較大，容易出現迷茫、缺乏生活學習目標的現象，比如有的學生出現逃課、沉迷於網絡遊戲，拒絕與他人交往，對正常的學習生活和周圍的人、事、物沒有興趣，等等。有的甚至進行否定的同一性選擇，如參加非社會所承認的集團，接受被社會所否定、排斥的生活方式、價值觀等。
2.同一性前閉。是指個體沒有主動的探索和選擇，盲目遵從於身邊的他人特別是重要的、權威的人物（如父母、老師、宗教領袖）的價值和目標。這類學生在自我追尋中既沒有經歷過自我同一性危機的體驗，對現實和未來的一切也沒有進行過認真的考慮，往往喪失自我被他人侵吞。此類學生多半是將自己的一切交於父母或長輩處理，不需要關心現在，也不必考慮未來，雖然他們在自我發展上沒有危機問題，但是缺乏自我導向，長期處於此狀態的學生會出現意志品質下降，一旦沒有依靠，將來的發展道路也未必順利。
3.同一性延緩。個體自我定位還未明確化，他們正處在探索與嘗試之間。這類學生在自我追尋中尚未確定方向，當前絕大多數大學生都屬於這種類型。他們了解自己的現實情況，但是對其並不滿意，有心改變但是找不到正確的方法和方向。比如，很多學生對學業、異性的交往持階段性、暫時性的態度，對事情的看法往往具有不確定性。他們仍然沒有脫離同一性危機，如果這種情況持續存在，很有可能導致自我同一性的混淆。形成這種狀態的影響因素主要有個體的能力、自我效能感。
4.同一性意識過剩。過分沉溺於對自我的認同及理想我與現實我的統一。片刻不停地思考自己是“什麼人”、“從何處來，到何處去”的問題，深陷其中無法自拔而喪失了自我。這類學生無法集中於正常的工作和學習，或者是發瘋似地埋頭於單一的工作。雖然此類學生並不存在同一性前閉的問題，但是他們往往容易朝著兩個極端的方向發展，無法順利完成社會化過程，對未來的職業生涯乃至整個人生都有消極的影響。
三、輔導員應對大學生自我同一性危機的策略
高校輔導員，作為大學生的領路人，可以從以下幾個方面對大學生的自我同一性危機進行調試。
1.端正學生自我意識，引領學生自主成長。自我是矛盾的統一體，在大學生的自我發展中，他們常會對一些問題感到迷惑，如“，我是誰”“、我如何適應社會”等，這些問題概括起來，主要是兩種矛盾：主觀我和客觀我的矛盾及理想我和現實我的矛盾。主觀我是個體對自身的認識和評價，客觀我是自我的真實存在，這兩者會處於不一致的狀態而困擾個體的發展。輔導員可以根據具體情況幫助大學生認識到這種不一致，分析、反思、剖析不一致的原因，樹立正確的自我概念。理想自我是個體通過努力達到的境界，現實我是自我的目前狀態，兩者之間是有差距的，理想過於遠大，現實我將會因為目標過高而無法達到產生沮喪、失望等情緒，最終可能會放棄目標。如果個體對自我發展不做思索，只是消極地打發時光，他的自我同一性將長期處於一種彌散的狀態。
因此，大學生的理想自我是應當建立在符合社會規範、客觀現實的基礎之上的，輔導員可以在學生中開展有關人生觀、理想和追求的有關討論，充分了解學生的思想動態，留心觀察生活細節，甄別出具有自我同一性危機傾向的學生，適時地對他們進行人生理想教育，幫助他們修正不正確和不切實際的想法，促進他們自我同一性的形成和發展。
2.發揮朋輩互助效應，形成共同目標理想。在大學生自我同一性發展的過程中，家庭和同伴所起的作用是不同的，家庭影響大學生對未來的態度及對現實的知覺，而同伴則為他們提供學習新的社會技能、規則和分享新體驗的機會，並且友誼和同伴群體還能使大學生體會到表達自我同一性的歸屬和愛，同伴關係還能彌補親子關係不善所帶來的創傷。隨著青少年的不斷成長，他們逐漸擺脫與父母親的依戀關係，更多地把自己納入到某個同伴群體中，他們互相認同、發展友誼，形成相似的同一性狀態及與自我同一性相關的許多行為、態度和目標。這種同一性狀態及相關的態度、目標有可能符合也可能違背學生身心發展規律，因此作為輔導員有必要幫助大學生認清他所屬同伴群體的性質，並為之提供參考和意見，也可適當引導同伴群體所追求的目標和理想，從而使學生能順利從親子關係過渡到同伴的友誼關係。特別重要的是，青少年晚期，小團體和同伴群體的重要性降低，青少年逐漸進入成對的戀愛關係階段，為此還要對大學生進行兩性方面的教育，促進性別角色的同一性。
