文/邵香榮
【摘要】學生的語感能力直接影響學生對文章內容的理解。培養學生的語感能力需要循序漸進，在教學過程中要刻意培養和訓練，其訓練方法主要有：在聽的訓練中感悟語言，在推敲比較中提高悟性，在朗讀吟誦中薰陶語感，在表達運用中強化語感。
關鍵詞 語感；聽的訓練；推敲比較；朗讀吟誦；表達運用
語感是經過長期的規範的訓練、逐步形成的比較直接迅速地感受語言文字的一種能力，簡單地說「就是對語言的敏銳的感覺」。對學生加強語感訓練，可以提高學生的接受能力和表達能力，尤其是閱讀理解能力。所以在教育教學過程中，有意訓練和提高學生的語感能力，就顯得十分重要。本文就語文教學中培養學生的語感這一問題談談幾點看法。那麼，在語文教學中如何培養學生的語感呢？下面，就這一問題結合我的多年教學經驗，談幾點做法。
一、在聽的訓練中感悟語言
聽的能力直接影響語感能力的提高。我們在聽一句話的時候，經過大腦的分析和判斷，能從這句話中提取到有用信息並進行處理或者儲存備用。所以，要提高學生的語感，應在培養學生良好的聽的習慣的同時，教給學生聽的方法。具體講，就是要培養學生在聽的時候，做到有目的的聽，邊聽邊記邊思考，要用心的聽，認真理解並判斷語言表達的優劣。培養聽的能力是一個循序漸進的過程，不能急於求成，要在平時的授課過程中逐漸培養。以《美麗的小興安嶺》一課寫春天的一段句子為例，第一步老師讀這一段句子讓學生聽，讓學生在聽讀的過程中分析課文描寫春天時抓住的幾種景物：樹木、小溪、小鹿、木排；第二步老師再讀這一段文字，要求學生聽後說說課文是怎樣寫這些景物的，從而訓練學生在聽懂大意的基礎上感悟語言的表達。在授課過程中，教師要把類似的訓練聽力的句子引導學生去發現，並能從中體會到其中的意境美。
二、在推敲比較中提高悟性
語感是對語言的感性和理解相統一的一種悟性。語感訓練必須指導學生深入推敲詞語、品味語言、提高悟性。在教學中，我們往往發現課文中有些詞語雖然並不深奧，表層意思也不難理解，但卻用得精妙傳神、耐人尋味。我們可以通過推敲比較、品嘗挖掘其隱含意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘鍊學生的語感，使其達到對詞語意境的領悟。如《她是我的朋友》一文在描寫阮恆獻血時曾三次寫出阮恆的「哭」，用了三個不同的詞語:「啜泣」、「抽泣」、「嗚咽」。學生通過比較這三個詞在詞義上的細微差別之後，自然能體會到作者的用意和語言的巨大表達能力。阮恆自以為朋友馬上要死了，她內心的痛苦不斷在加劇，她應該放聲大哭才對，可為什麼她的哭聲逐漸變小呢？授課時要引導學生去發現這一問題。當我們知道她是阮恆的朋友時，我們回過頭來才能夠理解阮恆的哭聲：原來阮恆在想，「她是我的朋友」，救助她是我義不容辭的責任。所以阮恆把所有的注意力都集中在了救助朋友這件事情上，集中在了她還活著、她還有希望這件事情上，所以她不能分散精力，要竭力制止哭泣和強忍內心痛苦。到此，我們才領悟到作者用詞的高度準確性，同時也體會到了詞語在具體語言環境中的巨大差異性。
三、在朗讀吟誦中薰陶語感
朗讀吟誦是用有聲的語文再現文章的內容。學生在反覆朗讀吟誦過程中，通過對語句音調節奏的把握，在頭腦中能夠再現事件經歷的過程，就會產生如經其事、如見其人、如聞其聲、如睹其物的感受。通過朗讀吟誦，學生能夠在體驗文章內容的同時得到情感上的感染，從而進入情緒體驗和悟性體驗的境界之中。如在講授《小珊迪》一文時，小男孩賣火柴這部分的句子是細節描寫，作者措辭準確鮮明、形象具體。教師在教授時要指導學生髮復朗讀這一部分文字，要讀出語調、讀出平仄、讀出感情，要根據小珊迪語言的變化，體驗他急於賣出火柴的急迫心情，從而感受這個可憐的小男孩飽受饑寒的處境。學生只有反覆朗讀、走進課文、進入角色，他們的感情才能沉浸在催人淚下的氣氛之中，仿佛一個衣衫襤褸、骨瘦如柴的男孩就在自己面前，對小珊迪的同情也就會油然而生，文章的思想教育目的才能夠達到。反過來，在體會到了文章的思想內涵之後，再朗讀吟誦課文，語感又能達到一個新的境界。
