《少年閏土》教學反思通用15篇
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《少年閏土》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《少年閏土》的人物描寫極富典範性，在授課時抓住其中人物描寫的示範點，對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。
首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：「他正在廚房裡，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。」讀一讀，然後進行討論：「你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什麼樣的人？」學生通過理解體會到：從「戴小氈帽」中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從「紫色的圓臉」可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
這時拋出一問：「課文中沒有寫出我的外貌，那麼你能根據「我」當時的年齡和身份想像出我的外貌嗎？」學生想像的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說：「我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……」這時再要求根據剛才的討論，有條理地口述出「我」的外貌特徵。在臨下課時，要求學生根據課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地接受這一課外作業。並且有的同學還寫了班級中的小夥伴，為此我們還舉行的一個「認人大行動」呢！
以課堂為依託，以文本為突破口，把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養。學生的寫作素質便能得到提高。
《少年閏土》是寫人的文章。人物的外貌、語言、動作是表現人物的基本方法，作品抓住了這些特點，將人物刻畫得十分成功。我們的教學過程也要體現這樣的特點。「教案設計一」在如下幾方面做了嘗試：
１、由扶到放：
從激發學生的學習興趣開始，通過提問直接把學生的注意力引到「看瓜刺猹」這件趣事上，以人物的動
作描寫為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，了解閏土的特點。悟出方法後，自己學習理解捕鳥、拾貝殼、看跳魚兒三件事，在讀、想、評、議的主動學習實踐中領悟並得到語文知識、學習方法和思想內容，體現「教是為了達到用不著教」的訓練過程。
２、啟發想像：
閏土看瓜刺猹這幅畫面給作者和讀者都留下了極深刻的印象，啟發學生想像畫面，再現語言文字所反應的客觀事物，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心，從而利於學生掌握人物的特點。
３、體會感情：
課文中閏土的四件事都是採用對話的形式描述的，教學中引導學生緊緊抓住閏土的語言來體會他勇敢、聰明、能幹、活潑可愛的特點，同時體會作者所要表達的熱愛農村生活，熱愛勞動人民的思想感情。
４、讀寫結合：
課文對閏土的外貌描寫簡潔而精彩。教學中引導學生抓住人物外貌上最有特徵的方面去體會人物最突出的性格特點。這樣既符合認知規律，又符合寫人文章的寫作規律。並帶動思考·練習４的指導，做到讀寫結合。
５、課後拓展：
課後閱讀《故鄉》原文。運用抓住人物語言、動作、神態了解人物內心的方法來體會長大後的「我」和閏土的內心活動，然後同學之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內的學習方法用於課外的閱讀實踐當中，達到課內外的有機結合。
在本課的教學中，我的設計點都得以落實，教學重點完成得很好；教學難點也得到很好的突破。但整堂課存在以下不足：
１、顧及教學目標是否如願完成，對朗讀的指導不夠到位，學生也讀得不夠精彩。
２、教學過程中略平鋪直敘，精彩地方不夠精彩，正如小說中得高潮部分還未能呈現出來一樣。這是我在今後的教學中力求突破的。
教授完這一課後，我覺得主要有以下幾點反思：
首先，整堂課的流程設計先天不足，在第一課時中安排了教學四件稀奇事和理解重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學了「看瓜刺猹」一件事情，其餘三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。這樣就造成了學生對閏土這個人物的特點「見多識廣」的理解浮於表面。
其次，教師對課堂地調控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最終再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學生的生成欠缺應變。
一整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學「看瓜刺猹」，自由讀，個別感悟讀，到分主角讀。最終對重點句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。缺少了讀，學生的感悟就不深刻!
知不足才能提高，反思自我課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今後的教學夯實基礎!我想哪裡跌倒，就從哪裡起來!
《少年閏土》這篇課文我曾經參加過課堂教學競賽，但是那時教的是五年級的學生，現在的教材把這篇課文編排到了六年級。這篇課文也是第五組課文的第一篇課文，這一組課文的的重要內容就是「走近魯迅先生」。《少年閏土》節選自魯迅先生的《故鄉》。
這篇課文的內容我很熟悉，幾乎會背了。這次再讀的時候，我有了不同的感受，以前一直認為魯迅先生的文字生澀難懂，但是這次讀來，卻沒有那樣的感覺。除了文中有少數生僻詞之外，這篇文章的主要內容學生還是容易把握的，那些生僻詞學生完全可以聯繫上下文去理解。而且，我覺得這篇文章的內容讀來很有趣，也很有味道。
於是，在設計這篇課文的教學的時候，我決定從激發學生的興趣入手去展開教學，學生最感興趣的無非是閏土為「我」講述的鄉下生活的趣事。於是，我第一課時我安排學生自學閏土為「我」講述的故事，要能夠用自己的語言複述故事，其次要從中去體會閏土是個什麼樣的孩子呢？
第二課時的時候我引導學生交流。
先學習閏土的外貌，我指導學生抓住人物的一個特點去描寫人物外貌的寫法，並展開了一個小練筆的練筆，在小練筆中我發現學生能抓住特點去寫，但是學生的語言比較貧乏，心明筆不明，因此在以後的教學中要指導學生去讀更多的書，並且還要讀有所獲。
然後去體會幾個含義深刻的句子，比如「啊！閏土的心裡有無窮無盡的希奇的事，那是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子裡高牆上的四角的天空。」這句話，由於學生充分體會了閏土農村生活的多姿多彩，因此理解起來沒有任何苦難，他們很輕鬆地理解到了「我」對農村生活的嚮往和對「大少爺」生活的不滿。同時我在這裡引導孩子們展開想像，大少爺的生活到底是什麼樣的？並用幾句話進行描述城裡大少爺的生活，然後引導學生比較，「我」的生活和閏土的生活各自有哪些缺憾？有哪些可取之處，從而告訴孩子們我們既要會學習又要會生活，既要學習書本知識又要學習來自自然來自生活里的知識，這樣的人生才是完美的。
魯迅先生畢竟是大師，以前我對教材里收錄這課覺得有點不可理解，但是，再次解讀課文後才知道那些誤解是由於自己的淺薄引起的。這些課文的.教學，需要教材多費心，多用點心思，才能讓學生真正學有所得！
