一、研究背景
宏觀經濟學是研究社會總體的經濟行為及其後果，即研究的是整個國家的經濟運行情況，包括整個社會產量、收入、價格水平和就業水平、經濟增長的決定因素以及經濟增長的速度等。
宏觀經濟學是我國教育部指定的經濟管理類專業學生必修的核心課程之一，在教學體系中占有非常重要的位置。宏觀經濟學涉及大量抽象經濟模型和數學推導，且與現實經濟密切聯繫。有不少同學反映無論是掌握理論還是完成習題，都有一定的難度，而且碰到實際問題也無法靈活運用。所以一些學生很快就喪失了學習興趣，上課時間反而成了他們玩手機、睡覺的時間。
基於此，本文將因子分析應用於影響宏觀經濟學學習興趣的研究，此次對影響宏觀經濟學學習興趣分析的主要目標有兩點：一是找出影響宏觀經濟學學習興趣的重要因子；二是提出相應的提高學生宏觀經濟學學習興趣的改善措施。
二、研究方法
研究主要回答以下問題:影響經管專業大學生宏觀經濟學學習興趣的具體因子有哪些?影響如何?哪些改善措施能提高學生宏觀經濟學學習興趣?
1.研究對象。研究對象為北京郵電大學世紀學院 312 名大二上學期學生，來自三個專業：市場營銷、財務管理、電子商務。平均年齡 19.47 歲，已學習管理學原理、微觀經濟學，大多數學生高中學的是文科，男女性別比例為 1∶2。
2.研究工具。研究工具為宏觀經濟學學習興趣問卷調查表，由筆者自行設計而成，共有 30 個題項，對每個題項採用 5 級量表分成五個等級並賦值：一點都不影響 -1、影響較小 -2、基本不影響 -3、影響較大 -4、非常影響 -5。
3.研究進程。問卷調查時間為 2014 年 4 月 21 日至 23 日，在課堂上隨堂進行。筆者要求學生根據自己的實際情況對 30 個題項進行選擇，沒有時間限制，平均用時 6 分鐘。共發放問卷 312份，收回有效問卷 295 份，隨後將所有有效問卷數據輸入SPSS20.0 軟體進行統計與分析。
4.數據分析。數據統計分析方法有 3 個:(1)描述性統計與分析，主要對均值和各選項百分比進行統計；(2)可靠性分析(信度分析)，主要評估問卷內部各個題項的一致性；（3）影響因子分析，對影響動機缺失的主要因子進行統計分析和提取。
三、研究結果與分析
表 1、表 2、表 3 為用 SPSS20.0 統計軟體對問卷數據進行統計分析之後的相關數據表。從表 1 可以看出 30 個題項中有 22項的均值都在 3 分及 3 分以上，這表明受試者學習興趣普遍受到這些題項的影響。從各個選項的得分百分比也可以看出受試各題項的具體選擇情況，其中 4、5 分(即影響較大 -4、非常影響 -5)的得分占較大比例，表明受試的宏觀經濟學學習興趣受到較大影響。
從表 2 可以得出，經過最大方差法正交旋轉後的因子負荷矩陣數據表KMO 值為 0.735，Bartlett 的球形度檢驗顯著性機率小於 0.01，表明問卷數據適合進行因子分析。從表 3可以看出，共有 8 個因子被提取出來。分別為成本收益、他人影響、教師因素、教材及作業、課程性質、教學環境、上課時間、自我管理，各個因子後面的 a 為各因子內部題項的信度係數，都在0.7 以上，具有較高的信度。表明這些因素在學習宏觀經濟學中具有較大的影響。
四、影響因子討論與分析