3.加強校風班風建設，營造民主自由氛圍。進入大學，學校是學生生活的主要場所，也是學生同一性發展的重要環境。學校對學生的自我同一性的影響表現在學校的教育理念、教師的教學風格、課程設置、班風學風甚至是學校的自然環境等各個方面。不同的學校的背景會導致不同的自我同一性狀態的學生，如果一個學校、班級的風氣是應試型的，學生更多地會有同一性混淆的現象，如果學校、班級重視對學生的實踐能力的培養並具有民主氛圍，那麼學生的自我同一性就能夠得到發展並整合。因此，輔導員在對學生班級的管理風格上，儘量不要過高地要求他們，允許他們在一定的時間和空間的範圍內自由的發展。同時，輔導員要加強學校與家庭之間的溝通，可以定期與學生家長以書信、郵件、電話等形式進行溝通，保證學校與家庭一致的民主自由氛圍，從兩方面對學生起到積極促進作用。
4.引導群體關注個體，做“一個都不能少”的教育。學生出現自我同一性危機往往是缺乏與他人的溝通，缺少與集體的互動、交流，緊靠輔導員單方面的努力是遠遠不夠的，還需要學生自助成長。輔導員可以通過開展多種形式的活動（如團體心理輔導、主題班會、課外實踐活動等）來為群體活動搭建平台，一方面通過活動了解群體的共性問題，另一方面可以通過群體的力量化解個體的問題，讓學生在做中學，在集體中更深入全面正確地認識自己的基礎上，提高學生的人際溝通能力和問題解決能力。在此過程中，輔導員要訓練自己的敏感度，不斷提高自身的專業化素養，促進自身職業化的進程。輔導員要在意識上重視、實踐中落實，留心觀察細心發現，努力做到在第一時間發現學生的異常表現或心理問題，適時地幫助學生解決問題，防範於未然，做到“一個都不能少”的教育。
大學生的自我同一性危機受多種因素的複雜影響，除了以上四點輔導員可以對大學生的自我同一性危機進行調試外，還必須幫助大學生對各種社會現象、社會群體、社會氛圍有清醒的認識，輔導員對大學生的心理危機的調試是有限的，我們應該特彆強調社會環境對大學生自我同一性確立的影響。
當今社會紛繁複雜，大學生如何抵禦外來的壓力和誘惑，如何找到一條順利完成自我同一性的好途徑，將是全社會共同面臨的棘手問題，如果學校和社會不能為大學生提供一個有利的環境，他們很可能會出現極端心理危機進而導致犯罪。
參考文獻：
[1]葉景山.大學生自我同一性與心理健康教育的關係研究[J].健康心理學雜誌，2003，11（5）：335-337.
[2]楊暢.現代社會中自我認同的危機與重建[D].西安：陝西師範大學政治經濟學院，2007.
[3]趙峰，王衛平.當代大學生自我同一性混亂的原因及調試[J].山西高等學校社會科學學報，2009，（2）.
從盧剛到劉海洋到馬加爵，作為人類社會的一種特殊行為，極端事件的發生髮展乃至實施過程中具體的外在表現，均受到極端事件行為人的心理所支配，同時也反映出行為人獨特的認知、動機、情感和性格等心理特徵。近年來，在校大學生已經成為心理危機的高發群體，大學生自殺、殺害同學甚至教師等極端心理危機事件時有發生。大學生極端心理危機事件主要是指對自己所實施的如自殺、自殘、自毀等惡意性事件，二是指對他人所實施的如暴力攻擊、故意殺人等惡意性行為。有資料表明，目前我國大學生的自殺率達到了0.02%，已經成為青少年的第一死因。
這些事件對於大學生的學習和生活，對學校和家庭乃至社會都造成了非常嚴重的影響。
大學生極端行為的發生機理複雜多樣，往往是多種心理因素協同作用。主要原因有四方面，自我同一性危機、消極情緒的喚起、結果價值的失范和壓力應對策略不當。
其中，自我同一性危機是基礎原因。如果大學生沒有深刻思索自我，對自己沒有正確的認識，沒有獲得完備的社會化，就容易在思想上偏激，在承受心理壓力和心理緊張狀態時，通過採取極端的方式反抗或逃避。從某種意義上講，解決了大學生的自我同一性危機，就可以大大減少大學生極端心理危機事件發生的比重和機率。在學生管理一線崗位上的輔導員，是學生人生的導師和生活上的領路人，是守護大學生生命的重要防線，為此，探究大學生自我同一性危機的具體表現並依此提出高校輔導員的應對措施是一項非常迫切並且具有重大現實意義的工作。