今天又一次聆聽了特級教師熊老師的精彩教學，雖然是課堂實錄，但還是給我留下了很深刻的印象，主要是這樣幾點：
一、情趣盎然，愛由境生
《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。熊老師教學時，在較為深入地理解課文的基礎上，引導學生通過生動形象、全身心投入的朗讀去感受和體驗課文的優美意境，並從中充分感悟作品中人物的天真可愛、見多識廣、機智勇敢等特點。
這樣，學生既以主人的身份參與了課堂學習，又通過喜聞樂見的形式把抽象的語言文字符號轉化成了形象的表情、聲音、身姿運動，在其樂融融的氛圍里，情動於中而形於外，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，更是整體的語文素養。
因此，新理念下的課堂應符合小學語文教學的特點和兒童身心發展規律，著力營造為學生喜愛的、充滿情趣的課堂氛圍，在情趣盎然的學習中正確地理解和運用祖國語文。
二、追求誦讀，字句關情
《少年閏土》這篇課文洋溢著濃郁的兒童情趣，加之文章有許多兒童化的語言，能帶給學生許多美的享受。如何讓學生理解美，體驗美，並表達這種美呢？
心理學認為，人的情感是一定的情境中產生和發展的。熊老師在情趣盎然的氛圍中，在栩栩如生的畫面前，在舒緩優美的音樂中，學生的情感、思維之河緩緩流淌，師生的情感同作者、作品中人物的情感相互溝通，相互交融。
這裡，熊老師並沒有請同學們感情朗讀這一部分式的指令，也沒有簡單淺層的指導，有的只是在學生自我歷練、蓄情待發的基礎上，讓其盡情發揮，這是學生興致所至時的一種激情的噴發，是文本語言的創造性表達。其間學生的多種感官有效地將其主觀情感移入文境，並步步深入到意境中去，產生身臨其境之感，使其言皆若出於吾之口。在誦讀中，學生真正感受到了祖國語言文字的魅力，體會到文中蘊含著的豐富的人文思想，受到了美的薰陶和感染。
三、創意表達，煥發靈性
《語文課程標準》要求充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，創造性地使用和理解教材。眾所周知，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何引導學生創造文本，挖掘文中蘊含著的語言，並將其轉化為有聲語言？
熊老師巧妙地利用課文省略了我的許多心理和對話的特點，抓住學生個性飛揚、興致勃發的時機，引導他們打破常規，獨闢蹊徑，在尊重原作的基礎上大膽處理教材，用自己聲情並茂的朗讀讀出文章的空白點，這給學生提供了廣闊的創造空間，使其親歷了創造文本的個性化學習過程，這是培養學生語感，提高語言運用能力的一次良機，同時也是開發學生獨特視角和理解的有效手段。
走進文本，超越文本，並創造性地學習文本，使語文課堂充滿了濃濃的創新氣息和多姿多彩的生活情趣。
《少年閏土》一文節選自魯迅的短篇小說《故鄉》。課文通過「我」的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，反映了「我」與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。
本課的教學目標是：
1、正確讀寫「胯下、廚房、刺蝟、畜生、明晃晃」等詞語；
2、通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點；
3、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就；
4、有感情的朗讀課文，背誦第一自然段。
其中「通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點」以及「初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就」是本課的教學重點。
為了落實教學目標，課前，我將本課需要學生掌握的重點內容以預學單的形式呈現在學生面前，讓學生在預習時能抓住重點，帶著目標去預習。而到了課堂上，學生根據課前預習的內容進行交流，在交流的過程中，老師再適時引導，及時補充、共學，提高課堂效率。
為了解決本課的教學重難點，我在預學單中設計了這樣一個問題：「閏土在和『我』相處的過程中，給『我』講述了哪幾件事？認真讀一讀這幾件事，從中你體會到閏土是個怎樣的孩子？畫出相關語句，並抓住動作、語言等描寫，聯繫上下文，把自己的體會批註在課文空白處。」按照慣例，這個問題本應放在課堂上，給學生專門的時間來閱讀、批註，但我覺得學生在課下完全有能力解決這個問題，至少在讀完文本之後，會對閏土有個初步的印象，因此，為了在課堂上騰出更多的時間來展示交流，我把這個問題放在了課下，讓學生在預習時批註體會。
當交流到這一問題時，我先讓學生根據課前預習在小組內進行交流，並出示交流提示：
1、交流時應先說明：『請大家隨我看第x自然段，我從哪句話中體會到閏土是一個xxxx的孩子』並說明原因。
2、積極發言，認真傾聽，取長補短，完善自己勾畫的內容和所做批註。
通過這樣的提示來規範學生交流時的語言，並讓學生明白只有認真傾聽別人的發言，才能取長補短的道理。在小組簡單交流後，學生對閏土的印象有了進一步的認識，在此基礎上，我們進行了全班交流。從整體上看，孩子們的表現還是不錯的，如在交流「雪地捕鳥」時，他們能準確抓住閏土捕鳥的動作體會到閏土的聰明能幹，抓住段末的省略號，體會到閏土的見多識廣。因為課前有了充分的預習，小組內有了充分的交流，因此，在全班交流時，孩子們很快就通過四件事總結出了閏土的特點，但遺憾的是，在交流時，我的評價不是很到位，同時也缺少生生互動評價。
除此之外，由於想呈現一個完整的教學流程，因此把本應兩課時完成的教學內容壓縮在一課時完成，結果造成課堂容量過大，儘管學生課前做了充分的預習，但整堂課上下來，我覺得有點累，相信學生聽得也並不輕鬆，看來，以後還是要學會取捨。
另外，在教學過程中，我的激情不夠，導致課堂氣氛比較平淡，隨機應變能力也有待加強。一堂課下來，我越來越清楚地認識到，自己不會的東西、不明白的東西還有很多很多，新的環境、新的挑戰，在快節奏的生活中，好好跟著前輩們奔跑吧！
《少年閏土》的人物描寫極富典範性，在授課時我抓住其中人物描寫對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。
首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：「他正在廚房裡，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。」讀一讀，然後進行討論：「你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什麼樣的人？」學生通過理解體會到：從「戴小氈帽」中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從「紫色的圓臉」可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
這時我問：「課文中沒有寫出我的外貌，那麼你能根據「我」當時的年齡和身份想像出我的外貌嗎？」學生想像的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說：「我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……」這時再要求根據剛才的討論，有條理地口述出「我」的外貌特徵。在臨下課時，要求學生根據課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地接受這一課外作業。並且有的同學還寫了班級中的小夥伴，為此我們還舉行的一個「認人大行動」呢！
把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養。學生的寫作素質便能得到提高。
