摘 要：在新課改的深入推動下，語文教學受到挑戰，傳統教學模式逐漸被摒棄，取而代之的是全新的教學模式。其中在語文課堂教學中採取情景教學模式，可有效提高學生的學習興趣，為學生營造良好的氛圍，增強教學質量。
關鍵詞：新課改；語文；課堂教學；情景教學
教育家杜威說過：「給孩子一個什麼樣的教育，就意味著給孩子一個什麼樣的生活！」作為語文教師，要常常思索這樣一個問題：「應該給學生一個什麼樣的課堂？」從而使自己更好地勝任新時期的教師角色——學生成長的引領者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者。
一、給學生營造一個充滿人文關懷的課堂
只有真正融入情感，才能推動教學的有效性與可行性，也只有如此學生才能融入到課堂學習之中，所以教師需要拉近與學生之間的距離，成為學生的朋友，用真摯的情感以及語言創設情境，這樣才能真正激發學生的主人公意識，才能讓學生在學習的過程中真正感受到魅力所在。正因為如此，才能讓學生的意識逐漸提升，才能真正將學習行為與課堂教學活動相互聯繫，在日後學習中積極參與其中。在這種發展背景下，學生的主人翁意識會不斷提升，參與意識也會得到提升，尤其在面臨問題的時候可以不怕困難，確定既定目標，提高自身水平，提升學習效率。比如在學習《只有一個地球》的時候，教師可以從網絡中找出銀河、天體等圖片或者視頻，讓學生觀看，這樣能夠讓學生身臨其境，在浩瀚的宇宙中遨遊，且可以提高學生的學習興趣與學習效率。此外，從學生的角度分析，每一個學生都有好奇心，都想要了解宇宙，所以教師可以根據學生的心理特徵詢問，看到銀河的時候有什麼感受？這個時候學生會躍躍欲試，發表自己的意見，如此可提高其積極性以及主動性。或者在學習《春光染綠我們雙腳》的時候，積極摒棄傳統的模式，為學生注入情感，詢問植樹造林會給小動物帶來什麼好處，如果自己是一種動物，會選擇怎樣生活呢？問題一提，學生的學習興趣則會高漲，學生們才能在想像中學習知識，感悟其中存在的道路與知識。所以無論從哪一個方面分析，在語文教學中，為學生營造一個充滿人文關懷的課堂是十分關鍵的，可有效提高學生的學習興趣，滿足教學大綱，並能進一步增強教學水平，讓學生充分感受到語文學習的魅力所在。
二、給學生一個交流、對話的課堂
以前的語文課堂，學生只是傾聽者，談不上和誰去「交流、對話」。教師要給學生一個「交流、對話」的課堂，實現「文本對話」「師生對話」「與編者對話」。
教師與文本對話。教師與文本潛心的「對話」能使我們清醒地認識到自己首先是讀者，是閱讀的主體，是要用整個心靈去浸潤文本的，只有教師先聆聽文本，才不會成為抄寫備課教案的機器，才不會成為只是一個編者的「傳聲筒」，才能走出老套路，用全新的視角來解讀文本。
學生與文本對話。《語文課程標準》指出：「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」由此我想到有位教師上《伯牙絕弦》一課，竟用了大半節課的時間，讓學生用不同形式共十多次讀文，正是教師在課堂上給足了學生「潛心會文」的時間，才能令學生對課文有自己獨特的感知、質疑，進而激發創新能力，生成全新的視野。也使學生在最後小練筆中，將內容表達得更情真意切，感人肺腑！
教師與學生對話。當教師作為對話者，平等介入與學生對話，傳遞自己的理解、情感態度、價值觀的同時，教師的角色也就順利的轉換為一個傾聽者、組織者、引導者、合作者，課堂中的對話就會有持續的深入，創造新的發揮。
與編者的對話。教師只有靜下心來與編者對話，才能準確地把握文本出現在這一時段，這一單元的真正意圖。更好地整合三維目標，做到有的放矢。
三、給學生一個感悟的課堂
蘇霍姆林斯基說過：「學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。」在語文學習中，每一篇文章都需要教師與學生進行感悟，因為每個人的感悟是不同的，這個時候語文教師需要做引導者、指引者，指導學生感悟人生，感悟自己。比如在學習《懷念母親》的時候，作者主要介紹了自己的母親以及大家的母親，即祖國母親，對兩個母親都懷著崇高的敬意，不僅表達出了對母親的感恩之情，也表達出對祖國母親深深的愛意。所以這種情況下進行教學時，教師需要指導學生在情感上達成共鳴，並且在課上詢問學生：你愛自己的母親嗎，誰能談一下對自己母親的感情？這種背景下，學生們會主動表達自己的情感，並且將母親給予自己的愛意進行表達。此外，在教師的幫助下，學生還可以去體驗大自然之美，比如教師利用視頻、圖片的方式展現出美麗的家鄉，讓學生進行講解，讓學生在學習知識的同時能夠感受作者所表達的情感。
綜上所述，在語文教學中要想提高學生的學習興趣，需要改變傳統教學方法與教學弊端，設置情景教學，在教學中融入情感，指引學生進入到語文學習之海。其中在設置情景教學中，不僅要為學生營造良好的學習氛圍，還要加強與學生的溝通，拉近彼此之間的距離，需要提高學生的主體地位，給學生一個感悟人生、感悟生活的氛圍，這樣才能真正提高學生的學習興趣，滿足新課改的基本要求。
參考文獻：
[1] 楊駿進.基於學生核心素養發展的語文課堂情境教學探究[J].寧波教育學院學報，2017（2）.
[2] 于海生.試論如何設計優化小學語文課堂情境教學[J].中國培訓，2015（20）.