因子 1 為成本收益，包含 7 個題項，分別涉及課程是否能馬上應用、工作中能否應用、能否訓練多樣性和發散性思維、考研中能否用到、是否是經管專業基礎課程、學習效果及成績、自學的難易程度。7 個題項的平均分都在 3 以上，題項 23 有 26.3%的受試選擇了影響較大，有 20.0%選擇了非常影響。題項 18 有27.4%和 16.8%的受試選擇了影響較大和非常影響，這兩個題項選擇影響較大和非常影響的比例都接近 50%，表明較多的受試認為課程能否馬上應用或在工作中應用對其宏觀經濟學學習興趣存在著較大影響。題項 21 有 26.3%的受試選擇了影響較大，有 18.9%選擇了非常影響。題項 17 有 34.7%和 11.6%的受試選擇了影響較大和非常影響，這兩個題項選擇影響較大和非常影響的比例都接近 50%，這說明學生在學習過程中非常注重花費的成本與最終的學習效果及成績等是否能正比。他們不但重視課程收益，即課程能否得到應用；而且還重視成本，即自學的難易程度。
【表3略】
因子 2 為他人影響，包含 5 個題項，分別涉及輔導員對這門課的看法、學長對這門課的看法、家長對這門課的看法、課外輔導資料的多少、其他同學是否認真學習該課程。5 個題項的平均分都在 3 以下，題項 29 有 11.6%的受試選擇了影響較大，有4.2%選擇了非常影響。題項 30 有 11.6%和 5.3%的受試選擇了影響較大和非常影響，題項 28 有 14.7%和 7.4%的受試選擇了影響較大和非常影響，這 3 個題項選擇影響較大和非常影響的比例只有 20%左右，表明較多的受試認為別人對課程的看法對其宏觀經濟學學習興趣影響較小。題項 27 有 14.7%的受試選擇了影響較大，有 10.5%選擇了非常影響。題項 24 有 18.9%和 14.7%的受試選擇了影響較大和非常影響，這兩個題項選擇影響較大和非常影響的比例都超過 50%。課外輔導資料的多少相當於社會的關注程度。這說明同學和社會對學生的學習興趣的影響要大於輔導員、學長、家長。
因子 3 為教師因素，包含 5 個題項，分別涉及教師的教學方法、教師的態度、學識水平、教師的語音語氣語調、教師的要求是否嚴格。除了題項 4（教師的語音語氣語調）外其他 4 個題項的平均分都在 3 以上。這表明較多的學生認為教師的教學方法、態度、學識水平和是否嚴格要求對其宏觀經濟學學習興趣存在著較大的影響，應引起廣大宏觀經濟學教師的高度關注。
因子 4 為教材與作業，包含 3 個題項，分別涉及教材是否有趣、想學的內容課本中有沒有、作業的多少。題項 13 有 31.6%的受試選擇了影響較大，有 21.1%選擇了非常影響。超過 50%的學生選擇影響較大或非常影響，這表明學生很在意教材是否有趣。
這也不難理解，興趣是最好的老師，如果教材內容晦澀難懂、想學的內容課本沒有，那麼教材對學生的學習興趣是嚴重的打擊；題項 12 有 23.2%的受試選擇了影響較大，有 13.7%選擇了非常影響。這表明超過 1/3 學生選擇作業的多少對學習興趣有較大影響，這些都應該引起廣大宏觀經濟學教師的重視。
因子 5 為課程性質，包含 3 個題項，分別涉及數學基礎、是否是考試課、學分的多少。題項 6 有 13.7%的受試選擇了影響較大，有 17.9%選擇了非常影響。這表明雖然宏觀經濟學用到的數學知識不多，但宏觀經濟學涉及大量抽象經濟模型和數學推導仍讓超過 1/3 學生認為數學基礎有較大影響。超過 40%的學生認為宏觀經濟學是考試課還是考察課、學分的多少也是影響學習興趣的重要因素。