顏老師執教的《少年閏土》給我留下了深刻的印象，帶來了無盡的思索與諸多的收穫。她所上的這一堂課，是一堂實實在在卻又充滿智慧與激情的高年級語文閱讀課。我覺得，這堂課值得我學習的東西有很多，主要是以下幾個方面：
一、從我外貌入手，初步感受人物形象。
一上課，顏老師就引導學生快速默讀課文，找出文中描寫閏土外貌的語句。通過「紫色的圓臉」「頭戴一頂小氈帽」「頸上套一明晃晃的銀項圈」等詞句了解少年閏土的外貌，並初步感受他的形象特點，為理解全文奠定了基礎。
二、讀中品悟，有聲有色。
琅琅書聲貫穿課堂始終，且形式多樣。學生們一句句、一行行、一遍遍地讀著，讀著，仿佛一位天真、樸實、勇敢、機靈的農村少年就在我的身邊，仿佛閏土那逼真生動的話語就在我耳旁……我相信學生們這樣入情入境地讀課文，更會沉醉其中，有一種身臨其境之感。
三、抓住中心句，體會人物特點。
「啊！閏土的心裡有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。」這句話既是文章內容的樞紐，又是「我」情感的樞紐。顏老師把它作為一個突破口，引導學生探幽覽勝，漸入佳境。她從「希奇」入手，引導學生速讀課文，歸納四件希奇事，再提出哪件事給「我」的印象最深？從中你知道了閏土是個怎樣的農村少年？你是從哪些詞句體會出來的？就這樣，引導學生去讀書，去思考，去品析詞句，體會閏土的機智勇敢。這樣既對學生進行了語言文字訓練，又發展了學生的思維。
四、讀寫結合，加深理解。
「我」的形象文章並未用語言文字直接說明，但「我」暗中卻無時不在和閏土進行著比較。顏老師因此精心設計了一次小練筆：寫一寫「我」的樣子。這不僅填補了學生認識上的空缺，加深了學生對課文的理解，而且做到了讀寫結合，引導學生學習寫法，提高寫作水平。
然而，我覺得有些遺憾的是，可能由於這堂課的教學內容較多，導致學生對「我」的思想波動以及個別重點句子的理解似乎還不夠，比如：「他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只見院子裡高牆上四角的天空。」
總之，這堂課體現了崔巒老師所提倡的「簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎紮實實求發展，讀思議練重實踐」的教學理念，讓我受益匪淺，收穫頗多，為我以後的語文閱讀教學指明了方向。
今天上午上了《少年閏土》的第二課時。
當時做教學設計的時候，我就有比較多的煩惱，今天主任也去聽了。本來是我上第一節，但是主任有事，就跟老師換了，我上了第二節，第一節奉獻給了改作業。說起來我今天改作業的速度那真是一個突飛猛進，一節課就把昨天的聽寫和抄寫改完了。第二節上課，怎麼說，感覺之前的課上隨意了，現在上課都覺得沒什麼精神。所以雖然主任來聽，我還是把它上得跟常規課一樣。於是主任的評語也給我很多的反思。
1、朗讀方面還是不夠，學生對問題已經能回答到點子上了，但是要將體會到的感情通過朗讀的方式表達出來。閏土是如何講述的，「我」當時是怎麼聽的，通過觀察課文插圖模仿閏土和「我」的對話。
2、留給學生思考的時間太短，讓學生畫句子的時候，指令一定要有：在旁邊做好批註。這也是考慮到平時的考試測驗的課外閱讀題都有讓學生找出關鍵詞句，在旁邊做好批註，體會情感。所以要從平時的閱讀教學就滲透這種閱讀的方法——做批註。我只是讓學生找出關鍵句子，但是沒有要求學生在旁邊寫上自己的感受，三兩個詞語什麼的都沒有。這樣的話，當學生回答的時候只念出了句子，但是感受比較少，難談深入。
3、這也是整節課給主任最大的感受：整節課上得循規蹈矩、按部就班，沒有特色、亮點，公開課的時候不能這麼上，很平淡無味。沒有創新的點。在教招的試講中，如果每個人的教學設計都是一樣的，而你的教學設計跟其他人的不一樣，會讓人有眼前一亮的感覺，從教學設計中看出你的想法。對教學的處理，重難點的把握，還有要用什麼方法、形式，這些都要考慮。
4、講課時要聯繫單元導讀、要求，學習描寫人物的方法，在分析句子時，明確哪些是什麼描寫。備課的時候有想過要不要在分析完閏土的外貌後讓學生動筆寫一寫，但當時只是想了想，沒有實行。評課的時候和主任講起，他說讀寫結合是可以的。而且覺得我第一課時講到外貌描寫就夠了，內容已經足夠了。
從聽過主任的課，還有平時主任對我的評課，我也多少受到主任的影響。上課不喜歡按課文的順序一點一點講下去，也不喜歡把一些問題的答案展示在PPT上。注重學生的一個閱讀感受，注重學生從朗讀中體會、抒發情感。
有交流和沒有交流真的很不一樣。在和主任交流的過程中，主任很中肯地給我提了意見，而他說他對課文處理的方法，我真的有感覺到思維的觸動。那是完全不同於我的謹小慎微，按部就班。雖然主任說我的邏輯清晰，但其實就是太死板了。從課文中「閏土心裡有無數新奇的事」為發散點，讓學生思考閏土心裡有哪些有趣的事。還有對課文的重點把握。我當時把「四角天空」當成了重點，後來想想，這應該算是難點。因為要聯繫單元導讀目標，理清文章思路，體會崇高品質，繼續學習人物描寫的方法。果然教學內容還是和我們平時讀書的感悟不一樣。
老師的評課意見真的很重要，明天下午期中考試，上午給孩子們複習，我不用上課，周四上午連堂講《我的伯父魯迅先生》。這一課也和主任討論了一下，主任也給了一些建議，所以我要好好、好好把這一課上好。這樣也才能對得起魯迅先生和他幼時的侄女周曄女士。剛才余偉興也過來和我討論了一下《少年閏土》的上課流程，他明天上第一課時。看了他的教案，我真心還是喜歡我的，規範、清晰。而我也把我的一些反思、心得告訴了他，並說了一下如果再讓我上一次我會怎麼怎麼上。忽然很感恩主任是我的指導老師，而我更要做好，把課上好，真的把他的評課意見吸收、滲透到每一次的教學中去，內化為自己的東西。
一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實、勇敢、機靈的農村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁
儘管我讀著的只是用文字記錄下來的一節語文課的片斷，而且還是摘要，並不詳盡，然而它畫了。足以顯示出續梅英老師教學藝術的魅力來。
這節課中，續老師教學思路清晰，步步突出重點。從激發學生的學習興趣開始，以哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什麼三個問題引路，一下子就把學生的注意力引到看瓜刺猹這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現了引得得法，怪不得把我也引到閏土身邊。
教學中，續老師親切地啟發學生想像畫面，再現語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學生留下那麼深的印象!原來閏土這個農村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心!
教學中，續老師很注意在聯繫中理解內容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，續老師很注意字、詞、句、篇的聯繫，在聯繫中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質的認識方法的訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。怪不得，讀著，讀著，我看見了，我聽見了，我希奇，我興奮
教學中，續老師激髮指點學生讀、想、說、評，主動學習。語文知識、思想內容都是學生自己在讀、想、說、評的學習實踐活動中自己領悟得到的。捕鳥、撿貝殼、看跳魚兒這三件事都是學生從看瓜刺猹的學習中，掌握了學習的方法自己學習理解的。僅僅一節課的一個片斷，就已經顯示出教是為了達到用不著教的訓練過程，不然，我怎麼會也變成學生，正把手臂高高舉起，搶著回答老師的提問?