[3] 繆莉麗.試論如何優化小學語文課堂情境教學[J]. 語文教學通訊：學術D刊，2016（11）.
關鍵詞：新課改；語文；課堂教學；情景教學
教育家杜威說過：「給孩子一個什麼樣的教育，就意味著給孩子一個什麼樣的生活！」作為語文教師，要常常思索這樣一個問題：「應該給學生一個什麼樣的課堂？」從而使自己更好地勝任新時期的教師角色——學生成長的引領者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者。
一、給學生營造一個充滿人文關懷的課堂
只有真正融入情感，才能推動教學的有效性與可行性，也只有如此學生才能融入到課堂學習之中，所以教師需要拉近與學生之間的距離，成為學生的朋友，用真摯的情感以及語言創設情境，這樣才能真正激發學生的主人公意識，才能讓學生在學習的過程中真正感受到魅力所在。正因為如此，才能讓學生的意識逐漸提升，才能真正將學習行為與課堂教學活動相互聯繫，在日後學習中積極參與其中。在這種發展背景下，學生的主人翁意識會不斷提升，參與意識也會得到提升，尤其在面臨問題的時候可以不怕困難，確定既定目標，提高自身水平，提升學習效率。比如在學習《只有一個地球》的時候，教師可以從網絡中找出銀河、天體等圖片或者視頻，讓學生觀看，這樣能夠讓學生身臨其境，在浩瀚的宇宙中遨遊，且可以提高學生的學習興趣與學習效率。此外，從學生的角度分析，每一個學生都有好奇心，都想要了解宇宙，所以教師可以根據學生的心理特徵詢問，看到銀河的時候有什麼感受？這個時候學生會躍躍欲試，發表自己的意見，如此可提高其積極性以及主動性。或者在學習《春光染綠我們雙腳》的時候，積極摒棄傳統的模式，為學生注入情感，詢問植樹造林會給小動物帶來什麼好處，如果自己是一種動物，會選擇怎樣生活呢？問題一提，學生的學習興趣則會高漲，學生們才能在想像中學習知識，感悟其中存在的道路與知識。所以無論從哪一個方面分析，在語文教學中，為學生營造一個充滿人文關懷的課堂是十分關鍵的，可有效提高學生的學習興趣，滿足教學大綱，並能進一步增強教學水平，讓學生充分感受到語文學習的魅力所在。
二、給學生一個交流、對話的課堂
以前的語文課堂，學生只是傾聽者，談不上和誰去「交流、對話」。教師要給學生一個「交流、對話」的課堂，實現「文本對話」「師生對話」「與編者對話」。
教師與文本對話。教師與文本潛心的「對話」能使我們清醒地認識到自己首先是讀者，是閱讀的主體，是要用整個心靈去浸潤文本的，只有教師先聆聽文本，才不會成為抄寫備課教案的機器，才不會成為只是一個編者的「傳聲筒」，才能走出老套路，用全新的視角來解讀文本。
學生與文本對話。《語文課程標準》指出：「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」由此我想到有位教師上《伯牙絕弦》一課，竟用了大半節課的時間，讓學生用不同形式共十多次讀文，正是教師在課堂上給足了學生「潛心會文」的時間，才能令學生對課文有自己獨特的感知、質疑，進而激發創新能力，生成全新的視野。也使學生在最後小練筆中，將內容表達得更情真意切，感人肺腑！
教師與學生對話。當教師作為對話者，平等介入與學生對話，傳遞自己的理解、情感態度、價值觀的同時，教師的角色也就順利的轉換為一個傾聽者、組織者、引導者、合作者，課堂中的對話就會有持續的深入，創造新的發揮。
與編者的對話。教師只有靜下心來與編者對話，才能準確地把握文本出現在這一時段，這一單元的真正意圖。更好地整合三維目標，做到有的放矢。
三、給學生一個感悟的課堂
蘇霍姆林斯基說過：「學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。」在語文學習中，每一篇文章都需要教師與學生進行感悟，因為每個人的感悟是不同的，這個時候語文教師需要做引導者、指引者，指導學生感悟人生，感悟自己。比如在學習《懷念母親》的時候，作者主要介紹了自己的母親以及大家的母親，即祖國母親，對兩個母親都懷著崇高的敬意，不僅表達出了對母親的感恩之情，也表達出對祖國母親深深的愛意。所以這種情況下進行教學時，教師需要指導學生在情感上達成共鳴，並且在課上詢問學生：你愛自己的母親嗎，誰能談一下對自己母親的感情？這種背景下，學生們會主動表達自己的情感，並且將母親給予自己的愛意進行表達。此外，在教師的幫助下，學生還可以去體驗大自然之美，比如教師利用視頻、圖片的方式展現出美麗的家鄉，讓學生進行講解，讓學生在學習知識的同時能夠感受作者所表達的情感。
綜上所述，在語文教學中要想提高學生的學習興趣，需要改變傳統教學方法與教學弊端，設置情景教學，在教學中融入情感，指引學生進入到語文學習之海。其中在設置情景教學中，不僅要為學生營造良好的學習氛圍，還要加強與學生的溝通，拉近彼此之間的距離，需要提高學生的主體地位，給學生一個感悟人生、感悟生活的氛圍，這樣才能真正提高學生的學習興趣，滿足新課改的基本要求。
參考文獻：
[1] 楊駿進.基於學生核心素養發展的語文課堂情境教學探究[J].寧波教育學院學報，2017（2）.
[2] 于海生.試論如何設計優化小學語文課堂情境教學[J].中國培訓，2015（20）.
[3] 繆莉麗.試論如何優化小學語文課堂情境教學[J]. 語文教學通訊：學術D刊，2016（11）.
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