因子 6 為教學環境，包含 4 個題項，分別涉及教室人數多少、有沒有空調、是否靠近喧鬧的樓梯、投影儀效果。三四成同學認為教學環境對自己宏觀經濟學學習興趣有影響。
因子 7 為上課時間，包含 2 個題項，分別涉及上午上課、下午上課。題項 7 有 29.5%和 7.4%的受試選擇了影響較大和非常影響，題項 8 有 24.2%和 13.7%的受試選擇了影響較大和非常影響，這 2 個題項選擇影響較大和非常影響的比例分別為 36.8%、37.9%，這表明超過 1/3 的學生認為上課時間對宏觀經濟學學習興趣影響較大。
因子 8 為自我管理能力。題項 9 有 35.8%和 11.6%的受試選擇了影響較大和非常影響。47.4%的同學學習宏觀經濟學的興趣受自我管理能力影響較大。
綜觀以上因子分析的結果，大學生學習宏觀經濟學的興趣更易受外部影響。在當前市場經濟背景和大學生自主擇業的政策環境下,加上高等教育持續地大規模擴招,每年幾百萬的待就業大學生,使得天之驕子的輝煌不再。市場的激烈競爭和巨大壓力早已成為他們學習與就業中無法避開的苛刻現實。因此大學生對宏觀經濟學的學習興趣，就看它是否能馬上應用、工作中能否應用、能否訓練多樣性和發散性思維。這也正是對當前複雜的學習、就業和發展環境的一種主動適應。這表明教師在教學活動中應更注重理論與實際相結合。讓學生在學完宏觀經濟學後收益更大。
大學生宏觀經濟學學習興趣更容易受同學、教師、教材、教學環境的影響。我們必須面對這一現實，主要適應學生，努力消除外部因素對學生學習興趣的不良影響，提高學生學習興趣。
五、結語與啟示
本文對 295 名經管專業大學生宏觀經濟學學習興趣進行調查與研究，歸納出影響宏觀經濟學學習興趣的因子：分別為成本收益、他人影響、教師因素、教材及作業、課程性質、教學環境、上課時間、自我管理。研究對宏觀經濟學教學具有以下啟示:
1.教學內容與實際相結合，與學生想學習的內容相結合。在教學中不能一味抱著課本，教師應積極了解學生最想學習哪些內容，結合實際把課本中的內容加以擴展。筆者在講解宏觀經濟學時，精心設計每一堂課的內容，利用最新的財經新聞，對所講的內容向學生提問相關的問題，引導學生主動參與討論學習，通過觀點的碰撞提高他們獨立分析經濟現象的能力。這樣，既能緊扣課本深入淺出地掌握所學知識點，又能從這些抽象的理論中體會到其內在的精髓。同時，授課內容上加大案例分析的比重。具有典型意義的案例分析不僅可以幫助學生說明、驗證、消化某種理論,鞏固所學知識,還可以引導和啟發學生對這些特殊情境進行討論、分析,從而達到提高學生理論思維能力、分析判斷能力的目的。當然,深刻的案例分析必須具備堅實的理論基礎, 才可以透過現象看本質。因此,教師在課堂的講授上不僅僅要幫助學生完成理論模型的推導和求解,更要結合案例分析去說明、驗證、消化某種理論,實現模型講解和案例分析的最優組合。這樣，學生在學習宏觀經濟學後就會感到收益很大，大大提高他們學習興趣。學生一旦有了興趣,他們會互相傳遞這種興趣，從而形成良性循環。
2.在教學活動中教師應發揮主導多用，至少在目前的教學環境下教師的這一作用是不可替代的，教師對學生的學習興趣具有極為重要的影響。教師對學生學習動機的影響一方面表現為態度、學術水平；另一方面則表現為教學方式。主要表現：在態度與學術方面，態度嚴謹、認真，學識淵博，站在前沿，不斷創新；在教學方面，準備充分，內容條理清楚，邏輯性強，語音語速語調合理恰當，用學生理解的方式傳授知識，讓大學生主動參與教學活動並使其在分析、解決問題中感到有趣，激發他們的求知慾。