這大概就是藝術享受的樂趣吧！
十一月初我執教了六上《少年閏土》第一課時，作為實驗階段的課堂，感觸十分深。
課前，我按照學校的「目標導學課堂」方式進行備課，把第一課時的目標具體落實到每一環節中，備課上做到環節清晰，易於操作。
整堂課下來，既有成功之處，也暴露出必須的問題。
值得肯定之處：對於「初識閏土，了解閏土的文學成就」這塊資料學習的較好，異常是對於資料袋的梳理，讓學生用關鍵詞從幾個方面進行概括，教給學生讀懂資料的方法，並且從三個層面上了解了魯迅，較好地達成了目標。
對於星級學習單，學生能在小組內在小先生的帶領下展開學習、檢查，必須程度上到達了「交流中共同提高」的效果。整堂課學生自我學習的時間比較充裕，做到真正把時間還給學生。
不足之處：因為囿於學習單的預設，檢測時按部就班，缺少學生思維的碰撞，課堂顯得太理性，所以提議對於學習單能夠有選擇使用，對於難點之處作重點突破，這樣有效減少時間。對於課文主要資料的梳理，讓學生說出所以然，對於每一小標題的取名要讓學生說出相應是從課文的哪些段落里找到的，這樣就更多了份探究，學得更到位。
對於閏土外貌描述的段落學習，在導學環節中應當把教師的指導落實到位，如從哪幾層面進行外貌描述，應當有個相應的指導，這樣學生到位了，對於後面的仿寫就水到渠成了，學生可能能較快地達成目標。
走在課改的路上，正視暴露出的問題，我想能更好地促進我不斷地反思，期望小組合作模式下的目標教學能不斷向前邁進。
周二上午，我們高段語文組的三位老師，選擇了17課少年閏土，同一內容，集體備課，同一教案分別執教，進行了嘗試。
我是第一堂課，課前布置了學生預習課文，讀通課文，藉助工具書學習生字新詞。整堂課下來，內心忐忑不安。課上暴露出來的問題很多，在課後與其他老師的交流中，也使自己獲益非淺。
首先，整堂課的流程設計先天不足，在第一課時中安排了教學四件稀奇事和理解重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學了「看瓜刺猹」一件事情，其餘三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。使得學生對重點句子中的「無窮無盡的稀奇的事」理解不夠深刻。這樣就造成了學生對閏土這個人物的特點「見多識廣」的理解浮於表面。
其次，教師對課堂地調控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最後再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學生的生成欠缺應變。比如在「看瓜刺猹」的段落教學中，有學生說出了閏土機智勇敢，見多識廣的特點，一學生說到了「這*生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。」這裡寫出了猹的「伶俐」，由於我急於想讓學生說出閏土善良的特點，所以在「伶俐」的理解上我作了曲解。我問學生「伶俐」是什麼意思？學生說是聰明靈活。我追問了一句，閏土認為猹伶俐，你看出他對猹是什麼態度？閏土討厭猹嗎？閏土想真的刺死猹嗎？學生回答說不是想真的刺死猹，想嚇跑猹而已。我繼續問，從這裡你看出閏土怎麼樣？讓學生得出善良！這個環節中，充分暴露了教師引得過死，對學生思維造成了嚴重的束縛，對學生的學習能力缺乏信心。其實這裡只要讓學生多讀，就能從中得知寫猹的伶俐是反襯閏土的機智勇敢。課後，我也在想，課堂上怎麼會出現這麼嚴重的教學事故？對「伶俐」的理解上，我誤入了歧途。從詞性上，我認為這是個褒義詞，從而得出一個錯誤的結論。使得學生對閏土「勇敢」的理解有了偏差。這是多麼不應該啊！
缺乏對教學細節地關注。朗讀中學生讀錯的多音字沒有及時糾正，如正月，奔 看瓜 。自己課前對教材的鑽研還是十分膚淺，教學基本功還有待提高。
整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學「看瓜刺猹」，自由讀，個別感悟讀，到分角色讀。最後對重點句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。缺少了讀，學生的感悟就不深刻！
知不足才能進步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今後的教學夯實基礎！我想哪裡跌倒，就從哪裡起來！
《少年閏土》是名人名篇名文，備課、上課都是最大的挑戰，選入小學語文課本幾十年了，故而，對其各方面的挖掘幾近殆盡，各種風格的課可以說「備矣」，如想翻出如來佛的掌心——推陳出新故不可能，即使小有補益亦如蜀道之難難於上青天。何況自己又無孫悟空的本事呢。因此名人名講也就不乏其人，就個人摸索著備課來說，無異於自己在暗夜中摸索著前行，能走多遠呢？結果可想而知。之所以斗膽上公開課一試，除了無知者的無畏之外，恐怕就是對這篇課文的喜愛了。
先說備課。自從接到上課任務之後，就開始備課，找資料找精解的過程，雖非上窮碧落下黃泉，也是下了一番功夫，就個人的儲備來說，其結果可想而知，不會有驚人的發現的。事後一想，就是有對本課的精闢見解，也早已被捷足先講者用過了，哪裡還談得上新鮮的「貨色」呢。在這個信息瞬息萬變的時代，除了出於個人的獨到見解之外，恐怕很難「撿」到什麼「價廉物美的上等貨」了。當然，這樣想走捷徑備課，其實是走了彎路。沒有對學生和對文本的精深解讀、精準把握，是備不好課的。轉了個大圈圈，於事無補，還要回到原點，真真正正地在解讀文本、把握文本上下工夫。先把文本弄弄清楚，從語言到內容，對著教師用書，把每一個問題都落實到位。語言是組成一篇文章、一篇課文的首要材料，因為課文是由語言組成的。何況本課的語言具有鮮明的時代特點。
教授完這一課後，我覺得主要有以下幾點反思：
首先，整堂課的流程設計先天不足，在第一課時中安排了教學四件稀奇事和理解重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學了「看瓜刺猹」一件事情，其餘三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。這樣就造成了學生對閏土這個人物的特點「見多識廣」的理解浮於表面。
其次，教師對課堂地調控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最後再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學生的生成欠缺應變。
一整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學「看瓜刺猹」，自由讀，個別感悟讀，到分角色讀。最後對重點句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。缺少了讀,學生的感悟就不深刻!
知不足才能進步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今後的教學夯實基礎！我想哪裡跌倒，就從哪裡起來！
教《少年閏土》反思
《故鄉》以魯迅1919年回紹興的見聞為素材，反映了當時中國農村經濟衰敗，農民生活困苦不堪。但《少年閏土》這一片斷是小說中的一段插敘，不能清晰地找到那個時代的痕跡。就《少年閏土》而言，自然環境的描寫多於社會環境的描述，任務形象是充滿活力、生機勃勃的。雖然有「哭著不肯出門，但終於被他父親帶走了」的不愉快的結局，雖然有「從此沒有再見面」的遺憾，但總體色調不是灰暗的，而是像「深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月」那麼明朗。同時課文中又有許多語句含義較深，如：「他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我一樣只看見院子裡高牆上四角的天空。」這句話實際是在感嘆自己生活天地狹窄，見識太少，生活能力太差，需要學生細細揣摩。而第一段素描試的文字，迅速而又輕巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活動畫面。整個畫面背景遼闊深淵，上至天下至地，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明、濃厚。任務在天地之間出現，機敏、威武，「那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了」，又渲染出一種滑稽而又歡樂的氣氛。少年閏土的亮相，給讀者留下了一個鮮明又可愛的形象。要引導學生構建形象，積累語言。此外，文章抓住任務的外貌、語言及動作描寫來反映任務的特點，也是非常值得學習的。
