【摘 要】「留守兒童」 問題 已成為全民關注的 社會 問題，由於他們長期生活在特殊的環境中，缺乏父母的關愛與呵護，長此以往，產生了性格柔弱、自卑、自負、孤僻、叛逆等一系列的心理問題。為此，本文通過調查、訪談等多種 方法 ，對「留守兒童」的心理進行深入的 研究 ，積極探討其產生心理問題的原因，提出對「留守兒童」有效的 教育 政策，以便幫助「留守兒童」重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠健康 發展 。
【關鍵詞】「留守兒童」；心理問題；對策 分析
一、引言
近年來，我國國民 經濟 有了大幅度的提高，城市發展突飛猛進， 農村 也大力推行機械一體化。於是，大批的農村剩餘勞動力不斷的擁向城市，為國家的繁榮，城市的發展貢獻著自己的力量。可是，在農民背井離鄉，使自己生活發生日新月異的變化，城市不斷繁華的情況下，新的問題即「留守兒童」問題卻日漸突出。按照學界的一般定義，所謂的「留守兒童」是指農村流動人口在戶籍地以外謀生時，把未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體。具體是指與父母雙方或者一方分離並「留守」在老家的少年兒童。根據2000年第5次全國人口普查表的抽樣數據推算，我國2000年農村的「留守兒童」人數約是2000萬人。隨著2005年來農村外出打工人員的流動規模進一步擴大，農村「留守兒童」的人數將遠遠超過這個數字。
由於「留守兒童」長期生活在特殊的環境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產生了一系列的心理問題。據前人的有關調查顯示：65.9%的老師認為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問題。「留守兒童」自幼離開父母，缺乏親情的關愛，往往易產生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。在性格方面的研究，前人認為較為突出的是性格柔弱內向、自卑孤僻。在對「留守兒童」其他問題方面的研究，前人也做了進一步的探討與分析。 學習 方面因缺乏家庭的輔導，導致困難重重；行為方面缺乏父母的管教，在監護人不敢管也管不了的情況下，「留守兒童」產生厭學、逃學、沉迷於遊戲廳、網吧等娛樂場所，引起行為上的偏差，嚴重者走上犯罪的道路，誤入歧途。
綜上所述表明：「留守兒童」問題已不是單純的教育問題，而是已經發展成為嚴重的社會問題。前人從眾多方面對此進行了分析，為我們今後更深入的研究奠定了 理論 基礎。然而在對「留守兒童」心理問題的研究方面還存在一定的不足之處，具體表現在：對「留守兒童」激動、悲痛、情緒憂鬱以及意志力方面的研究不夠深入，在解決對策過程中，關於同伴關係及「留守兒童」自我控制能力對其身心健康發展產生的 影響 未引起足夠的重視。
據此，筆者打算運用調查與訪談等多種方法，對「留守兒童」的心理問題進行深入的研究，積極探討「留守兒童」心理問題產生的原因，尋求對「留守兒童」有效的教育對策，為「留守兒童」營造一個良好的生活環境，改善他們存在的不良心理，幫助「留守兒童」重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠積極健康的發展，成為一個健康的社會人。
二、留守兒童存在的心理問題
通過閱讀大量的 參考 文獻 ，筆者對「留守兒童」有了基本的認識。在我國建設 中國 特色的社會主義——和諧社會主義的前景下，我們對「留守兒童」的心理問題更加的擔憂起來。為了更深入的研究「留守兒童」的心理問題，探討產生問題的原因，筆者隨機對山東省160名「留守兒童」進行了調查、訪問，根據數據顯示「留守兒童」比較突出的心理問題主要有以下幾個方面：
1.敵對
筆者對「留守兒童」與其他人發生矛盾時所採取的處理方式進行了調查統計，見表1
表 1 ：「留守兒童」與別人發生矛盾的處理方式及所占比例
處理矛盾方式
所占比例
吵架
43.3%
悶不吭聲
16.2%
向父母訴苦
18.9%
採取其他行為發泄
21.6%
從表1中可以看出：43.3%的「留守兒童」會採取吵架的行為，16.2%表示自己會悶不吭聲，18.9%向父母訴苦，還有21.6%會採取其他發泄方式，尋找心理平衡。可見，「留守兒童」採取打架或其他行為方式解決問題的還是占絕大部分，由此，可以推斷，「留守兒童」存在一定程度的孤僻、偏激、不團結、搞破壞、易產生敵對等不良心理問題，從而導致打架鬥毆、拉幫結派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴重者有的參與盜竊、搶劫，最後走上犯罪的道路。
2.人際關係敏感