二、大學生自我同一性危機的具體表現
自我同一性（self identity）由美國著名精神分析學家埃里克森提出，又稱自我認同，是指個體在尋求自我的發展中，對自我的確認和對有關自我發展的一些重大問題，諸如理想、職業、價值觀、人生觀等的思考和選擇。自我同一性確立失敗，個體就會缺乏生活目標，感到彷徨迷失，甚至可能形成與社會要求相背離的、反社會的或社會不能接納的危險角色的消極同一性。大學階段正處於埃里克森人格發展八個階段理論的第五個階段：同一性角色混亂，該階段是一個人從青年期向成年期轉變的重要時期，是自我意識完善的關鍵期，他們的自我意識發展正經歷著一個特別明顯的分化—衝突—統一的過程。
能否順利地完成這一心理任務，關係到大學生健全人格的建構，關係到畢業後能否很好的適應社會，迅速發揮作用，成為有用之才。當代大學生在建立自我同一性時容易陷入同一性危機當中，他們的理想與現實之間的矛盾衝突反映了他們的自我同一性危機。具體的表現如下。
1.同一性混淆。同一性混淆又稱為同一性擴散，表現為生活無明確的目標和方向，不相信機遇的到來，也不期待對將來的展望，陷於一種無力的狀態。這種現象在剛入學的大一新生中表現明顯，由於在高中階段，學生的生活目標比較單一且明確，而大學中的學習和生活往往與新生期望中的差距較大，容易出現迷茫、缺乏生活學習目標的現象，比如有的學生出現逃課、沉迷於網絡遊戲，拒絕與他人交往，對正常的學習生活和周圍的人、事、物沒有興趣，等等。有的甚至進行否定的同一性選擇，如參加非社會所承認的集團，接受被社會所否定、排斥的生活方式、價值觀等。
2.同一性前閉。是指個體沒有主動的探索和選擇，盲目遵從於身邊的他人特別是重要的、權威的人物（如父母、老師、宗教領袖）的價值和目標。這類學生在自我追尋中既沒有經歷過自我同一性危機的體驗，對現實和未來的一切也沒有進行過認真的考慮，往往喪失自我被他人侵吞。此類學生多半是將自己的一切交於父母或長輩處理，不需要關心現在，也不必考慮未來，雖然他們在自我發展上沒有危機問題，但是缺乏自我導向，長期處於此狀態的學生會出現意志品質下降，一旦沒有依靠，將來的發展道路也未必順利。
3.同一性延緩。個體自我定位還未明確化，他們正處在探索與嘗試之間。這類學生在自我追尋中尚未確定方向，當前絕大多數大學生都屬於這種類型。他們了解自己的現實情況，但是對其並不滿意，有心改變但是找不到正確的方法和方向。比如，很多學生對學業、異性的交往持階段性、暫時性的態度，對事情的看法往往具有不確定性。他們仍然沒有脫離同一性危機，如果這種情況持續存在，很有可能導致自我同一性的混淆。形成這種狀態的影響因素主要有個體的能力、自我效能感。
4.同一性意識過剩。過分沉溺於對自我的認同及理想我與現實我的統一。片刻不停地思考自己是“什麼人”、“從何處來，到何處去”的問題，深陷其中無法自拔而喪失了自我。這類學生無法集中於正常的工作和學習，或者是發瘋似地埋頭於單一的工作。雖然此類學生並不存在同一性前閉的問題，但是他們往往容易朝著兩個極端的方向發展，無法順利完成社會化過程，對未來的職業生涯乃至整個人生都有消極的影響。
三、輔導員應對大學生自我同一性危機的策略
高校輔導員，作為大學生的領路人，可以從以下幾個方面對大學生的自我同一性危機進行調試。
1.端正學生自我意識，引領學生自主成長。自我是矛盾的統一體，在大學生的自我發展中，他們常會對一些問題感到迷惑，如“，我是誰”“、我如何適應社會”等，這些問題概括起來，主要是兩種矛盾：主觀我和客觀我的矛盾及理想我和現實我的矛盾。主觀我是個體對自身的認識和評價，客觀我是自我的真實存在，這兩者會處於不一致的狀態而困擾個體的發展。輔導員可以根據具體情況幫助大學生認識到這種不一致，分析、反思、剖析不一致的原因，樹立正確的自我概念。理想自我是個體通過努力達到的境界，現實我是自我的目前狀態，兩者之間是有差距的，理想過於遠大，現實我將會因為目標過高而無法達到產生沮喪、失望等情緒，最終可能會放棄目標。如果個體對自我發展不做思索，只是消極地打發時光，他的自我同一性將長期處於一種彌散的狀態。
