一、自主學習的理論研究
自主學習在稱呼上有不同形式，如自動學習、自我調節學習、自我監控學習、自治學習、自我指導學習等，由這些不同稱呼可以概覽「自主學習」之大體意向。具體分析自主學習的涵義，可以從橫向和縱向兩個維度展開：
（1）橫向維度。
即同學習相關聯的各環節，包括自我驅動的學習動機、自我選擇的學習內容、自我調節的學習策略、自我管理的學習時間、自我營造的學習環境，以及自我判斷和評價的學習結果。
（2）縱向維度。
即學習的過程環節，包括自我設定的學習目標、自我制定的學習計劃、自我準備的學習資源、自我監控和完善的學習流程、自我總結和評價以及自我改進的學習結果。而自主學習即是通過上述橫向和縱向元素共同作用形成的一種學習模式。在這一模式中，其本質是以學習者為主體的學習觀的實踐，其核心則是學習者的主動性發揮。進一步對「自主學習」的定義做深入解構，可以將自主學習分解為以下幾個問題並構成自主學習的框架：為什麼學、如何學、何時學、學什麼、在哪裡學、和誰一起學。而這些問題對應的答案則涵蓋了自主學習從動機、方法、時間、結果、環境，到社會性的內涵體系，包括：為什麼學———內在的自我激發；如何學———方法體系性和計劃制定；何時學———規律性和效率性；學什麼———學習內容和學習目標；在哪裡學———對學習環境的要求和適應；和誰一起學———自主學習的社會性體現。
二、自主學習能力的理論研究
（一）自主學習能力的內涵
自主學習在具體能力上應包含兩個層面：一是主觀心理上「想學」；二是客觀能力上「會學」。因此學生的自主學習能力研究也應以這兩個內容為框架，具體包括，
（1）自主學習的內在動機激發。
動機是事物發生和發展的內在原因。就自主學習而言，能夠激發學習者內在動機的因素包括學習興趣、學習體驗、學習結果預期、學習價值認定等。
（2）自主學習的認知策略體系。
自主學習要將大量豐富的輸出信息加工成自己能夠接受和理解的信息，認知策略體系在其中起到至關重要的作用，能夠熟練運用認知策略和形成成熟的認知體系是自主學習實施的保障。
（3）自主學習的元認知過程。
自主學習能力還體現在對自身認知水平的不斷審視、評價和完善上，因此元認知過程同樣是自主學習的重要一環，可以確保學習方法上的不斷優化升級。
（4）自主學習的環境適應性。
環境適應包括營造環境和利用環境兩個過程，表現為在自主學習過程中，學生知道如何通過物質環境獲取學習所需的必要資源，以及如何通過社會環境獲取他人幫助提升自我。
（二）自主學習能力的獲取機制研究
自主學習能力的獲取是一個動態的變化升級過程，具體涵蓋以下幾個層面的自我優化。
（1）從他控到內控。
這是指學習過程從原來的外部環境、規則及人為約束向自己主觀上的內在能動性約束轉變的過程。隨著學習經驗的累積，學習方法、學習體系等逐漸適應並成熟，學習者的學習活動也開始由原有的被動向主動轉變，開始具有獨立思考、獨立判斷、獨立評價、獨立改善的能力，也是自主學習能力從無到有、從低端到高端的過程，在自控因素逐漸增強的同時伴隨的是他控因素的逐漸退出。
（2）從被動到自覺。
傳統的他控學習模式常常會使學習者養成被動等待的習慣，表現為極強的依賴性和延遲性，而隨自控能力提升，學習不再是被動接受和等待，開始體現出積極性和能動性，主要表現為學習內容的超前性和延展性，以及對獲取知識的渴求。
（3）從刻意而為到習慣而為。