3.慎選教材、少留作業。高鴻業主編的《西方經濟學———宏觀分冊》是國內目前比較權威的經濟學教科書，系統介紹了宏觀經濟學的基本原理，內容安排也符合中國學生的學習習慣，是非常好的入門教材。但是該書涉及較多的數學公式推導、經濟模型，且重點放在介紹宏觀經濟學的基本原理上，聯繫實際的經濟學案例分析也不多，不易激起學生的學習興趣。如果學生基礎薄弱，尤其是文科生占大多數的情況下，數學功底較差，對大量的圖表和數學公式難以提起學習興趣，那麼選取對數學基礎要求不高、語言生動、可讀性強、教材更新快的哈佛大學曼昆教授編寫的《經濟學原理———宏觀分冊》作為經濟學入門教材是個不錯的選擇。同時，鼓勵學有餘力的同學或有考研要求的學生課後將高鴻業主編的《西方經濟學———宏觀分冊》作為補充閱讀的參考書目。教師在教授課程內容時就應讓學生通過課堂練習掌握知識，從而少留作業，把學習的主動權交給學生。
4.創造良好的教學環境。教室整潔、桌椅整齊、高矮合適,光線柔和、教具齊備、色彩協調,會使人情緒愉快,給人以美的享受,就會刺激學生的學習意向,提高學習的興趣和效率。相反,校園衛生差,教室狹窄擁擠、桌椅破爛,就會使人感到不安、心情煩燥、情緒不滿,難以使學生情緒投入到學習中。因此,必須美化、凈化校園、課室環境,設法讓教學設備齊全,物質條件齊備,使之對形成良好的教學心理氣氛起到促進作用。一切為了學生，為了學生一切。那我們就從創造良好的教學環境做起，而且這也是短時間內就能做好的事情。
參考文獻:
[1] 楊德廣.高等教育學概論[M].上海:華東師範大學出版社，2010.
[2] 康愛香.提高宏觀經濟學教學效果的途徑———興趣是開啟宏觀經濟學大門的鑰匙[J].高等財經教育研究，2013（6）：14—18.
[3] 薛緋.宏觀經濟學教學方法改革探究[J].科教導刊，2010（8）:71—72.
[4] 張任之.對宏觀經濟學課堂教學的幾點思考與建議[J].現代企業教育，2013（7）:256—257.
[5] 張慧.宏觀經濟學多元化教學模式的改革與探索[J].長春大學學報，2012（1）:109—111.
[6] 孫金彥.對宏觀經濟學教學方法的幾點思考[J].北方經貿，2011（11）:147—148.
[7] 謝琦.宏觀經濟學案例教學與創新應用型人才培養[J].經濟師，2011（7）:140—141.
宏觀經濟學是研究社會總體的經濟行為及其後果，即研究的是整個國家的經濟運行情況，包括整個社會產量、收入、價格水平和就業水平、經濟增長的決定因素以及經濟增長的速度等。
宏觀經濟學是我國教育部指定的經濟管理類專業學生必修的核心課程之一，在教學體系中占有非常重要的位置。宏觀經濟學涉及大量抽象經濟模型和數學推導，且與現實經濟密切聯繫。有不少同學反映無論是掌握理論還是完成習題，都有一定的難度，而且碰到實際問題也無法靈活運用。所以一些學生很快就喪失了學習興趣，上課時間反而成了他們玩手機、睡覺的時間。
基於此，本文將因子分析應用於影響宏觀經濟學學習興趣的研究，此次對影響宏觀經濟學學習興趣分析的主要目標有兩點：一是找出影響宏觀經濟學學習興趣的重要因子；二是提出相應的提高學生宏觀經濟學學習興趣的改善措施。
二、研究方法
研究主要回答以下問題:影響經管專業大學生宏觀經濟學學習興趣的具體因子有哪些?影響如何?哪些改善措施能提高學生宏觀經濟學學習興趣?