新課改要求教師是課堂的引導者，要求學生自主學習、自主探究，培養學生的各種能力。就是一句話，以學生為主體，教師要設計出適合學生身心發展以及經驗需要的課堂設計，放手讓學生主導課堂，把時間還給學生，教師只作為課堂教學的組織者、引導者。
新課改倡導小組合作。在《少年閏土》的教學過程中，我設計了這樣的小組合作：
1.小組合作學習4-16自然段，初步了解閏土給我講了那幾件事，給每件事加上一個合適的標題。
2.小組合作，分析理解小組內最感興趣的實例，通過學過的藉助語言、動作寫作方法，分析閏土這個人物的特點，對於重點的句子有感情的朗讀。
3.通過對閏土特點的分析，來對比「我」這個深居大院的少爺，感受「我」對閏土的喜歡與羨慕，也襯托出「我」孤陋寡聞。
通過本節課的教授，我發現以下問題需要提升：
1.學生能力的發揮沒有達到極致，這說明我們教師要積極的通過各種方法，來訓練、鍛鍊學生的能力。
2.小組內個學生的差異性導致了這個小組的表現力，這需要教師和各個小組長同心協力，針對每位學生的學習經驗，適時地進行引導與鼓勵，打造出一個完美的小組。
3.課前預習的指導，需要教師的指導與小組長的參與。這是一個長期的過程，不是一朝二夕的事情。
4.課改是一個大的方向，一下子達成困難重重。我們可以分解目標，階段性達成，既讓學生有一個能力養成的過程，又可以一步步逼近這個偉大的方向。
這些只是我的個人見解，還請同行多多指教。
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《少年閏土》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《少年閏土》教學反思1
《少年閏土》的人物描寫極富典範性，在授課時抓住其中人物描寫的示範點，對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。
首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：「他正在廚房裡，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。」讀一讀，然後進行討論：「你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什麼樣的人？」學生通過理解體會到：從「戴小氈帽」中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從「紫色的圓臉」可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
這時拋出一問：「課文中沒有寫出我的外貌，那麼你能根據「我」當時的年齡和身份想像出我的外貌嗎？」學生想像的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說：「我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……」這時再要求根據剛才的討論，有條理地口述出「我」的外貌特徵。在臨下課時，要求學生根據課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地接受這一課外作業。並且有的同學還寫了班級中的小夥伴，為此我們還舉行的一個「認人大行動」呢！
以課堂為依託，以文本為突破口，把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養。學生的寫作素質便能得到提高。
《少年閏土》教學反思2
《少年閏土》是寫人的文章。人物的外貌、語言、動作是表現人物的基本方法，作品抓住了這些特點，將人物刻畫得十分成功。我們的教學過程也要體現這樣的特點。「教案設計一」在如下幾方面做了嘗試：
１、由扶到放：
從激發學生的學習興趣開始，通過提問直接把學生的注意力引到「看瓜刺猹」這件趣事上，以人物的動
作描寫為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，了解閏土的特點。悟出方法後，自己學習理解捕鳥、拾貝殼、看跳魚兒三件事，在讀、想、評、議的主動學習實踐中領悟並得到語文知識、學習方法和思想內容，體現「教是為了達到用不著教」的訓練過程。
２、啟發想像：
閏土看瓜刺猹這幅畫面給作者和讀者都留下了極深刻的印象，啟發學生想像畫面，再現語言文字所反應的客觀事物，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心，從而利於學生掌握人物的特點。
３、體會感情：
課文中閏土的四件事都是採用對話的形式描述的，教學中引導學生緊緊抓住閏土的語言來體會他勇敢、聰明、能幹、活潑可愛的特點，同時體會作者所要表達的熱愛農村生活，熱愛勞動人民的思想感情。
４、讀寫結合：
課文對閏土的外貌描寫簡潔而精彩。教學中引導學生抓住人物外貌上最有特徵的方面去體會人物最突出的性格特點。這樣既符合認知規律，又符合寫人文章的寫作規律。並帶動思考·練習４的指導，做到讀寫結合。
５、課後拓展：
課後閱讀《故鄉》原文。運用抓住人物語言、動作、神態了解人物內心的方法來體會長大後的「我」和閏土的內心活動，然後同學之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內的學習方法用於課外的閱讀實踐當中，達到課內外的有機結合。
在本課的教學中，我的設計點都得以落實，教學重點完成得很好；教學難點也得到很好的突破。但整堂課存在以下不足：
１、顧及教學目標是否如願完成，對朗讀的指導不夠到位，學生也讀得不夠精彩。
２、教學過程中略平鋪直敘，精彩地方不夠精彩，正如小說中得高潮部分還未能呈現出來一樣。這是我在今後的教學中力求突破的。
《少年閏土》教學反思3
教授完這一課後，我覺得主要有以下幾點反思：
首先，整堂課的流程設計先天不足，在第一課時中安排了教學四件稀奇事和理解重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學了「看瓜刺猹」一件事情，其餘三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。這樣就造成了學生對閏土這個人物的特點「見多識廣」的理解浮於表面。
其次，教師對課堂地調控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最終再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學生的生成欠缺應變。
一整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學「看瓜刺猹」，自由讀，個別感悟讀，到分主角讀。最終對重點句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。缺少了讀，學生的感悟就不深刻!
知不足才能提高，反思自我課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今後的教學夯實基礎!我想哪裡跌倒，就從哪裡起來!
《少年閏土》教學反思4
《少年閏土》這篇課文我曾經參加過課堂教學競賽，但是那時教的是五年級的學生，現在的教材把這篇課文編排到了六年級。這篇課文也是第五組課文的第一篇課文，這一組課文的的重要內容就是「走近魯迅先生」。《少年閏土》節選自魯迅先生的《故鄉》。
這篇課文的內容我很熟悉，幾乎會背了。這次再讀的時候，我有了不同的感受，以前一直認為魯迅先生的文字生澀難懂，但是這次讀來，卻沒有那樣的感覺。除了文中有少數生僻詞之外，這篇文章的主要內容學生還是容易把握的，那些生僻詞學生完全可以聯繫上下文去理解。而且，我覺得這篇文章的內容讀來很有趣，也很有味道。
於是，在設計這篇課文的教學的時候，我決定從激發學生的興趣入手去展開教學，學生最感興趣的無非是閏土為「我」講述的鄉下生活的趣事。於是，我第一課時我安排學生自學閏土為「我」講述的故事，要能夠用自己的語言複述故事，其次要從中去體會閏土是個什麼樣的孩子呢？
第二課時的時候我引導學生交流。
先學習閏土的外貌，我指導學生抓住人物的一個特點去描寫人物外貌的寫法，並展開了一個小練筆的練筆，在小練筆中我發現學生能抓住特點去寫，但是學生的語言比較貧乏，心明筆不明，因此在以後的教學中要指導學生去讀更多的書，並且還要讀有所獲。