在自主學習能力獲取的初級階段，學生往往對自主學習能力運用不夠純熟，在學習計劃執行、自我監控力度、自我發展要求等方面還需要通過一定的強制性手段或者意志力強化加以實現。而隨著自我控制經驗的增加，自我控制會以「習慣」和「習性」的方式形成一定的內在自動化機理，由此使自主學習活動更加嫻熟和順暢，學習者能夠自如地調節和適應各類學習活動和學習要求，達成學習目標。
（4）從一元認知到多元認知。
最初的自主學習能力僅僅是對某一方面或某一課程的學習，同樣隨著自主學習實踐的積累和自主學習能力的鍛鍊，這一能力會逐漸以點帶面，向其他課程和領域擴散，運用到所有學習過程中，由此將這種自主學習能力形成體系和規律，保證整個學習活動自主能力應用和發揮。
三、遠程教育環境下學生自主學習能力的問題及目標分析
（一）學生自主學習能力存在的問題
筆者曾親自調查走訪了一些實施了遠程教育的學校以及接受遠程教育的學習者，具體了解學生的自主學習能力發揮程度和水平，由此發現我國目前遠程教育環境下的自主學習能力還有很多問題亟待解決。
（1）自主學習能力激發不徹底
。雖然受訪的很多學生表示可以接受目前的遠程教育模式，但是在具體學習實踐上則表現為能力和潛力不足，很多學生還對老師、方法、環境、課後作業等客觀因素和強制因素存在極大依賴性，不善於自主學習，也缺乏必備的自主學習能力，學習缺乏計劃性、體系性和目標性。
（2）自主學習投入時間不足。
遠程教育的對象通常都是在職成人，在工讀權衡上，工作往往占去了很多自主學習時間，既影響學生自主學習能力的提升，也影響遠程教育效果和質量。
（3）對現代化遠程教育手段利用不足。
現代遠程教育主要實現方法為網絡教育，通過網際網路來實現。但是目前學生對網絡的利用還僅僅局限在教育框架之內，把網絡作為尋找作業答案、瀏覽教材和資料、向教師提出問題等淺顯層面，而對教育內容的拓展深化、教育資源的交流和共享等明顯不足。
（4）跨專業學習導致學生無法自主學習。
遠程教育開展的科目有限，有的學生找不到本專業課程，只能參加跨專業課程學習，這就導致很多學生沒有專業基礎，即便有自主學習意識，也不具備自主學習能力，從而也就喪失了自主學習的興趣。
（二）激發學生自主學習能力的目標
（1）遠程教育環境下的自主學習能力需要從「繼承性」向「創新性」轉變。傳統的繼承性學習能力是單純的傳播知識和接受知識，而遠程網絡環境下，學生的學習更多地依靠主觀能動性和個人學習能力水平的發揮，為學習者獨立思考和創新提供了最大可能。遠程教育環境下的學生一方面接受繼承性的知識體系架構，一方面有更大的自主選擇權和思想馳騁空間，可以跨越傳統教育模式的固定框架，對知識結構加以創新。
（2）遠程教育環境下的自主學習能力需要從「封閉性」向「開放性」轉變。
以往的教育模式，學校、教科書、教案、教學目標等劃定了整個教學體系的封閉式框架，而在遠程教育環境下，學習者往往能突破原有體系限制，在更廣闊的空間和資源中尋找新的學習內容、學習方法和理論，並通過現代遠程技術實現資源共享，使整個遠程教育體系不斷開發和吸收新的資源，呈現足夠的開放性和包容性。
（3）遠程教育環境下的自主學習能力需要從「必需性」向「必然性」轉變。
遠程教育的重要特徵是教師和學生分離，這就使自主學習能力成為學習者必須具備的條件，而在遠程教育環境下，學習者的自主學習能力將獲得充分鍛鍊和快速提升，由此使學生的自主學習能力成為一種必然具備的能力，並可以將這種能力運用到其他各個學習層面。
（4）遠程教育環境下的自主學習能力需要從「統一性」向「差異性」轉變。