四、在表達運用中強化語感
經過前三個層次的訓練，教師可在表達運用階段將聽說訓練和讀寫訓練結合起來，採用多種方式來強化語感。其中圍繞課文談讀後感就是一個很好的方式。例如《賣火柴的小女孩》一文，這篇文章很容易能夠激起學生的強烈感情。在學習課文之後的談讀後感環節中，一位學生這樣講到「讀到這兒，我忍了許久的淚水終於奪眶而出。小女孩呀，你不要走，請你來我家，我們一定會好好款待你。你不要走，請你來我們學校，同學們一定會向你熱情地伸出援助之手……」這一段話，表達了學生們的心聲，有強烈的情感色彩，學生在表達這一段話的時候，語感突出，形神兼備，可以說教學取得了藝術效果。所以，我們教師在平時授課過程中，要刻意強化我們剛剛把學生培養起來的一點點語感能力，注重多讓學生抒發感情，多給學生表達的機會。此外，我們教師還可以利用口語課進行讀寫訓練，利用作文課進行語言交流訓練，利用講評作文時讓學生進行評議，這些課堂都能夠為學生提供語言表達的機會，都能夠訓練學生的語感。
語文教學具有重朗誦、重生活、重實踐的特點，為激活並培養學生的語感提供了十分有利的條件。在教學過程中，教師要千方百計通過各種有效途徑，指導學生領悟語言內涵、提高語言感悟能力，從而實現語文學科的教育教學目的。
參考文獻
[1]劉欣.培養學生語感提高教學效率——淺談小學語文中級階段的語感培養策略[J].新課程（教師），2010（10）
[2]張建明.淺議語感與語感教學[J].現代語文（教學研究版），2010（09）
[3]李君英.小學階段如何培養學生語感[J].新課程研究（基礎教育），2007（10）
【作者簡介】
邵香榮，女（1978—）鎮賚縣人，單位:鎮賚縣坦途鎮中學，學歷:本科，職稱:中教二級，研究方向:語言表達能力。
（作者單位：鎮賚縣坦途鎮中學）
【摘要】學生的語感能力直接影響學生對文章內容的理解。培養學生的語感能力需要循序漸進，在教學過程中要刻意培養和訓練，其訓練方法主要有：在聽的訓練中感悟語言，在推敲比較中提高悟性，在朗讀吟誦中薰陶語感，在表達運用中強化語感。
關鍵詞 語感；聽的訓練；推敲比較；朗讀吟誦；表達運用
語感是經過長期的規範的訓練、逐步形成的比較直接迅速地感受語言文字的一種能力，簡單地說「就是對語言的敏銳的感覺」。對學生加強語感訓練，可以提高學生的接受能力和表達能力，尤其是閱讀理解能力。所以在教育教學過程中，有意訓練和提高學生的語感能力，就顯得十分重要。本文就語文教學中培養學生的語感這一問題談談幾點看法。那麼，在語文教學中如何培養學生的語感呢？下面，就這一問題結合我的多年教學經驗，談幾點做法。
一、在聽的訓練中感悟語言
聽的能力直接影響語感能力的提高。我們在聽一句話的時候，經過大腦的分析和判斷，能從這句話中提取到有用信息並進行處理或者儲存備用。所以，要提高學生的語感，應在培養學生良好的聽的習慣的同時，教給學生聽的方法。具體講，就是要培養學生在聽的時候，做到有目的的聽，邊聽邊記邊思考，要用心的聽，認真理解並判斷語言表達的優劣。培養聽的能力是一個循序漸進的過程，不能急於求成，要在平時的授課過程中逐漸培養。以《美麗的小興安嶺》一課寫春天的一段句子為例，第一步老師讀這一段句子讓學生聽，讓學生在聽讀的過程中分析課文描寫春天時抓住的幾種景物：樹木、小溪、小鹿、木排；第二步老師再讀這一段文字，要求學生聽後說說課文是怎樣寫這些景物的，從而訓練學生在聽懂大意的基礎上感悟語言的表達。在授課過程中，教師要把類似的訓練聽力的句子引導學生去發現，並能從中體會到其中的意境美。
二、在推敲比較中提高悟性
