摘要：簡述專業英語教育在高校檢驗專業人才培養過程中的重要性及專業英語教學過程中存在的問題，對如何改革醫學檢驗專業英語的教學方法在教學定位、教學內容、教學手段、考核形式、教師自我修養方面進行初步探討。
關鍵詞：教學改革；醫學檢驗；專業英語
1醫學檢驗專業英語教學的重要性
醫學是目前發展最迅速的學科之一，檢驗醫學又是醫學領域發展最迅速的學科之一，隨著網際網路的飛速發展，其新技術、新方法在全球的應用幾乎是同步的。要想了解最新的學科發展，就必須有相當高的專業英語水平及素質。專業英語也稱為專門用途英語或特殊用途英語[1]，隨著網絡的發展、經濟科學文化交流的加強，人們越來越意識到專業英語的重要性。1986年版《大學英語教學大綱》規定，在完成英語四級基礎階段的教學後，各高校應開設相應的專業英語課程，以「指導學生以英語為工具閱讀有關專業書刊，獲取專業信息」。1999年，修訂後的大綱又進一步提出了聽說能力的要求[2]。醫學檢驗專業英語是專業英語在醫學檢驗領域的分支。近年來，人們對提高醫學檢驗專業英語教學質量的呼聲越來越高，因此，高質量的專業英語教學是十分必要和重要的。
2醫學檢驗專業英語教學的根本目的
當代社會是學習型社會，其核心內涵是全民學習、終身學習。要想使個人更好地適應現代社會的生活，就要善於接受層出不窮的新鮮事物，善於獨立思考、獨立分析和解決問題，同時要擴大自己的知識覆蓋面。這一原則反映在教學上就是要培養學生獨立認知的能力，使學生認識事物時不停留於表面，而是善於思索、洞悉事物的本質。所以，根據這一原則，醫學檢驗專業英語教學的根本目的是提高學生的專業英語水平，同時在這一過程中培養學生利用信息、獲取知識、獨立思考和創新的能力，進而使其養成良好的學習習慣和較好的自學能力。因此，培養與提高學生專業英語的綜合應用能力是專業英語課程的最終目標。在教學過程中，按照語言和專業相結合的宗旨，遵循提高聽、說、讀、寫能力的教學規律，組織以本專業的基礎知識為主，同時注重題材廣泛性和多樣化的教學內容，使傳統的單純重視閱讀能力提高的教學方式向聽、說、讀、寫4種能力並重的方向轉變。
3目前醫學檢驗專業英語教學中存在的問題
令人遺憾的是，多年來，雖然專業英語課已列入大學必修課範圍，但是卻沒有得到應有的重視。在許多高校的專業英語教學過程中存在著大量問題[3]：首先，教學任務重，課程學時緊張，目標不集中。由於醫學檢驗專業有多門專業課程，專業英語教學內容多，為了完成教學進度，教師只求速度，一味地講解，花費了很多力氣和時間，卻沒有突出重點，雜亂無章，反而使學生摸不著頭腦；或者為了突出重點，缺乏課堂導入，沒有遵循由淺入深的原則，一開始就直奔主題，反覆講解重點與難點，缺乏引導，學生沒有相應的基礎，對於後面的學習內容「一頭霧水」。其次，教學依舊停留在「簡簡單單教生詞、平平淡淡譯課文」的淺層次上，內容單調乏味，模式一成不變，使學生在上課時感到厭煩，很難集中注意力。再加上學生基礎參差不齊，對課程的重要性認識不夠，學習效果可想而知。第三，很多教師在上課時用大量的時間解釋生詞，卻沒有將專業信息融入其中，結果是學生的專業英語水平沒有得到提高，專業知識的積累也沒有得到加強。
4改革醫學檢驗專業英語教學方法的探索和思考
4.1樹立正確的教學目標
應當認識到醫學檢驗專業英語是基礎英語和醫學檢驗專業知識緊密結合的一門課程，要提升學生的實踐應用能力，突出每堂課所要完成的目標，使學生由單純的接受者變為主動配合者，從而提高教學質量。
4.2培養良好的學習習慣