遠程教育面對的對象是學習者個體，而個體對學習內容等因素具備足夠的自主選擇權，遠程教育組織者也可以充分利用教育資源實現一對一的因材施教，重視不同終端學習者的學習能力和知識水平差異，進行有針對性地教育活動。
四、遠程教育環境下激發學生自主學習能力的策略研究
（一）具體策略
具體策略也是現實策略，是指針對學生目前在自主學習能力上存在的問題，有針對性地提出解決方案。
（1）轉變教育思路，加強對學生自主學習能力的引導。
遠程教育環境下激發學生的自主學習能力，首先要求教育者轉換思路，從傳統教育教學模式向現代網絡環境下的遠程教育模式轉變。一方面要求教育者以及教育體制自身做觀念上的更新，給學生的自主學習以極大的寬容、信任和鼓勵，另一方面要在理論和實踐上積極研究拓展，為遠程教育自主學習提供理論基礎。（2）加強設施建設，為學生的自主學習能力提升提供基礎。在主觀上轉變優化之後，客觀條件上也要依託現代遠程教育進行規劃和營造，在教學材料、教學工具、教學設施等硬體資源建設上都要突出以「自主學習」為基礎的理念，把遠程教育的自主性和交互性充分融入在教材等教育資源之中，堅持文字為主，試聽為輔，理順互動渠道，以減少學生的依賴性和封閉性，激發其自主學習和自我拓展能力。（3）加強教師水平，適應現代遠程教育發展。教育的具體實施者始終是教師，遠程教育也是如此。因此教師的水平直接決定學生的自主學習能力水平。教師應在「主導」的同時，給予學生充分的自主選擇權，引導和鼓勵其自主學習，因材施教，在學生的個體差異性中找到「教師主導」和「學生自主」相結合的最優效率組合權重。
（二）體系策略
體系策略也是長遠策略，涵蓋的內容簡而言之即是「激發學生如何去學的能力」，使學生具備更加廣泛和深遠的自主學習能力。
（1）信息識別能力激發策略。
信息識別能力是自主學習能力的基礎，學習的過程實際上即是對各種信息的識別和處理過程。可以通過以下方法來培養和激發學生的信息識別能力：其一，運用「觀點———驗證」方法培養和激發學生的信息收集、信息識別、信息過濾、信息傳遞能力，即教師提出某一觀點，學生查找支撐理論對觀點進行驗證。其二，運用「案例———歸納」方法培養學生的信息判斷、信息整合、信息加工、信息創造能力，即教師提出典型案例，由學生髮揮能動性對案例進行解構、闡釋、論證。通過這樣的師生雙向通信對學生的信息處理過程給予指導和引導。
（2）研究能力激發策略。
研究能力可以確保學生自主學習的深入和延展。激發學生的研究能力可以採取以下方法：其一，以熱點問題培養和激發學生的綜合分析能力。綜合分析實際是兩個環節：綜合、分析，可以採取先綜合再分析，或者先分析再綜合的方法，全面開發學生的放射性思維，激發學生的研究問題能力。其二，以結構不良問題培養和激發學生辯證思維能力。結構不良問題本身沒有明確統一的答案，這就要求學生辯證分析，多角度、多側面思考，激發學生的個性思維和面對複雜問題的辯證解決能力。
（3）合作能力激發策略。
合作共贏是現代社會發展的重要趨勢之一，人的社會性也要求學生必須學會合作，由此提高自主學習能力的廣度。對學生合作能力的培養激發策略可以採取的方法有：其一，依據個人特點組織協作小組，共同學習，共同研究課題，教師提供問題或設置活動以增強小組之間的溝通交流和合作。其二，創造和諧開放的溝通協作環境。包括體現人性化的合作方式和項目，教師和學生、學生和學生之間互相尊重，互相理解和信任，在教學設計和教育資源配置上為學生間的合作提供更多機會和可能。
作者：黃敏珍 單位：廣西廣播電視大學文經學院