「留守兒童」在情緒、性格上存在心理問題直接影響到其人際關係的發展。根據對「留守兒童」是否願意和同學一起參加集體活動這一問題的調查結果統計顯示：16.7%的「留守兒童」認為對活動不感興趣，不願跟同學一起參加，顯得不合群，人際關係十分敏感，不願與人接觸，喜歡獨來獨往，孤僻自閉；46.6%的表示別人叫我去才去，顯得內向，不積極；也有36.7%的表示非常願意參加。
3.悲痛、厭惡、焦慮、憂鬱
「留守兒童」年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關愛與呵護，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂鬱。根據筆者的調查統計顯示，81.1%的「留守兒童」非常的想念父母，一旦談及其父母，表現的非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念，長期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對父母已經失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。這些「留守兒童」當中，在提到父母的時候，大多表現得很默然，有的避而不答，有的則是悶不吭聲。再者，在調查中還發現,85%的「留守兒童」認為自己的性格發生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂鬱情緒，具體表現在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態。
可見，缺乏父母關愛的「留守兒童」在不同程度上都會產生一定的情緒問題。
4.學習心態
根據調查統計，89.2%的「留守兒童」是由爺爺、奶奶、外公、外婆監護，5.4%由親朋好友監護，還有5.4%由老師或兄弟姐妹之間互相照顧。由於生活在特殊的家庭環境中，64.9%的「留守兒童」表示自己在學習方面存在困難，加之大多數「留守兒童」在學習上自覺性差，紀律不強，缺乏良好的學習習慣，主動性不高，成績不理想，得不到學校和老師的重視，因此，極易產生厭學、逃學、學習勁頭不足等不良心理。
三、留守兒童心理問題的成因分析
1.缺乏良好的親情教育
「早期的親子關係定出了行為模式，塑造出一切日後的行為。」這是麥肯儂（Mack-innon,1950）,有關早期童年經驗對人格影響的一個 總結 。
筆者大多對中小學階段的「留守兒童」進行的調查，年齡多處在7—14歲之間。在這個階段，正是兒童成長過程的第二關鍵期，親子關係的正常發展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關係是孩子身心發展過程中的一個基礎，良好的依戀關係能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。然而，在筆者的調查結果中顯示，16.2%的家長平均一周與孩子聯繫一次，10.8%平均每月聯繫一次，29.7%表示不定時的聯繫，43.3%的很少聯繫。
由此可見，相對於其他同齡兒童來說，「留守兒童」自年幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯繫，從而缺乏一種穩定而和諧的親子關係，長期處在這種特殊的生活環境中，極易表現出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發展，致使「留守兒童」往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂鬱；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。
2.監護人不能完全勝任對孩子的管教
調查結果表明，89.2%的「留守兒童」由祖父母輩進行監護撫養。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統的教育方法去教育 現代 的兒童是行不通的；而5.4%是由親朋好友做監護，還有5.4%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對於別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，於是採取通融政策，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環境下，「留守兒童」養成了一些不良的生活習慣，最後導致出現一系列的不良問題。
3.學校教育因素
學校對人格形成與發展的影響是不可忽視的。學校是一種有目的，有計劃地向學生施加影響的教育場所。其學校的教育也會影響到「留守兒童」身心健康的發展。
學校的教育管理制度不夠完善。現在大多數的學校、老師十分關心學習「成績好」的學生，而忽略「成績差」的學生。「留守兒童」屬於特殊的社會群體，其生活條件和學習條件明顯的比其他同齡兒童差，學習方面顯得困難重重， 自然 而然不引起學校、老師的注意，加之「留守兒童」性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關係十分敏感，極易產生一定程度的心理問題，作為老師沒有引起足夠的重視，不能給予及時的引導，使其心理問題更為嚴重。