在醫學發展日新月異的今天，幾乎每天都有新理論、新技術、新方法問世，同樣也會誕生新的專業名詞，僅靠課堂教學不可能將專業詞彙全部教完。就像漢字分象形、指事、會意、形聲、轉注、假借一樣，英語詞彙按來源也分為基本詞、合成詞、縮略詞、拼合詞和轉類詞。英語的大量專業詞彙屬於合成詞中的派生詞，都由詞根加詞綴構成，通過課堂教學使學生掌握越多的詞根和詞綴，就越能以不變應萬變，擴大鞏固所學的詞彙[4]。在閱讀科技文章和專業資料時，學生碰到生字可以由已知的詞根和詞綴去分析未知詞的含義，甚至可以「猜詞」。比如，後綴「-ase」是「酶」的意思，由此可以派生出lipase（脂肪酶）、oxidase（氧化酶）、proteinase（蛋白酶）等。而且還可以在教授一個詞綴時，將這一類詞綴全部介紹，比如，前綴「cardiao-」是「心」的意思，在介紹該前綴時就可以將涉及器官的前綴全部介紹一下———en－cephalo（大腦）、pulmono/pneumo（肺）、chole（膽）、hepato（肝）、gastro（胃）、entero（腸）、splen（脾）、pancreato（胰）、nephro（腎）等。除了詞彙以外，教師在教學過程中還可以介紹英語和漢語在句型、語感、句式方面的不同[5]。如在句型方面，英語以動詞形態變化為主，分出二十餘種句型；漢語按關聯詞語、語音停頓的組合狀況的主謂賓分布模式，可分出一百多種句型。在語感方面，漢語傾向於排比、對仗，常形成「疊床架屋」；英語則忌諱鬆散與累贅，很注重邏輯性。在句式上，英語後置成分多、插入成分多、一詞多義和多詞一譯現象比較突出；而漢語則通常將英語中許多後置成分和插入成分前置，或改為一個個短句，不習慣採用長句。同時，目前國際交流日益增多，在課堂上也要有意引入一些如何參加國際學術會議的內容，比如介紹一些學術演講的通用句型、主持會議的常用表達方式、討論和提問用語等。總之，通過醫學檢驗專業英語的教學，旨在讓學生掌握本專業的新進展、新技術，為以後閱讀進口試劑、儀器的說明書和本專業的英文文獻以及參加國際學術會議打下基礎。
4.3結合相應的專業課程
醫學檢驗專業的專業課程包括臨床生物化學檢驗、臨床免疫學檢驗、臨床血液學檢驗等多門課程，專業英語涉及上述各門課程的內容，專業英語教學不僅是英語的教學，也是專業知識的累積。只有將專業課程教學與相應的專業英語教學結合起來，才能相得益彰，收到更好的教學效果。在學生實習結束回到學校後也可再進行專業英語教學，因為那時學生經過了大量的臨床實習，積累了一定的臨床經驗，對於相應的教學內容會有更深的理解。
4.4緊跟學科的最新發展
教材內容落後於學科發展，教師在教學中要時刻注意補充相關學科的新發現、新技術。筆者在專業英語教學過程中就注意到這一點，如在教授血糖部分時，就補充了世界衛生組織關於糖尿病診斷方面的一篇文獻《Useofglycatedhaemoglobin（HbA1c）inthediagnosisofdiabetesmellitus》，收到了很好的教學效果。
4.5採用豐富的教學手段
最好能擺脫僅僅利用黑板、粉筆、課本的初級階段，擺脫教師講、學生聽的原始模式，充分發揮多媒體教學的優勢，利用視聽資料，充分活躍課堂氣氛，提高學生學習的主動性。在專業英語教學中，可以播放一些醫務劇的片段，如《豪斯醫生》、《私人診所》、《醫者心境》等，寓教於樂。
4.6掌握合適的課堂節奏
對學生進行專業英語知識的傳授和相應能力的訓練前，應當首先對教材內容進行梳理，明確教學目標、重點和難點，突出重點，詳略得當，主次分明。同時還要注意難點有時並不是重點，注意平衡兩者之間的關係。另外，非重點內容也是教學內容的組成部分，如果處理不好，課堂教學內容之間就有可能脫節，所以教師要善於穿針引線、掌握節奏，合理安排重點、難點、非重點的教學，形成一個有機的整體。
4.7利用不同的考核形式