語感是對語言的感性和理解相統一的一種悟性。語感訓練必須指導學生深入推敲詞語、品味語言、提高悟性。在教學中，我們往往發現課文中有些詞語雖然並不深奧，表層意思也不難理解，但卻用得精妙傳神、耐人尋味。我們可以通過推敲比較、品嘗挖掘其隱含意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘鍊學生的語感，使其達到對詞語意境的領悟。如《她是我的朋友》一文在描寫阮恆獻血時曾三次寫出阮恆的「哭」，用了三個不同的詞語:「啜泣」、「抽泣」、「嗚咽」。學生通過比較這三個詞在詞義上的細微差別之後，自然能體會到作者的用意和語言的巨大表達能力。阮恆自以為朋友馬上要死了，她內心的痛苦不斷在加劇，她應該放聲大哭才對，可為什麼她的哭聲逐漸變小呢？授課時要引導學生去發現這一問題。當我們知道她是阮恆的朋友時，我們回過頭來才能夠理解阮恆的哭聲：原來阮恆在想，「她是我的朋友」，救助她是我義不容辭的責任。所以阮恆把所有的注意力都集中在了救助朋友這件事情上，集中在了她還活著、她還有希望這件事情上，所以她不能分散精力，要竭力制止哭泣和強忍內心痛苦。到此，我們才領悟到作者用詞的高度準確性，同時也體會到了詞語在具體語言環境中的巨大差異性。
三、在朗讀吟誦中薰陶語感
朗讀吟誦是用有聲的語文再現文章的內容。學生在反覆朗讀吟誦過程中，通過對語句音調節奏的把握，在頭腦中能夠再現事件經歷的過程，就會產生如經其事、如見其人、如聞其聲、如睹其物的感受。通過朗讀吟誦，學生能夠在體驗文章內容的同時得到情感上的感染，從而進入情緒體驗和悟性體驗的境界之中。如在講授《小珊迪》一文時，小男孩賣火柴這部分的句子是細節描寫，作者措辭準確鮮明、形象具體。教師在教授時要指導學生髮復朗讀這一部分文字，要讀出語調、讀出平仄、讀出感情，要根據小珊迪語言的變化，體驗他急於賣出火柴的急迫心情，從而感受這個可憐的小男孩飽受饑寒的處境。學生只有反覆朗讀、走進課文、進入角色，他們的感情才能沉浸在催人淚下的氣氛之中，仿佛一個衣衫襤褸、骨瘦如柴的男孩就在自己面前，對小珊迪的同情也就會油然而生，文章的思想教育目的才能夠達到。反過來，在體會到了文章的思想內涵之後，再朗讀吟誦課文，語感又能達到一個新的境界。
四、在表達運用中強化語感
經過前三個層次的訓練，教師可在表達運用階段將聽說訓練和讀寫訓練結合起來，採用多種方式來強化語感。其中圍繞課文談讀後感就是一個很好的方式。例如《賣火柴的小女孩》一文，這篇文章很容易能夠激起學生的強烈感情。在學習課文之後的談讀後感環節中，一位學生這樣講到「讀到這兒，我忍了許久的淚水終於奪眶而出。小女孩呀，你不要走，請你來我家，我們一定會好好款待你。你不要走，請你來我們學校，同學們一定會向你熱情地伸出援助之手……」這一段話，表達了學生們的心聲，有強烈的情感色彩，學生在表達這一段話的時候，語感突出，形神兼備，可以說教學取得了藝術效果。所以，我們教師在平時授課過程中，要刻意強化我們剛剛把學生培養起來的一點點語感能力，注重多讓學生抒發感情，多給學生表達的機會。此外，我們教師還可以利用口語課進行讀寫訓練，利用作文課進行語言交流訓練，利用講評作文時讓學生進行評議，這些課堂都能夠為學生提供語言表達的機會，都能夠訓練學生的語感。
語文教學具有重朗誦、重生活、重實踐的特點，為激活並培養學生的語感提供了十分有利的條件。在教學過程中，教師要千方百計通過各種有效途徑，指導學生領悟語言內涵、提高語言感悟能力，從而實現語文學科的教育教學目的。
參考文獻
[1]劉欣.培養學生語感提高教學效率——淺談小學語文中級階段的語感培養策略[J].新課程（教師），2010（10）
[2]張建明.淺議語感與語感教學[J].現代語文（教學研究版），2010（09）
[3]李君英.小學階段如何培養學生語感[J].新課程研究（基礎教育），2007（10）
【作者簡介】
邵香榮，女（1978—）鎮賚縣人，單位:鎮賚縣坦途鎮中學，學歷:本科，職稱:中教二級，研究方向:語言表達能力。
（作者單位：鎮賚縣坦途鎮中學）
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