因此，大學生的理想自我是應當建立在符合社會規範、客觀現實的基礎之上的，輔導員可以在學生中開展有關人生觀、理想和追求的有關討論，充分了解學生的思想動態，留心觀察生活細節，甄別出具有自我同一性危機傾向的學生，適時地對他們進行人生理想教育，幫助他們修正不正確和不切實際的想法，促進他們自我同一性的形成和發展。
2.發揮朋輩互助效應，形成共同目標理想。在大學生自我同一性發展的過程中，家庭和同伴所起的作用是不同的，家庭影響大學生對未來的態度及對現實的知覺，而同伴則為他們提供學習新的社會技能、規則和分享新體驗的機會，並且友誼和同伴群體還能使大學生體會到表達自我同一性的歸屬和愛，同伴關係還能彌補親子關係不善所帶來的創傷。隨著青少年的不斷成長，他們逐漸擺脫與父母親的依戀關係，更多地把自己納入到某個同伴群體中，他們互相認同、發展友誼，形成相似的同一性狀態及與自我同一性相關的許多行為、態度和目標。這種同一性狀態及相關的態度、目標有可能符合也可能違背學生身心發展規律，因此作為輔導員有必要幫助大學生認清他所屬同伴群體的性質，並為之提供參考和意見，也可適當引導同伴群體所追求的目標和理想，從而使學生能順利從親子關係過渡到同伴的友誼關係。特別重要的是，青少年晚期，小團體和同伴群體的重要性降低，青少年逐漸進入成對的戀愛關係階段，為此還要對大學生進行兩性方面的教育，促進性別角色的同一性。
3.加強校風班風建設，營造民主自由氛圍。進入大學，學校是學生生活的主要場所，也是學生同一性發展的重要環境。學校對學生的自我同一性的影響表現在學校的教育理念、教師的教學風格、課程設置、班風學風甚至是學校的自然環境等各個方面。不同的學校的背景會導致不同的自我同一性狀態的學生，如果一個學校、班級的風氣是應試型的，學生更多地會有同一性混淆的現象，如果學校、班級重視對學生的實踐能力的培養並具有民主氛圍，那麼學生的自我同一性就能夠得到發展並整合。因此，輔導員在對學生班級的管理風格上，儘量不要過高地要求他們，允許他們在一定的時間和空間的範圍內自由的發展。同時，輔導員要加強學校與家庭之間的溝通，可以定期與學生家長以書信、郵件、電話等形式進行溝通，保證學校與家庭一致的民主自由氛圍，從兩方面對學生起到積極促進作用。
4.引導群體關注個體，做“一個都不能少”的教育。學生出現自我同一性危機往往是缺乏與他人的溝通，缺少與集體的互動、交流，緊靠輔導員單方面的努力是遠遠不夠的，還需要學生自助成長。輔導員可以通過開展多種形式的活動（如團體心理輔導、主題班會、課外實踐活動等）來為群體活動搭建平台，一方面通過活動了解群體的共性問題，另一方面可以通過群體的力量化解個體的問題，讓學生在做中學，在集體中更深入全面正確地認識自己的基礎上，提高學生的人際溝通能力和問題解決能力。在此過程中，輔導員要訓練自己的敏感度，不斷提高自身的專業化素養，促進自身職業化的進程。輔導員要在意識上重視、實踐中落實，留心觀察細心發現，努力做到在第一時間發現學生的異常表現或心理問題，適時地幫助學生解決問題，防範於未然，做到“一個都不能少”的教育。
大學生的自我同一性危機受多種因素的複雜影響，除了以上四點輔導員可以對大學生的自我同一性危機進行調試外，還必須幫助大學生對各種社會現象、社會群體、社會氛圍有清醒的認識，輔導員對大學生的心理危機的調試是有限的，我們應該特彆強調社會環境對大學生自我同一性確立的影響。
當今社會紛繁複雜，大學生如何抵禦外來的壓力和誘惑，如何找到一條順利完成自我同一性的好途徑，將是全社會共同面臨的棘手問題，如果學校和社會不能為大學生提供一個有利的環境，他們很可能會出現極端心理危機進而導致犯罪。
參考文獻：
[1]葉景山.大學生自我同一性與心理健康教育的關係研究[J].健康心理學雜誌，2003，11（5）：335-337.
[2]楊暢.現代社會中自我認同的危機與重建[D].西安：陝西師範大學政治經濟學院，2007.
[3]趙峰，王衛平.當代大學生自我同一性混亂的原因及調試[J].山西高等學校社會科學學報，2009，（2）.
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