將平時考核與期末考試相結合，改「一張試卷定成績」的考核形式為多種考核形式相結合。考試只是手段，培養能力才是目的。開設醫學檢驗專業英語課程的最終目的是要培養學生的專業英語能力，最終使其能夠熟練地利用專業英語閱讀相關文獻，撰寫相關論文，參加相關國際學術會議。考核方式也應當採用多種方式並與這一目標相適應。對詞彙的考核：首先上1~2次課，內容主要是構詞法；然後指導學生分解專業詞彙，分清詞綴和詞根；最後給出專業詞彙，要求學生進行英譯漢和漢譯英，採用布置課後作業和隨堂測試兩種方式檢查學生的掌握情況。對句型的考核也可採用此種方法。在詞彙、句型的相關考核都進行過以後，可以進行綜合考核。筆者在教授前述文獻《Useofglycatedhaemoglobin（HbA1c）inthediagnosisofdiabetesmelli－tus》時就進行了綜合考核的嘗試。首先，在教授該文獻前兩星期將其發給學生，讓學生預習。然後，在上課時採用請學生朗讀並翻譯某些段落的方式來檢查預習的效果。在講解本篇文獻的同時，就相關主題（如糖尿病的治療、檢測、預防等）要求學生查閱資料，撰寫短文。為了加強學生的聽說能力，還讓學生模擬學術會議的情景，將學生分成若干小組，先由1位學生宣讀自己根據上述相關主題撰寫的短文，緊接著在小組內就這篇短文利用英語展開討論。最後，將這些考核結果全部量化，作為專業英語課程成績的一部分。通過多種形式的考核，不僅提高了學生分析和解決問題的能力，還進一步培養了其科學思維和創新能力。
4.8加強教師的自我修養
在教學過程中，作為教師本人也要加強自身的學術修養。首先，要進一步夯實自身的英語語言基礎，尤其是語音和語法；其次，要緊跟國內外相關學科的最新進展，不斷地將新理論、新技術、新方法引入教學內容中；最後，還需要學習心理學、社會學、教育學等多種學科，以便從不同角度了解自己的學生，鼓勵學生積極參與課堂活動，培養其運用英語的能力。
5改革的效果
為了檢驗教學改革的效果，特地用兩個平行的班級進行比較。在甲班採用傳統教學方法，乙班採用改革後的方法。通過問卷調查和考核可知，乙班95%的學生可以熟練地檢索網上醫學信息、較為流暢地閱讀英語原版醫學教材與核心期刊，75%的學生能聽懂國外學者用英語演講的科技資訊，均高於甲班（P<0.05），且將兩個班級的教學方法互換後進行的問卷調查表明，98%的學生願意接受新式教法。這說明改革後的教學方法收到了良好的效果，能夠較好地完成醫學檢驗英語教學的目標與任務。醫學檢驗專業英語教學是醫學檢驗專業教學的重要一環，要培養學生在今後的實際工作中熟練利用英語這一工具解決實際問題的能力。雖然通過上述教學改革取得了很好的效果，但仍有不少需要改進的地方。下一步，筆者準備在醫學檢驗專業英語教學中採用小班教學的模式，這一模式在其他學校或其他專業的專業英語教學中已經取得了豐厚的成果[6-7]，筆者相信應用於檢驗專業也會收到很好的效果。醫學檢驗專業英語教學的改革之路還有許多需要探索的地方，教育工作者還需不斷努力。
參考文獻：
[1]金岩，潘海鷗.醫學專業英語教學策略[J].遼寧中醫學院學報，2004（6）：506-508.
[2]劉愷.專業英語教學也要進行聽說訓練[J].機械職業教育，2001（2）：16-17.
[3]王蓉，李雪，洪偉，等.新型醫學檢驗專業英語課堂教學模式建立[J].檢驗醫學教育，2009，16（2）：12-14.
[4]尤紅，李強，賈繼東.醫學專業英語單詞構詞法教學效果分析[J].中華醫學教育雜誌，2005（2）：43-44.
[5]劉宓慶.當代翻譯理論[M].北京：中國對外翻譯出版公司，1999.
[6]趙潔，蘇萌.護理專業英語小班教學探討[J].衛生職業教育，2014，32（9）：86-88.