然後去體會幾個含義深刻的句子，比如「啊！閏土的心裡有無窮無盡的希奇的事，那是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子裡高牆上的四角的天空。」這句話，由於學生充分體會了閏土農村生活的多姿多彩，因此理解起來沒有任何苦難，他們很輕鬆地理解到了「我」對農村生活的嚮往和對「大少爺」生活的不滿。同時我在這裡引導孩子們展開想像，大少爺的生活到底是什麼樣的？並用幾句話進行描述城裡大少爺的生活，然後引導學生比較，「我」的生活和閏土的生活各自有哪些缺憾？有哪些可取之處，從而告訴孩子們我們既要會學習又要會生活，既要學習書本知識又要學習來自自然來自生活里的知識，這樣的人生才是完美的。
魯迅先生畢竟是大師，以前我對教材里收錄這課覺得有點不可理解，但是，再次解讀課文後才知道那些誤解是由於自己的淺薄引起的。這些課文的.教學，需要教材多費心，多用點心思，才能讓學生真正學有所得！
《少年閏土》教學反思5
今天又一次聆聽了特級教師熊老師的精彩教學，雖然是課堂實錄，但還是給我留下了很深刻的印象，主要是這樣幾點：
一、情趣盎然，愛由境生
《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。熊老師教學時，在較為深入地理解課文的基礎上，引導學生通過生動形象、全身心投入的朗讀去感受和體驗課文的優美意境，並從中充分感悟作品中人物的天真可愛、見多識廣、機智勇敢等特點。
這樣，學生既以主人的身份參與了課堂學習，又通過喜聞樂見的形式把抽象的語言文字符號轉化成了形象的表情、聲音、身姿運動，在其樂融融的氛圍里，情動於中而形於外，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，更是整體的語文素養。
因此，新理念下的課堂應符合小學語文教學的特點和兒童身心發展規律，著力營造為學生喜愛的、充滿情趣的課堂氛圍，在情趣盎然的學習中正確地理解和運用祖國語文。
二、追求誦讀，字句關情
《少年閏土》這篇課文洋溢著濃郁的兒童情趣，加之文章有許多兒童化的語言，能帶給學生許多美的享受。如何讓學生理解美，體驗美，並表達這種美呢？
心理學認為，人的情感是一定的情境中產生和發展的。熊老師在情趣盎然的氛圍中，在栩栩如生的畫面前，在舒緩優美的音樂中，學生的情感、思維之河緩緩流淌，師生的情感同作者、作品中人物的情感相互溝通，相互交融。
這裡，熊老師並沒有請同學們感情朗讀這一部分式的指令，也沒有簡單淺層的指導，有的只是在學生自我歷練、蓄情待發的基礎上，讓其盡情發揮，這是學生興致所至時的一種激情的噴發，是文本語言的創造性表達。其間學生的多種感官有效地將其主觀情感移入文境，並步步深入到意境中去，產生身臨其境之感，使其言皆若出於吾之口。在誦讀中，學生真正感受到了祖國語言文字的魅力，體會到文中蘊含著的豐富的人文思想，受到了美的薰陶和感染。
三、創意表達，煥發靈性
《語文課程標準》要求充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，創造性地使用和理解教材。眾所周知，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何引導學生創造文本，挖掘文中蘊含著的語言，並將其轉化為有聲語言？
熊老師巧妙地利用課文省略了我的許多心理和對話的特點，抓住學生個性飛揚、興致勃發的時機，引導他們打破常規，獨闢蹊徑，在尊重原作的基礎上大膽處理教材，用自己聲情並茂的朗讀讀出文章的空白點，這給學生提供了廣闊的創造空間，使其親歷了創造文本的個性化學習過程，這是培養學生語感，提高語言運用能力的一次良機，同時也是開發學生獨特視角和理解的有效手段。
走進文本，超越文本，並創造性地學習文本，使語文課堂充滿了濃濃的創新氣息和多姿多彩的生活情趣。
《少年閏土》教學反思6
《少年閏土》一文節選自魯迅的短篇小說《故鄉》。課文通過「我」的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，反映了「我」與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。
本課的教學目標是：
1、正確讀寫「胯下、廚房、刺蝟、畜生、明晃晃」等詞語；
2、通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點；
3、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就；
4、有感情的朗讀課文，背誦第一自然段。
其中「通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點」以及「初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就」是本課的教學重點。
為了落實教學目標，課前，我將本課需要學生掌握的重點內容以預學單的形式呈現在學生面前，讓學生在預習時能抓住重點，帶著目標去預習。而到了課堂上，學生根據課前預習的內容進行交流，在交流的過程中，老師再適時引導，及時補充、共學，提高課堂效率。
為了解決本課的教學重難點，我在預學單中設計了這樣一個問題：「閏土在和『我』相處的過程中，給『我』講述了哪幾件事？認真讀一讀這幾件事，從中你體會到閏土是個怎樣的孩子？畫出相關語句，並抓住動作、語言等描寫，聯繫上下文，把自己的體會批註在課文空白處。」按照慣例，這個問題本應放在課堂上，給學生專門的時間來閱讀、批註，但我覺得學生在課下完全有能力解決這個問題，至少在讀完文本之後，會對閏土有個初步的印象，因此，為了在課堂上騰出更多的時間來展示交流，我把這個問題放在了課下，讓學生在預習時批註體會。
當交流到這一問題時，我先讓學生根據課前預習在小組內進行交流，並出示交流提示：
1、交流時應先說明：『請大家隨我看第x自然段，我從哪句話中體會到閏土是一個xxxx的孩子』並說明原因。
2、積極發言，認真傾聽，取長補短，完善自己勾畫的內容和所做批註。
通過這樣的提示來規範學生交流時的語言，並讓學生明白只有認真傾聽別人的發言，才能取長補短的道理。在小組簡單交流後，學生對閏土的印象有了進一步的認識，在此基礎上，我們進行了全班交流。從整體上看，孩子們的表現還是不錯的，如在交流「雪地捕鳥」時，他們能準確抓住閏土捕鳥的動作體會到閏土的聰明能幹，抓住段末的省略號，體會到閏土的見多識廣。因為課前有了充分的預習，小組內有了充分的交流，因此，在全班交流時，孩子們很快就通過四件事總結出了閏土的特點，但遺憾的是，在交流時，我的評價不是很到位，同時也缺少生生互動評價。
除此之外，由於想呈現一個完整的教學流程，因此把本應兩課時完成的教學內容壓縮在一課時完成，結果造成課堂容量過大，儘管學生課前做了充分的預習，但整堂課上下來，我覺得有點累，相信學生聽得也並不輕鬆，看來，以後還是要學會取捨。
另外，在教學過程中，我的激情不夠，導致課堂氣氛比較平淡，隨機應變能力也有待加強。一堂課下來，我越來越清楚地認識到，自己不會的東西、不明白的東西還有很多很多，新的環境、新的挑戰，在快節奏的生活中，好好跟著前輩們奔跑吧！
《少年閏土》教學反思7
《少年閏土》的人物描寫極富典範性，在授課時我抓住其中人物描寫對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。
首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：「他正在廚房裡，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。」讀一讀，然後進行討論：「你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什麼樣的人？」學生通過理解體會到：從「戴小氈帽」中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從「紫色的圓臉」可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