【關鍵詞】「留守兒童」；心理問題；對策 分析
一、引言
近年來，我國國民 經濟 有了大幅度的提高，城市發展突飛猛進， 農村 也大力推行機械一體化。於是，大批的農村剩餘勞動力不斷的擁向城市，為國家的繁榮，城市的發展貢獻著自己的力量。可是，在農民背井離鄉，使自己生活發生日新月異的變化，城市不斷繁華的情況下，新的問題即「留守兒童」問題卻日漸突出。按照學界的一般定義，所謂的「留守兒童」是指農村流動人口在戶籍地以外謀生時，把未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體。具體是指與父母雙方或者一方分離並「留守」在老家的少年兒童。根據2000年第5次全國人口普查表的抽樣數據推算，我國2000年農村的「留守兒童」人數約是2000萬人。隨著2005年來農村外出打工人員的流動規模進一步擴大，農村「留守兒童」的人數將遠遠超過這個數字。
由於「留守兒童」長期生活在特殊的環境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產生了一系列的心理問題。據前人的有關調查顯示：65.9%的老師認為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問題。「留守兒童」自幼離開父母，缺乏親情的關愛，往往易產生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。在性格方面的研究，前人認為較為突出的是性格柔弱內向、自卑孤僻。在對「留守兒童」其他問題方面的研究，前人也做了進一步的探討與分析。 學習 方面因缺乏家庭的輔導，導致困難重重；行為方面缺乏父母的管教，在監護人不敢管也管不了的情況下，「留守兒童」產生厭學、逃學、沉迷於遊戲廳、網吧等娛樂場所，引起行為上的偏差，嚴重者走上犯罪的道路，誤入歧途。
綜上所述表明：「留守兒童」問題已不是單純的教育問題，而是已經發展成為嚴重的社會問題。前人從眾多方面對此進行了分析，為我們今後更深入的研究奠定了 理論 基礎。然而在對「留守兒童」心理問題的研究方面還存在一定的不足之處，具體表現在：對「留守兒童」激動、悲痛、情緒憂鬱以及意志力方面的研究不夠深入，在解決對策過程中，關於同伴關係及「留守兒童」自我控制能力對其身心健康發展產生的 影響 未引起足夠的重視。
據此，筆者打算運用調查與訪談等多種方法，對「留守兒童」的心理問題進行深入的研究，積極探討「留守兒童」心理問題產生的原因，尋求對「留守兒童」有效的教育對策，為「留守兒童」營造一個良好的生活環境，改善他們存在的不良心理，幫助「留守兒童」重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠積極健康的發展，成為一個健康的社會人。
二、留守兒童存在的心理問題
通過閱讀大量的 參考 文獻 ，筆者對「留守兒童」有了基本的認識。在我國建設 中國 特色的社會主義——和諧社會主義的前景下，我們對「留守兒童」的心理問題更加的擔憂起來。為了更深入的研究「留守兒童」的心理問題，探討產生問題的原因，筆者隨機對山東省160名「留守兒童」進行了調查、訪問，根據數據顯示「留守兒童」比較突出的心理問題主要有以下幾個方面：
1.敵對
筆者對「留守兒童」與其他人發生矛盾時所採取的處理方式進行了調查統計，見表1
表 1 ：「留守兒童」與別人發生矛盾的處理方式及所占比例
處理矛盾方式
所占比例
吵架
43.3%
悶不吭聲
16.2%
向父母訴苦
18.9%
採取其他行為發泄
21.6%
從表1中可以看出：43.3%的「留守兒童」會採取吵架的行為，16.2%表示自己會悶不吭聲，18.9%向父母訴苦，還有21.6%會採取其他發泄方式，尋找心理平衡。可見，「留守兒童」採取打架或其他行為方式解決問題的還是占絕大部分，由此，可以推斷，「留守兒童」存在一定程度的孤僻、偏激、不團結、搞破壞、易產生敵對等不良心理問題，從而導致打架鬥毆、拉幫結派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴重者有的參與盜竊、搶劫，最後走上犯罪的道路。
2.人際關係敏感
「留守兒童」在情緒、性格上存在心理問題直接影響到其人際關係的發展。根據對「留守兒童」是否願意和同學一起參加集體活動這一問題的調查結果統計顯示：16.7%的「留守兒童」認為對活動不感興趣，不願跟同學一起參加，顯得不合群，人際關係十分敏感，不願與人接觸，喜歡獨來獨往，孤僻自閉；46.6%的表示別人叫我去才去，顯得內向，不積極；也有36.7%的表示非常願意參加。
3.悲痛、厭惡、焦慮、憂鬱