[7]桂仁意.林學專業英語小班化教學探討.[J].北京電力高等專科學校學報，2011（12）：269-271.
作者：黃樺 單位：蚌埠醫學院
關鍵詞：教學改革；醫學檢驗；專業英語
1醫學檢驗專業英語教學的重要性
醫學是目前發展最迅速的學科之一，檢驗醫學又是醫學領域發展最迅速的學科之一，隨著網際網路的飛速發展，其新技術、新方法在全球的應用幾乎是同步的。要想了解最新的學科發展，就必須有相當高的專業英語水平及素質。專業英語也稱為專門用途英語或特殊用途英語[1]，隨著網絡的發展、經濟科學文化交流的加強，人們越來越意識到專業英語的重要性。1986年版《大學英語教學大綱》規定，在完成英語四級基礎階段的教學後，各高校應開設相應的專業英語課程，以「指導學生以英語為工具閱讀有關專業書刊，獲取專業信息」。1999年，修訂後的大綱又進一步提出了聽說能力的要求[2]。醫學檢驗專業英語是專業英語在醫學檢驗領域的分支。近年來，人們對提高醫學檢驗專業英語教學質量的呼聲越來越高，因此，高質量的專業英語教學是十分必要和重要的。
2醫學檢驗專業英語教學的根本目的
當代社會是學習型社會，其核心內涵是全民學習、終身學習。要想使個人更好地適應現代社會的生活，就要善於接受層出不窮的新鮮事物，善於獨立思考、獨立分析和解決問題，同時要擴大自己的知識覆蓋面。這一原則反映在教學上就是要培養學生獨立認知的能力，使學生認識事物時不停留於表面，而是善於思索、洞悉事物的本質。所以，根據這一原則，醫學檢驗專業英語教學的根本目的是提高學生的專業英語水平，同時在這一過程中培養學生利用信息、獲取知識、獨立思考和創新的能力，進而使其養成良好的學習習慣和較好的自學能力。因此，培養與提高學生專業英語的綜合應用能力是專業英語課程的最終目標。在教學過程中，按照語言和專業相結合的宗旨，遵循提高聽、說、讀、寫能力的教學規律，組織以本專業的基礎知識為主，同時注重題材廣泛性和多樣化的教學內容，使傳統的單純重視閱讀能力提高的教學方式向聽、說、讀、寫4種能力並重的方向轉變。
3目前醫學檢驗專業英語教學中存在的問題
令人遺憾的是，多年來，雖然專業英語課已列入大學必修課範圍，但是卻沒有得到應有的重視。在許多高校的專業英語教學過程中存在著大量問題[3]：首先，教學任務重，課程學時緊張，目標不集中。由於醫學檢驗專業有多門專業課程，專業英語教學內容多，為了完成教學進度，教師只求速度，一味地講解，花費了很多力氣和時間，卻沒有突出重點，雜亂無章，反而使學生摸不著頭腦；或者為了突出重點，缺乏課堂導入，沒有遵循由淺入深的原則，一開始就直奔主題，反覆講解重點與難點，缺乏引導，學生沒有相應的基礎，對於後面的學習內容「一頭霧水」。其次，教學依舊停留在「簡簡單單教生詞、平平淡淡譯課文」的淺層次上，內容單調乏味，模式一成不變，使學生在上課時感到厭煩，很難集中注意力。再加上學生基礎參差不齊，對課程的重要性認識不夠，學習效果可想而知。第三，很多教師在上課時用大量的時間解釋生詞，卻沒有將專業信息融入其中，結果是學生的專業英語水平沒有得到提高，專業知識的積累也沒有得到加強。
4改革醫學檢驗專業英語教學方法的探索和思考
4.1樹立正確的教學目標
應當認識到醫學檢驗專業英語是基礎英語和醫學檢驗專業知識緊密結合的一門課程，要提升學生的實踐應用能力，突出每堂課所要完成的目標，使學生由單純的接受者變為主動配合者，從而提高教學質量。
4.2培養良好的學習習慣