這時我問：「課文中沒有寫出我的外貌，那麼你能根據「我」當時的年齡和身份想像出我的外貌嗎？」學生想像的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說：「我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……」這時再要求根據剛才的討論，有條理地口述出「我」的外貌特徵。在臨下課時，要求學生根據課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地接受這一課外作業。並且有的同學還寫了班級中的小夥伴，為此我們還舉行的一個「認人大行動」呢！
把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養。學生的寫作素質便能得到提高。
《少年閏土》教學反思8
顏老師執教的《少年閏土》給我留下了深刻的印象，帶來了無盡的思索與諸多的收穫。她所上的這一堂課，是一堂實實在在卻又充滿智慧與激情的高年級語文閱讀課。我覺得，這堂課值得我學習的東西有很多，主要是以下幾個方面：
一、從我外貌入手，初步感受人物形象。
一上課，顏老師就引導學生快速默讀課文，找出文中描寫閏土外貌的語句。通過「紫色的圓臉」「頭戴一頂小氈帽」「頸上套一明晃晃的銀項圈」等詞句了解少年閏土的外貌，並初步感受他的形象特點，為理解全文奠定了基礎。
二、讀中品悟，有聲有色。
琅琅書聲貫穿課堂始終，且形式多樣。學生們一句句、一行行、一遍遍地讀著，讀著，仿佛一位天真、樸實、勇敢、機靈的農村少年就在我的身邊，仿佛閏土那逼真生動的話語就在我耳旁……我相信學生們這樣入情入境地讀課文，更會沉醉其中，有一種身臨其境之感。
三、抓住中心句，體會人物特點。
「啊！閏土的心裡有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。」這句話既是文章內容的樞紐，又是「我」情感的樞紐。顏老師把它作為一個突破口，引導學生探幽覽勝，漸入佳境。她從「希奇」入手，引導學生速讀課文，歸納四件希奇事，再提出哪件事給「我」的印象最深？從中你知道了閏土是個怎樣的農村少年？你是從哪些詞句體會出來的？就這樣，引導學生去讀書，去思考，去品析詞句，體會閏土的機智勇敢。這樣既對學生進行了語言文字訓練，又發展了學生的思維。
四、讀寫結合，加深理解。
「我」的形象文章並未用語言文字直接說明，但「我」暗中卻無時不在和閏土進行著比較。顏老師因此精心設計了一次小練筆：寫一寫「我」的樣子。這不僅填補了學生認識上的空缺，加深了學生對課文的理解，而且做到了讀寫結合，引導學生學習寫法，提高寫作水平。
然而，我覺得有些遺憾的是，可能由於這堂課的教學內容較多，導致學生對「我」的思想波動以及個別重點句子的理解似乎還不夠，比如：「他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只見院子裡高牆上四角的天空。」
總之，這堂課體現了崔巒老師所提倡的「簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎紮實實求發展，讀思議練重實踐」的教學理念，讓我受益匪淺，收穫頗多，為我以後的語文閱讀教學指明了方向。
《少年閏土》教學反思9
今天上午上了《少年閏土》的第二課時。
當時做教學設計的時候，我就有比較多的煩惱，今天主任也去聽了。本來是我上第一節，但是主任有事，就跟老師換了，我上了第二節，第一節奉獻給了改作業。說起來我今天改作業的速度那真是一個突飛猛進，一節課就把昨天的聽寫和抄寫改完了。第二節上課，怎麼說，感覺之前的課上隨意了，現在上課都覺得沒什麼精神。所以雖然主任來聽，我還是把它上得跟常規課一樣。於是主任的評語也給我很多的反思。
1、朗讀方面還是不夠，學生對問題已經能回答到點子上了，但是要將體會到的感情通過朗讀的方式表達出來。閏土是如何講述的，「我」當時是怎麼聽的，通過觀察課文插圖模仿閏土和「我」的對話。
2、留給學生思考的時間太短，讓學生畫句子的時候，指令一定要有：在旁邊做好批註。這也是考慮到平時的考試測驗的課外閱讀題都有讓學生找出關鍵詞句，在旁邊做好批註，體會情感。所以要從平時的閱讀教學就滲透這種閱讀的方法——做批註。我只是讓學生找出關鍵句子，但是沒有要求學生在旁邊寫上自己的感受，三兩個詞語什麼的都沒有。這樣的話，當學生回答的時候只念出了句子，但是感受比較少，難談深入。
3、這也是整節課給主任最大的感受：整節課上得循規蹈矩、按部就班，沒有特色、亮點，公開課的時候不能這麼上，很平淡無味。沒有創新的點。在教招的試講中，如果每個人的教學設計都是一樣的，而你的教學設計跟其他人的不一樣，會讓人有眼前一亮的感覺，從教學設計中看出你的想法。對教學的處理，重難點的把握，還有要用什麼方法、形式，這些都要考慮。
4、講課時要聯繫單元導讀、要求，學習描寫人物的方法，在分析句子時，明確哪些是什麼描寫。備課的時候有想過要不要在分析完閏土的外貌後讓學生動筆寫一寫，但當時只是想了想，沒有實行。評課的時候和主任講起，他說讀寫結合是可以的。而且覺得我第一課時講到外貌描寫就夠了，內容已經足夠了。
從聽過主任的課，還有平時主任對我的評課，我也多少受到主任的影響。上課不喜歡按課文的順序一點一點講下去，也不喜歡把一些問題的答案展示在PPT上。注重學生的一個閱讀感受，注重學生從朗讀中體會、抒發情感。
有交流和沒有交流真的很不一樣。在和主任交流的過程中，主任很中肯地給我提了意見，而他說他對課文處理的方法，我真的有感覺到思維的觸動。那是完全不同於我的謹小慎微，按部就班。雖然主任說我的邏輯清晰，但其實就是太死板了。從課文中「閏土心裡有無數新奇的事」為發散點，讓學生思考閏土心裡有哪些有趣的事。還有對課文的重點把握。我當時把「四角天空」當成了重點，後來想想，這應該算是難點。因為要聯繫單元導讀目標，理清文章思路，體會崇高品質，繼續學習人物描寫的方法。果然教學內容還是和我們平時讀書的感悟不一樣。
老師的評課意見真的很重要，明天下午期中考試，上午給孩子們複習，我不用上課，周四上午連堂講《我的伯父魯迅先生》。這一課也和主任討論了一下，主任也給了一些建議，所以我要好好、好好把這一課上好。這樣也才能對得起魯迅先生和他幼時的侄女周曄女士。剛才余偉興也過來和我討論了一下《少年閏土》的上課流程，他明天上第一課時。看了他的教案，我真心還是喜歡我的，規範、清晰。而我也把我的一些反思、心得告訴了他，並說了一下如果再讓我上一次我會怎麼怎麼上。忽然很感恩主任是我的指導老師，而我更要做好，把課上好，真的把他的評課意見吸收、滲透到每一次的教學中去，內化為自己的東西。
《少年閏土》教學反思10
一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實、勇敢、機靈的農村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁
儘管我讀著的只是用文字記錄下來的一節語文課的片斷，而且還是摘要，並不詳盡，然而它畫了。足以顯示出續梅英老師教學藝術的魅力來。
這節課中，續老師教學思路清晰，步步突出重點。從激發學生的學習興趣開始，以哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什麼三個問題引路，一下子就把學生的注意力引到看瓜刺猹這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現了引得得法，怪不得把我也引到閏土身邊。
教學中，續老師親切地啟發學生想像畫面，再現語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學生留下那麼深的印象!原來閏土這個農村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心!
教學中，續老師很注意在聯繫中理解內容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，續老師很注意字、詞、句、篇的聯繫，在聯繫中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質的認識方法的訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。怪不得，讀著，讀著，我看見了，我聽見了，我希奇，我興奮
教學中，續老師激髮指點學生讀、想、說、評，主動學習。語文知識、思想內容都是學生自己在讀、想、說、評的學習實踐活動中自己領悟得到的。捕鳥、撿貝殼、看跳魚兒這三件事都是學生從看瓜刺猹的學習中，掌握了學習的方法自己學習理解的。僅僅一節課的一個片斷，就已經顯示出教是為了達到用不著教的訓練過程，不然，我怎麼會也變成學生，正把手臂高高舉起，搶著回答老師的提問?