自主學習在稱呼上有不同形式，如自動學習、自我調節學習、自我監控學習、自治學習、自我指導學習等，由這些不同稱呼可以概覽「自主學習」之大體意向。具體分析自主學習的涵義，可以從橫向和縱向兩個維度展開：
（1）橫向維度。
即同學習相關聯的各環節，包括自我驅動的學習動機、自我選擇的學習內容、自我調節的學習策略、自我管理的學習時間、自我營造的學習環境，以及自我判斷和評價的學習結果。
（2）縱向維度。
即學習的過程環節，包括自我設定的學習目標、自我制定的學習計劃、自我準備的學習資源、自我監控和完善的學習流程、自我總結和評價以及自我改進的學習結果。而自主學習即是通過上述橫向和縱向元素共同作用形成的一種學習模式。在這一模式中，其本質是以學習者為主體的學習觀的實踐，其核心則是學習者的主動性發揮。進一步對「自主學習」的定義做深入解構，可以將自主學習分解為以下幾個問題並構成自主學習的框架：為什麼學、如何學、何時學、學什麼、在哪裡學、和誰一起學。而這些問題對應的答案則涵蓋了自主學習從動機、方法、時間、結果、環境，到社會性的內涵體系，包括：為什麼學———內在的自我激發；如何學———方法體系性和計劃制定；何時學———規律性和效率性；學什麼———學習內容和學習目標；在哪裡學———對學習環境的要求和適應；和誰一起學———自主學習的社會性體現。
二、自主學習能力的理論研究
（一）自主學習能力的內涵
自主學習在具體能力上應包含兩個層面：一是主觀心理上「想學」；二是客觀能力上「會學」。因此學生的自主學習能力研究也應以這兩個內容為框架，具體包括，
（1）自主學習的內在動機激發。
動機是事物發生和發展的內在原因。就自主學習而言，能夠激發學習者內在動機的因素包括學習興趣、學習體驗、學習結果預期、學習價值認定等。
（2）自主學習的認知策略體系。
自主學習要將大量豐富的輸出信息加工成自己能夠接受和理解的信息，認知策略體系在其中起到至關重要的作用，能夠熟練運用認知策略和形成成熟的認知體系是自主學習實施的保障。
（3）自主學習的元認知過程。
自主學習能力還體現在對自身認知水平的不斷審視、評價和完善上，因此元認知過程同樣是自主學習的重要一環，可以確保學習方法上的不斷優化升級。
（4）自主學習的環境適應性。
環境適應包括營造環境和利用環境兩個過程，表現為在自主學習過程中，學生知道如何通過物質環境獲取學習所需的必要資源，以及如何通過社會環境獲取他人幫助提升自我。
（二）自主學習能力的獲取機制研究
自主學習能力的獲取是一個動態的變化升級過程，具體涵蓋以下幾個層面的自我優化。
（1）從他控到內控。
這是指學習過程從原來的外部環境、規則及人為約束向自己主觀上的內在能動性約束轉變的過程。隨著學習經驗的累積，學習方法、學習體系等逐漸適應並成熟，學習者的學習活動也開始由原有的被動向主動轉變，開始具有獨立思考、獨立判斷、獨立評價、獨立改善的能力，也是自主學習能力從無到有、從低端到高端的過程，在自控因素逐漸增強的同時伴隨的是他控因素的逐漸退出。
（2）從被動到自覺。
傳統的他控學習模式常常會使學習者養成被動等待的習慣，表現為極強的依賴性和延遲性，而隨自控能力提升，學習不再是被動接受和等待，開始體現出積極性和能動性，主要表現為學習內容的超前性和延展性，以及對獲取知識的渴求。
（3）從刻意而為到習慣而為。
在自主學習能力獲取的初級階段，學生往往對自主學習能力運用不夠純熟，在學習計劃執行、自我監控力度、自我發展要求等方面還需要通過一定的強制性手段或者意志力強化加以實現。而隨著自我控制經驗的增加，自我控制會以「習慣」和「習性」的方式形成一定的內在自動化機理，由此使自主學習活動更加嫻熟和順暢，學習者能夠自如地調節和適應各類學習活動和學習要求，達成學習目標。