「留守兒童」年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關愛與呵護，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂鬱。根據筆者的調查統計顯示，81.1%的「留守兒童」非常的想念父母，一旦談及其父母，表現的非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念，長期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對父母已經失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。這些「留守兒童」當中，在提到父母的時候，大多表現得很默然，有的避而不答，有的則是悶不吭聲。再者，在調查中還發現,85%的「留守兒童」認為自己的性格發生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂鬱情緒，具體表現在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態。
可見，缺乏父母關愛的「留守兒童」在不同程度上都會產生一定的情緒問題。
4.學習心態
根據調查統計，89.2%的「留守兒童」是由爺爺、奶奶、外公、外婆監護，5.4%由親朋好友監護，還有5.4%由老師或兄弟姐妹之間互相照顧。由於生活在特殊的家庭環境中，64.9%的「留守兒童」表示自己在學習方面存在困難，加之大多數「留守兒童」在學習上自覺性差，紀律不強，缺乏良好的學習習慣，主動性不高，成績不理想，得不到學校和老師的重視，因此，極易產生厭學、逃學、學習勁頭不足等不良心理。
三、留守兒童心理問題的成因分析
1.缺乏良好的親情教育
「早期的親子關係定出了行為模式，塑造出一切日後的行為。」這是麥肯儂（Mack-innon,1950）,有關早期童年經驗對人格影響的一個 總結 。
筆者大多對中小學階段的「留守兒童」進行的調查，年齡多處在7—14歲之間。在這個階段，正是兒童成長過程的第二關鍵期，親子關係的正常發展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關係是孩子身心發展過程中的一個基礎，良好的依戀關係能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。然而，在筆者的調查結果中顯示，16.2%的家長平均一周與孩子聯繫一次，10.8%平均每月聯繫一次，29.7%表示不定時的聯繫，43.3%的很少聯繫。
由此可見，相對於其他同齡兒童來說，「留守兒童」自年幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯繫，從而缺乏一種穩定而和諧的親子關係，長期處在這種特殊的生活環境中，極易表現出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發展，致使「留守兒童」往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂鬱；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。
2.監護人不能完全勝任對孩子的管教
調查結果表明，89.2%的「留守兒童」由祖父母輩進行監護撫養。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統的教育方法去教育 現代 的兒童是行不通的；而5.4%是由親朋好友做監護，還有5.4%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對於別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，於是採取通融政策，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環境下，「留守兒童」養成了一些不良的生活習慣，最後導致出現一系列的不良問題。
3.學校教育因素
學校對人格形成與發展的影響是不可忽視的。學校是一種有目的，有計劃地向學生施加影響的教育場所。其學校的教育也會影響到「留守兒童」身心健康的發展。
學校的教育管理制度不夠完善。現在大多數的學校、老師十分關心學習「成績好」的學生，而忽略「成績差」的學生。「留守兒童」屬於特殊的社會群體，其生活條件和學習條件明顯的比其他同齡兒童差，學習方面顯得困難重重， 自然 而然不引起學校、老師的注意，加之「留守兒童」性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關係十分敏感，極易產生一定程度的心理問題，作為老師沒有引起足夠的重視，不能給予及時的引導，使其心理問題更為嚴重。
收藏