1.研究對象。研究對象為北京郵電大學世紀學院 312 名大二上學期學生，來自三個專業：市場營銷、財務管理、電子商務。平均年齡 19.47 歲，已學習管理學原理、微觀經濟學，大多數學生高中學的是文科，男女性別比例為 1∶2。
2.研究工具。研究工具為宏觀經濟學學習興趣問卷調查表，由筆者自行設計而成，共有 30 個題項，對每個題項採用 5 級量表分成五個等級並賦值：一點都不影響 -1、影響較小 -2、基本不影響 -3、影響較大 -4、非常影響 -5。
3.研究進程。問卷調查時間為 2014 年 4 月 21 日至 23 日，在課堂上隨堂進行。筆者要求學生根據自己的實際情況對 30 個題項進行選擇，沒有時間限制，平均用時 6 分鐘。共發放問卷 312份，收回有效問卷 295 份，隨後將所有有效問卷數據輸入SPSS20.0 軟體進行統計與分析。
4.數據分析。數據統計分析方法有 3 個:(1)描述性統計與分析，主要對均值和各選項百分比進行統計；(2)可靠性分析(信度分析)，主要評估問卷內部各個題項的一致性；（3）影響因子分析，對影響動機缺失的主要因子進行統計分析和提取。
三、研究結果與分析
表 1、表 2、表 3 為用 SPSS20.0 統計軟體對問卷數據進行統計分析之後的相關數據表。從表 1 可以看出 30 個題項中有 22項的均值都在 3 分及 3 分以上，這表明受試者學習興趣普遍受到這些題項的影響。從各個選項的得分百分比也可以看出受試各題項的具體選擇情況，其中 4、5 分(即影響較大 -4、非常影響 -5)的得分占較大比例，表明受試的宏觀經濟學學習興趣受到較大影響。
從表 2 可以得出，經過最大方差法正交旋轉後的因子負荷矩陣數據表KMO 值為 0.735，Bartlett 的球形度檢驗顯著性機率小於 0.01，表明問卷數據適合進行因子分析。從表 3可以看出，共有 8 個因子被提取出來。分別為成本收益、他人影響、教師因素、教材及作業、課程性質、教學環境、上課時間、自我管理，各個因子後面的 a 為各因子內部題項的信度係數，都在0.7 以上，具有較高的信度。表明這些因素在學習宏觀經濟學中具有較大的影響。
四、影響因子討論與分析
因子 1 為成本收益，包含 7 個題項，分別涉及課程是否能馬上應用、工作中能否應用、能否訓練多樣性和發散性思維、考研中能否用到、是否是經管專業基礎課程、學習效果及成績、自學的難易程度。7 個題項的平均分都在 3 以上，題項 23 有 26.3%的受試選擇了影響較大，有 20.0%選擇了非常影響。題項 18 有27.4%和 16.8%的受試選擇了影響較大和非常影響，這兩個題項選擇影響較大和非常影響的比例都接近 50%，表明較多的受試認為課程能否馬上應用或在工作中應用對其宏觀經濟學學習興趣存在著較大影響。題項 21 有 26.3%的受試選擇了影響較大，有 18.9%選擇了非常影響。題項 17 有 34.7%和 11.6%的受試選擇了影響較大和非常影響，這兩個題項選擇影響較大和非常影響的比例都接近 50%，這說明學生在學習過程中非常注重花費的成本與最終的學習效果及成績等是否能正比。他們不但重視課程收益，即課程能否得到應用；而且還重視成本，即自學的難易程度。
【表3略】
因子 2 為他人影響，包含 5 個題項，分別涉及輔導員對這門課的看法、學長對這門課的看法、家長對這門課的看法、課外輔導資料的多少、其他同學是否認真學習該課程。5 個題項的平均分都在 3 以下，題項 29 有 11.6%的受試選擇了影響較大，有4.2%選擇了非常影響。題項 30 有 11.6%和 5.3%的受試選擇了影響較大和非常影響，題項 28 有 14.7%和 7.4%的受試選擇了影響較大和非常影響，這 3 個題項選擇影響較大和非常影響的比例只有 20%左右，表明較多的受試認為別人對課程的看法對其宏觀經濟學學習興趣影響較小。題項 27 有 14.7%的受試選擇了影響較大，有 10.5%選擇了非常影響。題項 24 有 18.9%和 14.7%的受試選擇了影響較大和非常影響，這兩個題項選擇影響較大和非常影響的比例都超過 50%。課外輔導資料的多少相當於社會的關注程度。這說明同學和社會對學生的學習興趣的影響要大於輔導員、學長、家長。