（4）從一元認知到多元認知。
最初的自主學習能力僅僅是對某一方面或某一課程的學習，同樣隨著自主學習實踐的積累和自主學習能力的鍛鍊，這一能力會逐漸以點帶面，向其他課程和領域擴散，運用到所有學習過程中，由此將這種自主學習能力形成體系和規律，保證整個學習活動自主能力應用和發揮。
三、遠程教育環境下學生自主學習能力的問題及目標分析
（一）學生自主學習能力存在的問題
筆者曾親自調查走訪了一些實施了遠程教育的學校以及接受遠程教育的學習者，具體了解學生的自主學習能力發揮程度和水平，由此發現我國目前遠程教育環境下的自主學習能力還有很多問題亟待解決。
（1）自主學習能力激發不徹底
。雖然受訪的很多學生表示可以接受目前的遠程教育模式，但是在具體學習實踐上則表現為能力和潛力不足，很多學生還對老師、方法、環境、課後作業等客觀因素和強制因素存在極大依賴性，不善於自主學習，也缺乏必備的自主學習能力，學習缺乏計劃性、體系性和目標性。
（2）自主學習投入時間不足。
遠程教育的對象通常都是在職成人，在工讀權衡上，工作往往占去了很多自主學習時間，既影響學生自主學習能力的提升，也影響遠程教育效果和質量。
（3）對現代化遠程教育手段利用不足。
現代遠程教育主要實現方法為網絡教育，通過網際網路來實現。但是目前學生對網絡的利用還僅僅局限在教育框架之內，把網絡作為尋找作業答案、瀏覽教材和資料、向教師提出問題等淺顯層面，而對教育內容的拓展深化、教育資源的交流和共享等明顯不足。
（4）跨專業學習導致學生無法自主學習。
遠程教育開展的科目有限，有的學生找不到本專業課程，只能參加跨專業課程學習，這就導致很多學生沒有專業基礎，即便有自主學習意識，也不具備自主學習能力，從而也就喪失了自主學習的興趣。
（二）激發學生自主學習能力的目標
（1）遠程教育環境下的自主學習能力需要從「繼承性」向「創新性」轉變。傳統的繼承性學習能力是單純的傳播知識和接受知識，而遠程網絡環境下，學生的學習更多地依靠主觀能動性和個人學習能力水平的發揮，為學習者獨立思考和創新提供了最大可能。遠程教育環境下的學生一方面接受繼承性的知識體系架構，一方面有更大的自主選擇權和思想馳騁空間，可以跨越傳統教育模式的固定框架，對知識結構加以創新。
（2）遠程教育環境下的自主學習能力需要從「封閉性」向「開放性」轉變。
以往的教育模式，學校、教科書、教案、教學目標等劃定了整個教學體系的封閉式框架，而在遠程教育環境下，學習者往往能突破原有體系限制，在更廣闊的空間和資源中尋找新的學習內容、學習方法和理論，並通過現代遠程技術實現資源共享，使整個遠程教育體系不斷開發和吸收新的資源，呈現足夠的開放性和包容性。
（3）遠程教育環境下的自主學習能力需要從「必需性」向「必然性」轉變。
遠程教育的重要特徵是教師和學生分離，這就使自主學習能力成為學習者必須具備的條件，而在遠程教育環境下，學習者的自主學習能力將獲得充分鍛鍊和快速提升，由此使學生的自主學習能力成為一種必然具備的能力，並可以將這種能力運用到其他各個學習層面。
（4）遠程教育環境下的自主學習能力需要從「統一性」向「差異性」轉變。
遠程教育面對的對象是學習者個體，而個體對學習內容等因素具備足夠的自主選擇權，遠程教育組織者也可以充分利用教育資源實現一對一的因材施教，重視不同終端學習者的學習能力和知識水平差異，進行有針對性地教育活動。