在醫學發展日新月異的今天，幾乎每天都有新理論、新技術、新方法問世，同樣也會誕生新的專業名詞，僅靠課堂教學不可能將專業詞彙全部教完。就像漢字分象形、指事、會意、形聲、轉注、假借一樣，英語詞彙按來源也分為基本詞、合成詞、縮略詞、拼合詞和轉類詞。英語的大量專業詞彙屬於合成詞中的派生詞，都由詞根加詞綴構成，通過課堂教學使學生掌握越多的詞根和詞綴，就越能以不變應萬變，擴大鞏固所學的詞彙[4]。在閱讀科技文章和專業資料時，學生碰到生字可以由已知的詞根和詞綴去分析未知詞的含義，甚至可以「猜詞」。比如，後綴「-ase」是「酶」的意思，由此可以派生出lipase（脂肪酶）、oxidase（氧化酶）、proteinase（蛋白酶）等。而且還可以在教授一個詞綴時，將這一類詞綴全部介紹，比如，前綴「cardiao-」是「心」的意思，在介紹該前綴時就可以將涉及器官的前綴全部介紹一下———en－cephalo（大腦）、pulmono/pneumo（肺）、chole（膽）、hepato（肝）、gastro（胃）、entero（腸）、splen（脾）、pancreato（胰）、nephro（腎）等。除了詞彙以外，教師在教學過程中還可以介紹英語和漢語在句型、語感、句式方面的不同[5]。如在句型方面，英語以動詞形態變化為主，分出二十餘種句型；漢語按關聯詞語、語音停頓的組合狀況的主謂賓分布模式，可分出一百多種句型。在語感方面，漢語傾向於排比、對仗，常形成「疊床架屋」；英語則忌諱鬆散與累贅，很注重邏輯性。在句式上，英語後置成分多、插入成分多、一詞多義和多詞一譯現象比較突出；而漢語則通常將英語中許多後置成分和插入成分前置，或改為一個個短句，不習慣採用長句。同時，目前國際交流日益增多，在課堂上也要有意引入一些如何參加國際學術會議的內容，比如介紹一些學術演講的通用句型、主持會議的常用表達方式、討論和提問用語等。總之，通過醫學檢驗專業英語的教學，旨在讓學生掌握本專業的新進展、新技術，為以後閱讀進口試劑、儀器的說明書和本專業的英文文獻以及參加國際學術會議打下基礎。
4.3結合相應的專業課程
醫學檢驗專業的專業課程包括臨床生物化學檢驗、臨床免疫學檢驗、臨床血液學檢驗等多門課程，專業英語涉及上述各門課程的內容，專業英語教學不僅是英語的教學，也是專業知識的累積。只有將專業課程教學與相應的專業英語教學結合起來，才能相得益彰，收到更好的教學效果。在學生實習結束回到學校後也可再進行專業英語教學，因為那時學生經過了大量的臨床實習，積累了一定的臨床經驗，對於相應的教學內容會有更深的理解。
4.4緊跟學科的最新發展
教材內容落後於學科發展，教師在教學中要時刻注意補充相關學科的新發現、新技術。筆者在專業英語教學過程中就注意到這一點，如在教授血糖部分時，就補充了世界衛生組織關於糖尿病診斷方面的一篇文獻《Useofglycatedhaemoglobin（HbA1c）inthediagnosisofdiabetesmellitus》，收到了很好的教學效果。
4.5採用豐富的教學手段
最好能擺脫僅僅利用黑板、粉筆、課本的初級階段，擺脫教師講、學生聽的原始模式，充分發揮多媒體教學的優勢，利用視聽資料，充分活躍課堂氣氛，提高學生學習的主動性。在專業英語教學中，可以播放一些醫務劇的片段，如《豪斯醫生》、《私人診所》、《醫者心境》等，寓教於樂。
4.6掌握合適的課堂節奏
對學生進行專業英語知識的傳授和相應能力的訓練前，應當首先對教材內容進行梳理，明確教學目標、重點和難點，突出重點，詳略得當，主次分明。同時還要注意難點有時並不是重點，注意平衡兩者之間的關係。另外，非重點內容也是教學內容的組成部分，如果處理不好，課堂教學內容之間就有可能脫節，所以教師要善於穿針引線、掌握節奏，合理安排重點、難點、非重點的教學，形成一個有機的整體。
4.7利用不同的考核形式
