如何布置作業，歷來有許多爭論。寒假就要到了，教師更應當認真思考，如何為學生布置寒假作業更為科學與合理。
《中國教育報》2015年10月19日刊發了一篇題為《「學生作業家長做」是角色錯位》的文章，作者列舉的一些奇葩作業，讓學生手足無措，甚至讓家長都瞠目結舌，那麼教師該布置什麼作業呢？
11月18日又刊發了一篇題為《家長幫助孩子做作業又何妨》的文章，作者結合自身實踐論證了實踐性作業的諸多益處，但是，實踐性作業就是作業的全部嗎？
在我看來，思考前面兩個問題，首先應先回到「作業功能」的原點上來。作業的第一個功能是「溫故而知新」。子曰：「溫故而知新，可以為師矣。」德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之後立即開始，最初遺忘速度很快，對前一天的記憶只能保存33.7%。所以作業的第一個功能應當是複習。第二個功能是「未雨而綢繆」。類似翻轉課堂的教學模式在國內大部分地區已開始實踐，學生在課餘通過看微課、查閱或收集資料等方式自學，課內便能有效地和教師一起討論或解決更有挑戰性的問題。這類課堂要求學生預習。第三是「拓展而提升」。拓展性課程著眼於培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能，促進學生個性的發展。布置相關的實踐性作業便屬於拓展性課程的內容。
其次，要站在「學生差異」的角度來思考作業問題。美國心理學教授霍華德·加德納在《智力的結構：多元智能理論》一書中提出，智力由以下八種能力構成：語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能和自然認知智能，但不同環境和教育條件下個體的智力發展方向和程度有著明顯的差異。每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，都有自己的「學習風格」，所以教師應尊重學生的學習風格，認識學生的長處，儘量促進學生髮揮智能長項。延伸到「作業」話題，當然要尊重學生的個體差異，不能千篇一律地布置，更不能一刀切地評價。
基於「作業功能」的指向，尊重「學生個性」的差異，菜單式作業是實現共贏的不二選擇。
從哲學角度看，菜單式作業可以分成兩類：共性作業和個性作業。所謂的共性作業，是每個學生都必須完成的，是達成課程底線目標的訓練；所謂的個性作業，是由教師提供的多種選擇，讓學生根據自己的需要進行選擇，是指向提升學生自身素養的設計。就小學語文課程而言，個性作業可以有「看朗誦視頻並嘗試朗誦一篇詩文，在微信圈或QQ群里和同學分享」「講故事給爸爸媽媽聽」「課外閱讀30分鐘」「做一張讀書卡」「去圖書室或新華書店讀一本自己喜愛的書」等。
從知識和能力的角度看，菜單式作業可以分成三類：溫故知新類、未雨綢繆類和拓展提升類，分別指向複習、預學和拓展。學生可根據自身情況，提優補差。學習能力強的多做一點，學習能力弱的也能在原有的基礎上得以提升。學無止境，我們不能要求學生都跳到同一個高度，但是我們能幫助學生朝著自己希望的方向成長。作業並不是教學的重點，更不是課程的核心，而應成為學生健康成長的自主選擇。
從過程和方法的角度講，菜單式作業可以分成兩類：獨立作業和合作作業。學生，首先是一個獨立的人，其次是一個社會的人。因此，獨立學習的能力和合作學習的能力是他們終身學習所必需的兩種能力。在學校教育中，有師生合作學習的示範，有對學生進行獨立學習能力的培養，也有對生生合作學習的指導，缺少的是家長和孩子合作學習的指導。因此，菜單式作業中的「合作學習」，正是給予家長和孩子合作學習的機會，處理得好便會事半功倍。要注意的是，任何一種方式的合作學習，學生始終是學習的主人，家長切不可越位。
《中國教育報》2015年10月19日刊發了一篇題為《「學生作業家長做」是角色錯位》的文章，作者列舉的一些奇葩作業，讓學生手足無措，甚至讓家長都瞠目結舌，那麼教師該布置什麼作業呢？
11月18日又刊發了一篇題為《家長幫助孩子做作業又何妨》的文章，作者結合自身實踐論證了實踐性作業的諸多益處，但是，實踐性作業就是作業的全部嗎？
在我看來，思考前面兩個問題，首先應先回到「作業功能」的原點上來。作業的第一個功能是「溫故而知新」。子曰：「溫故而知新，可以為師矣。」德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之後立即開始，最初遺忘速度很快，對前一天的記憶只能保存33.7%。所以作業的第一個功能應當是複習。第二個功能是「未雨而綢繆」。類似翻轉課堂的教學模式在國內大部分地區已開始實踐，學生在課餘通過看微課、查閱或收集資料等方式自學，課內便能有效地和教師一起討論或解決更有挑戰性的問題。這類課堂要求學生預習。第三是「拓展而提升」。拓展性課程著眼於培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能，促進學生個性的發展。布置相關的實踐性作業便屬於拓展性課程的內容。
其次，要站在「學生差異」的角度來思考作業問題。美國心理學教授霍華德·加德納在《智力的結構：多元智能理論》一書中提出，智力由以下八種能力構成：語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能和自然認知智能，但不同環境和教育條件下個體的智力發展方向和程度有著明顯的差異。每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，都有自己的「學習風格」，所以教師應尊重學生的學習風格，認識學生的長處，儘量促進學生髮揮智能長項。延伸到「作業」話題，當然要尊重學生的個體差異，不能千篇一律地布置，更不能一刀切地評價。
基於「作業功能」的指向，尊重「學生個性」的差異，菜單式作業是實現共贏的不二選擇。
從哲學角度看，菜單式作業可以分成兩類：共性作業和個性作業。所謂的共性作業，是每個學生都必須完成的，是達成課程底線目標的訓練；所謂的個性作業，是由教師提供的多種選擇，讓學生根據自己的需要進行選擇，是指向提升學生自身素養的設計。就小學語文課程而言，個性作業可以有「看朗誦視頻並嘗試朗誦一篇詩文，在微信圈或QQ群里和同學分享」「講故事給爸爸媽媽聽」「課外閱讀30分鐘」「做一張讀書卡」「去圖書室或新華書店讀一本自己喜愛的書」等。
從知識和能力的角度看，菜單式作業可以分成三類：溫故知新類、未雨綢繆類和拓展提升類，分別指向複習、預學和拓展。學生可根據自身情況，提優補差。學習能力強的多做一點，學習能力弱的也能在原有的基礎上得以提升。學無止境，我們不能要求學生都跳到同一個高度，但是我們能幫助學生朝著自己希望的方向成長。作業並不是教學的重點，更不是課程的核心，而應成為學生健康成長的自主選擇。
從過程和方法的角度講，菜單式作業可以分成兩類：獨立作業和合作作業。學生，首先是一個獨立的人，其次是一個社會的人。因此，獨立學習的能力和合作學習的能力是他們終身學習所必需的兩種能力。在學校教育中，有師生合作學習的示範，有對學生進行獨立學習能力的培養，也有對生生合作學習的指導，缺少的是家長和孩子合作學習的指導。因此，菜單式作業中的「合作學習」，正是給予家長和孩子合作學習的機會，處理得好便會事半功倍。要注意的是，任何一種方式的合作學習，學生始終是學習的主人，家長切不可越位。
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