因子 3 為教師因素，包含 5 個題項，分別涉及教師的教學方法、教師的態度、學識水平、教師的語音語氣語調、教師的要求是否嚴格。除了題項 4（教師的語音語氣語調）外其他 4 個題項的平均分都在 3 以上。這表明較多的學生認為教師的教學方法、態度、學識水平和是否嚴格要求對其宏觀經濟學學習興趣存在著較大的影響，應引起廣大宏觀經濟學教師的高度關注。
因子 4 為教材與作業，包含 3 個題項，分別涉及教材是否有趣、想學的內容課本中有沒有、作業的多少。題項 13 有 31.6%的受試選擇了影響較大，有 21.1%選擇了非常影響。超過 50%的學生選擇影響較大或非常影響，這表明學生很在意教材是否有趣。
這也不難理解，興趣是最好的老師，如果教材內容晦澀難懂、想學的內容課本沒有，那麼教材對學生的學習興趣是嚴重的打擊；題項 12 有 23.2%的受試選擇了影響較大，有 13.7%選擇了非常影響。這表明超過 1/3 學生選擇作業的多少對學習興趣有較大影響，這些都應該引起廣大宏觀經濟學教師的重視。
因子 5 為課程性質，包含 3 個題項，分別涉及數學基礎、是否是考試課、學分的多少。題項 6 有 13.7%的受試選擇了影響較大，有 17.9%選擇了非常影響。這表明雖然宏觀經濟學用到的數學知識不多，但宏觀經濟學涉及大量抽象經濟模型和數學推導仍讓超過 1/3 學生認為數學基礎有較大影響。超過 40%的學生認為宏觀經濟學是考試課還是考察課、學分的多少也是影響學習興趣的重要因素。
因子 6 為教學環境，包含 4 個題項，分別涉及教室人數多少、有沒有空調、是否靠近喧鬧的樓梯、投影儀效果。三四成同學認為教學環境對自己宏觀經濟學學習興趣有影響。
因子 7 為上課時間，包含 2 個題項，分別涉及上午上課、下午上課。題項 7 有 29.5%和 7.4%的受試選擇了影響較大和非常影響，題項 8 有 24.2%和 13.7%的受試選擇了影響較大和非常影響，這 2 個題項選擇影響較大和非常影響的比例分別為 36.8%、37.9%，這表明超過 1/3 的學生認為上課時間對宏觀經濟學學習興趣影響較大。
因子 8 為自我管理能力。題項 9 有 35.8%和 11.6%的受試選擇了影響較大和非常影響。47.4%的同學學習宏觀經濟學的興趣受自我管理能力影響較大。
綜觀以上因子分析的結果，大學生學習宏觀經濟學的興趣更易受外部影響。在當前市場經濟背景和大學生自主擇業的政策環境下,加上高等教育持續地大規模擴招,每年幾百萬的待就業大學生,使得天之驕子的輝煌不再。市場的激烈競爭和巨大壓力早已成為他們學習與就業中無法避開的苛刻現實。因此大學生對宏觀經濟學的學習興趣，就看它是否能馬上應用、工作中能否應用、能否訓練多樣性和發散性思維。這也正是對當前複雜的學習、就業和發展環境的一種主動適應。這表明教師在教學活動中應更注重理論與實際相結合。讓學生在學完宏觀經濟學後收益更大。
大學生宏觀經濟學學習興趣更容易受同學、教師、教材、教學環境的影響。我們必須面對這一現實，主要適應學生，努力消除外部因素對學生學習興趣的不良影響，提高學生學習興趣。
五、結語與啟示
本文對 295 名經管專業大學生宏觀經濟學學習興趣進行調查與研究，歸納出影響宏觀經濟學學習興趣的因子：分別為成本收益、他人影響、教師因素、教材及作業、課程性質、教學環境、上課時間、自我管理。研究對宏觀經濟學教學具有以下啟示:
1.教學內容與實際相結合，與學生想學習的內容相結合。在教學中不能一味抱著課本，教師應積極了解學生最想學習哪些內容，結合實際把課本中的內容加以擴展。筆者在講解宏觀經濟學時，精心設計每一堂課的內容，利用最新的財經新聞，對所講的內容向學生提問相關的問題，引導學生主動參與討論學習，通過觀點的碰撞提高他們獨立分析經濟現象的能力。這樣，既能緊扣課本深入淺出地掌握所學知識點，又能從這些抽象的理論中體會到其內在的精髓。同時，授課內容上加大案例分析的比重。具有典型意義的案例分析不僅可以幫助學生說明、驗證、消化某種理論,鞏固所學知識,還可以引導和啟發學生對這些特殊情境進行討論、分析,從而達到提高學生理論思維能力、分析判斷能力的目的。當然,深刻的案例分析必須具備堅實的理論基礎, 才可以透過現象看本質。因此,教師在課堂的講授上不僅僅要幫助學生完成理論模型的推導和求解,更要結合案例分析去說明、驗證、消化某種理論,實現模型講解和案例分析的最優組合。這樣，學生在學習宏觀經濟學後就會感到收益很大，大大提高他們學習興趣。學生一旦有了興趣,他們會互相傳遞這種興趣，從而形成良性循環。
2.在教學活動中教師應發揮主導多用，至少在目前的教學環境下教師的這一作用是不可替代的，教師對學生的學習興趣具有極為重要的影響。教師對學生學習動機的影響一方面表現為態度、學術水平；另一方面則表現為教學方式。主要表現：在態度與學術方面，態度嚴謹、認真，學識淵博，站在前沿，不斷創新；在教學方面，準備充分，內容條理清楚，邏輯性強，語音語速語調合理恰當，用學生理解的方式傳授知識，讓大學生主動參與教學活動並使其在分析、解決問題中感到有趣，激發他們的求知慾。
3.慎選教材、少留作業。高鴻業主編的《西方經濟學———宏觀分冊》是國內目前比較權威的經濟學教科書，系統介紹了宏觀經濟學的基本原理，內容安排也符合中國學生的學習習慣，是非常好的入門教材。但是該書涉及較多的數學公式推導、經濟模型，且重點放在介紹宏觀經濟學的基本原理上，聯繫實際的經濟學案例分析也不多，不易激起學生的學習興趣。如果學生基礎薄弱，尤其是文科生占大多數的情況下，數學功底較差，對大量的圖表和數學公式難以提起學習興趣，那麼選取對數學基礎要求不高、語言生動、可讀性強、教材更新快的哈佛大學曼昆教授編寫的《經濟學原理———宏觀分冊》作為經濟學入門教材是個不錯的選擇。同時，鼓勵學有餘力的同學或有考研要求的學生課後將高鴻業主編的《西方經濟學———宏觀分冊》作為補充閱讀的參考書目。教師在教授課程內容時就應讓學生通過課堂練習掌握知識，從而少留作業，把學習的主動權交給學生。
4.創造良好的教學環境。教室整潔、桌椅整齊、高矮合適,光線柔和、教具齊備、色彩協調,會使人情緒愉快,給人以美的享受,就會刺激學生的學習意向,提高學習的興趣和效率。相反,校園衛生差,教室狹窄擁擠、桌椅破爛,就會使人感到不安、心情煩燥、情緒不滿,難以使學生情緒投入到學習中。因此,必須美化、凈化校園、課室環境,設法讓教學設備齊全,物質條件齊備,使之對形成良好的教學心理氣氛起到促進作用。一切為了學生，為了學生一切。那我們就從創造良好的教學環境做起，而且這也是短時間內就能做好的事情。
參考文獻:
[1] 楊德廣.高等教育學概論[M].上海:華東師範大學出版社，2010.
[2] 康愛香.提高宏觀經濟學教學效果的途徑———興趣是開啟宏觀經濟學大門的鑰匙[J].高等財經教育研究，2013（6）：14—18.
[3] 薛緋.宏觀經濟學教學方法改革探究[J].科教導刊，2010（8）:71—72.
[4] 張任之.對宏觀經濟學課堂教學的幾點思考與建議[J].現代企業教育，2013（7）:256—257.
[5] 張慧.宏觀經濟學多元化教學模式的改革與探索[J].長春大學學報，2012（1）:109—111.
[6] 孫金彥.對宏觀經濟學教學方法的幾點思考[J].北方經貿，2011（11）:147—148.
[7] 謝琦.宏觀經濟學案例教學與創新應用型人才培養[J].經濟師，2011（7）:140—141.
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