將平時考核與期末考試相結合，改「一張試卷定成績」的考核形式為多種考核形式相結合。考試只是手段，培養能力才是目的。開設醫學檢驗專業英語課程的最終目的是要培養學生的專業英語能力，最終使其能夠熟練地利用專業英語閱讀相關文獻，撰寫相關論文，參加相關國際學術會議。考核方式也應當採用多種方式並與這一目標相適應。對詞彙的考核：首先上1~2次課，內容主要是構詞法；然後指導學生分解專業詞彙，分清詞綴和詞根；最後給出專業詞彙，要求學生進行英譯漢和漢譯英，採用布置課後作業和隨堂測試兩種方式檢查學生的掌握情況。對句型的考核也可採用此種方法。在詞彙、句型的相關考核都進行過以後，可以進行綜合考核。筆者在教授前述文獻《Useofglycatedhaemoglobin（HbA1c）inthediagnosisofdiabetesmelli－tus》時就進行了綜合考核的嘗試。首先，在教授該文獻前兩星期將其發給學生，讓學生預習。然後，在上課時採用請學生朗讀並翻譯某些段落的方式來檢查預習的效果。在講解本篇文獻的同時，就相關主題（如糖尿病的治療、檢測、預防等）要求學生查閱資料，撰寫短文。為了加強學生的聽說能力，還讓學生模擬學術會議的情景，將學生分成若干小組，先由1位學生宣讀自己根據上述相關主題撰寫的短文，緊接著在小組內就這篇短文利用英語展開討論。最後，將這些考核結果全部量化，作為專業英語課程成績的一部分。通過多種形式的考核，不僅提高了學生分析和解決問題的能力，還進一步培養了其科學思維和創新能力。
4.8加強教師的自我修養
在教學過程中，作為教師本人也要加強自身的學術修養。首先，要進一步夯實自身的英語語言基礎，尤其是語音和語法；其次，要緊跟國內外相關學科的最新進展，不斷地將新理論、新技術、新方法引入教學內容中；最後，還需要學習心理學、社會學、教育學等多種學科，以便從不同角度了解自己的學生，鼓勵學生積極參與課堂活動，培養其運用英語的能力。
5改革的效果
為了檢驗教學改革的效果，特地用兩個平行的班級進行比較。在甲班採用傳統教學方法，乙班採用改革後的方法。通過問卷調查和考核可知，乙班95%的學生可以熟練地檢索網上醫學信息、較為流暢地閱讀英語原版醫學教材與核心期刊，75%的學生能聽懂國外學者用英語演講的科技資訊，均高於甲班（P<0.05），且將兩個班級的教學方法互換後進行的問卷調查表明，98%的學生願意接受新式教法。這說明改革後的教學方法收到了良好的效果，能夠較好地完成醫學檢驗英語教學的目標與任務。醫學檢驗專業英語教學是醫學檢驗專業教學的重要一環，要培養學生在今後的實際工作中熟練利用英語這一工具解決實際問題的能力。雖然通過上述教學改革取得了很好的效果，但仍有不少需要改進的地方。下一步，筆者準備在醫學檢驗專業英語教學中採用小班教學的模式，這一模式在其他學校或其他專業的專業英語教學中已經取得了豐厚的成果[6-7]，筆者相信應用於檢驗專業也會收到很好的效果。醫學檢驗專業英語教學的改革之路還有許多需要探索的地方，教育工作者還需不斷努力。
參考文獻：
[1]金岩，潘海鷗.醫學專業英語教學策略[J].遼寧中醫學院學報，2004（6）：506-508.
[2]劉愷.專業英語教學也要進行聽說訓練[J].機械職業教育，2001（2）：16-17.
[3]王蓉，李雪，洪偉，等.新型醫學檢驗專業英語課堂教學模式建立[J].檢驗醫學教育，2009，16（2）：12-14.
[4]尤紅，李強，賈繼東.醫學專業英語單詞構詞法教學效果分析[J].中華醫學教育雜誌，2005（2）：43-44.
[5]劉宓慶.當代翻譯理論[M].北京：中國對外翻譯出版公司，1999.
[6]趙潔，蘇萌.護理專業英語小班教學探討[J].衛生職業教育，2014，32（9）：86-88.
[7]桂仁意.林學專業英語小班化教學探討.[J].北京電力高等專科學校學報，2011（12）：269-271.
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