四、遠程教育環境下激發學生自主學習能力的策略研究
（一）具體策略
具體策略也是現實策略，是指針對學生目前在自主學習能力上存在的問題，有針對性地提出解決方案。
（1）轉變教育思路，加強對學生自主學習能力的引導。
遠程教育環境下激發學生的自主學習能力，首先要求教育者轉換思路，從傳統教育教學模式向現代網絡環境下的遠程教育模式轉變。一方面要求教育者以及教育體制自身做觀念上的更新，給學生的自主學習以極大的寬容、信任和鼓勵，另一方面要在理論和實踐上積極研究拓展，為遠程教育自主學習提供理論基礎。（2）加強設施建設，為學生的自主學習能力提升提供基礎。在主觀上轉變優化之後，客觀條件上也要依託現代遠程教育進行規劃和營造，在教學材料、教學工具、教學設施等硬體資源建設上都要突出以「自主學習」為基礎的理念，把遠程教育的自主性和交互性充分融入在教材等教育資源之中，堅持文字為主，試聽為輔，理順互動渠道，以減少學生的依賴性和封閉性，激發其自主學習和自我拓展能力。（3）加強教師水平，適應現代遠程教育發展。教育的具體實施者始終是教師，遠程教育也是如此。因此教師的水平直接決定學生的自主學習能力水平。教師應在「主導」的同時，給予學生充分的自主選擇權，引導和鼓勵其自主學習，因材施教，在學生的個體差異性中找到「教師主導」和「學生自主」相結合的最優效率組合權重。
（二）體系策略
體系策略也是長遠策略，涵蓋的內容簡而言之即是「激發學生如何去學的能力」，使學生具備更加廣泛和深遠的自主學習能力。
（1）信息識別能力激發策略。
信息識別能力是自主學習能力的基礎，學習的過程實際上即是對各種信息的識別和處理過程。可以通過以下方法來培養和激發學生的信息識別能力：其一，運用「觀點———驗證」方法培養和激發學生的信息收集、信息識別、信息過濾、信息傳遞能力，即教師提出某一觀點，學生查找支撐理論對觀點進行驗證。其二，運用「案例———歸納」方法培養學生的信息判斷、信息整合、信息加工、信息創造能力，即教師提出典型案例，由學生髮揮能動性對案例進行解構、闡釋、論證。通過這樣的師生雙向通信對學生的信息處理過程給予指導和引導。
（2）研究能力激發策略。
研究能力可以確保學生自主學習的深入和延展。激發學生的研究能力可以採取以下方法：其一，以熱點問題培養和激發學生的綜合分析能力。綜合分析實際是兩個環節：綜合、分析，可以採取先綜合再分析，或者先分析再綜合的方法，全面開發學生的放射性思維，激發學生的研究問題能力。其二，以結構不良問題培養和激發學生辯證思維能力。結構不良問題本身沒有明確統一的答案，這就要求學生辯證分析，多角度、多側面思考，激發學生的個性思維和面對複雜問題的辯證解決能力。
（3）合作能力激發策略。
合作共贏是現代社會發展的重要趨勢之一，人的社會性也要求學生必須學會合作，由此提高自主學習能力的廣度。對學生合作能力的培養激發策略可以採取的方法有：其一，依據個人特點組織協作小組，共同學習，共同研究課題，教師提供問題或設置活動以增強小組之間的溝通交流和合作。其二，創造和諧開放的溝通協作環境。包括體現人性化的合作方式和項目，教師和學生、學生和學生之間互相尊重，互相理解和信任，在教學設計和教育資源配置上為學生間的合作提供更多機會和可能。
作者：黃敏珍 單位：廣西廣播電視大學文經學院
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