這大概就是藝術享受的樂趣吧！
《少年閏土》教學反思11
十一月初我執教了六上《少年閏土》第一課時，作為實驗階段的課堂，感觸十分深。
課前，我按照學校的「目標導學課堂」方式進行備課，把第一課時的目標具體落實到每一環節中，備課上做到環節清晰，易於操作。
整堂課下來，既有成功之處，也暴露出必須的問題。
值得肯定之處：對於「初識閏土，了解閏土的文學成就」這塊資料學習的較好，異常是對於資料袋的梳理，讓學生用關鍵詞從幾個方面進行概括，教給學生讀懂資料的方法，並且從三個層面上了解了魯迅，較好地達成了目標。
對於星級學習單，學生能在小組內在小先生的帶領下展開學習、檢查，必須程度上到達了「交流中共同提高」的效果。整堂課學生自我學習的時間比較充裕，做到真正把時間還給學生。
不足之處：因為囿於學習單的預設，檢測時按部就班，缺少學生思維的碰撞，課堂顯得太理性，所以提議對於學習單能夠有選擇使用，對於難點之處作重點突破，這樣有效減少時間。對於課文主要資料的梳理，讓學生說出所以然，對於每一小標題的取名要讓學生說出相應是從課文的哪些段落里找到的，這樣就更多了份探究，學得更到位。
對於閏土外貌描述的段落學習，在導學環節中應當把教師的指導落實到位，如從哪幾層面進行外貌描述，應當有個相應的指導，這樣學生到位了，對於後面的仿寫就水到渠成了，學生可能能較快地達成目標。
走在課改的路上，正視暴露出的問題，我想能更好地促進我不斷地反思，期望小組合作模式下的目標教學能不斷向前邁進。
《少年閏土》教學反思12
周二上午，我們高段語文組的三位老師，選擇了17課少年閏土，同一內容，集體備課，同一教案分別執教，進行了嘗試。
我是第一堂課，課前布置了學生預習課文，讀通課文，藉助工具書學習生字新詞。整堂課下來，內心忐忑不安。課上暴露出來的問題很多，在課後與其他老師的交流中，也使自己獲益非淺。
首先，整堂課的流程設計先天不足，在第一課時中安排了教學四件稀奇事和理解重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學了「看瓜刺猹」一件事情，其餘三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。使得學生對重點句子中的「無窮無盡的稀奇的事」理解不夠深刻。這樣就造成了學生對閏土這個人物的特點「見多識廣」的理解浮於表面。
其次，教師對課堂地調控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最後再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學生的生成欠缺應變。比如在「看瓜刺猹」的段落教學中，有學生說出了閏土機智勇敢，見多識廣的特點，一學生說到了「這*生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。」這裡寫出了猹的「伶俐」，由於我急於想讓學生說出閏土善良的特點，所以在「伶俐」的理解上我作了曲解。我問學生「伶俐」是什麼意思？學生說是聰明靈活。我追問了一句，閏土認為猹伶俐，你看出他對猹是什麼態度？閏土討厭猹嗎？閏土想真的刺死猹嗎？學生回答說不是想真的刺死猹，想嚇跑猹而已。我繼續問，從這裡你看出閏土怎麼樣？讓學生得出善良！這個環節中，充分暴露了教師引得過死，對學生思維造成了嚴重的束縛，對學生的學習能力缺乏信心。其實這裡只要讓學生多讀，就能從中得知寫猹的伶俐是反襯閏土的機智勇敢。課後，我也在想，課堂上怎麼會出現這麼嚴重的教學事故？對「伶俐」的理解上，我誤入了歧途。從詞性上，我認為這是個褒義詞，從而得出一個錯誤的結論。使得學生對閏土「勇敢」的理解有了偏差。這是多麼不應該啊！
缺乏對教學細節地關注。朗讀中學生讀錯的多音字沒有及時糾正，如正月，奔 看瓜 。自己課前對教材的鑽研還是十分膚淺，教學基本功還有待提高。
整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學「看瓜刺猹」，自由讀，個別感悟讀，到分角色讀。最後對重點句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。缺少了讀，學生的感悟就不深刻！
知不足才能進步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今後的教學夯實基礎！我想哪裡跌倒，就從哪裡起來！
《少年閏土》教學反思13
《少年閏土》是名人名篇名文，備課、上課都是最大的挑戰，選入小學語文課本幾十年了，故而，對其各方面的挖掘幾近殆盡，各種風格的課可以說「備矣」，如想翻出如來佛的掌心——推陳出新故不可能，即使小有補益亦如蜀道之難難於上青天。何況自己又無孫悟空的本事呢。因此名人名講也就不乏其人，就個人摸索著備課來說，無異於自己在暗夜中摸索著前行，能走多遠呢？結果可想而知。之所以斗膽上公開課一試，除了無知者的無畏之外，恐怕就是對這篇課文的喜愛了。
先說備課。自從接到上課任務之後，就開始備課，找資料找精解的過程，雖非上窮碧落下黃泉，也是下了一番功夫，就個人的儲備來說，其結果可想而知，不會有驚人的發現的。事後一想，就是有對本課的精闢見解，也早已被捷足先講者用過了，哪裡還談得上新鮮的「貨色」呢。在這個信息瞬息萬變的時代，除了出於個人的獨到見解之外，恐怕很難「撿」到什麼「價廉物美的上等貨」了。當然，這樣想走捷徑備課，其實是走了彎路。沒有對學生和對文本的精深解讀、精準把握，是備不好課的。轉了個大圈圈，於事無補，還要回到原點，真真正正地在解讀文本、把握文本上下工夫。先把文本弄弄清楚，從語言到內容，對著教師用書，把每一個問題都落實到位。語言是組成一篇文章、一篇課文的首要材料，因為課文是由語言組成的。何況本課的語言具有鮮明的時代特點。
《少年閏土》教學反思14
教授完這一課後，我覺得主要有以下幾點反思：
首先，整堂課的流程設計先天不足，在第一課時中安排了教學四件稀奇事和理解重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學了「看瓜刺猹」一件事情，其餘三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。這樣就造成了學生對閏土這個人物的特點「見多識廣」的理解浮於表面。
其次，教師對課堂地調控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最後再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學生的生成欠缺應變。
一整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學「看瓜刺猹」，自由讀，個別感悟讀，到分角色讀。最後對重點句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。缺少了讀,學生的感悟就不深刻!
知不足才能進步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今後的教學夯實基礎！我想哪裡跌倒，就從哪裡起來！
教《少年閏土》反思
《故鄉》以魯迅1919年回紹興的見聞為素材，反映了當時中國農村經濟衰敗，農民生活困苦不堪。但《少年閏土》這一片斷是小說中的一段插敘，不能清晰地找到那個時代的痕跡。就《少年閏土》而言，自然環境的描寫多於社會環境的描述，任務形象是充滿活力、生機勃勃的。雖然有「哭著不肯出門，但終於被他父親帶走了」的不愉快的結局，雖然有「從此沒有再見面」的遺憾，但總體色調不是灰暗的，而是像「深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月」那麼明朗。同時課文中又有許多語句含義較深，如：「他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我一樣只看見院子裡高牆上四角的天空。」這句話實際是在感嘆自己生活天地狹窄，見識太少，生活能力太差，需要學生細細揣摩。而第一段素描試的文字，迅速而又輕巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活動畫面。整個畫面背景遼闊深淵，上至天下至地，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明、濃厚。任務在天地之間出現，機敏、威武，「那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了」，又渲染出一種滑稽而又歡樂的氣氛。少年閏土的亮相，給讀者留下了一個鮮明又可愛的形象。要引導學生構建形象，積累語言。此外，文章抓住任務的外貌、語言及動作描寫來反映任務的特點，也是非常值得學習的。
《少年閏土》教學反思15
新課改要求教師是課堂的引導者，要求學生自主學習、自主探究，培養學生的各種能力。就是一句話，以學生為主體，教師要設計出適合學生身心發展以及經驗需要的課堂設計，放手讓學生主導課堂，把時間還給學生，教師只作為課堂教學的組織者、引導者。
新課改倡導小組合作。在《少年閏土》的教學過程中，我設計了這樣的小組合作：
1.小組合作學習4-16自然段，初步了解閏土給我講了那幾件事，給每件事加上一個合適的標題。
2.小組合作，分析理解小組內最感興趣的實例，通過學過的藉助語言、動作寫作方法，分析閏土這個人物的特點，對於重點的句子有感情的朗讀。
3.通過對閏土特點的分析，來對比「我」這個深居大院的少爺，感受「我」對閏土的喜歡與羨慕，也襯托出「我」孤陋寡聞。
通過本節課的教授，我發現以下問題需要提升：
1.學生能力的發揮沒有達到極致，這說明我們教師要積極的通過各種方法，來訓練、鍛鍊學生的能力。
2.小組內個學生的差異性導致了這個小組的表現力，這需要教師和各個小組長同心協力，針對每位學生的學習經驗，適時地進行引導與鼓勵，打造出一個完美的小組。
3.課前預習的指導，需要教師的指導與小組長的參與。這是一個長期的過程，不是一朝二夕的事情。
4.課改是一個大的方向，一下子達成困難重重。我們可以分解目標，階段性達成，既讓學生有一個能力養成的過程，又可以一步步逼近這個偉大的方向。
這些只是我的個人見解，還請同行多多指教。
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