趙偉秀
幾乎每次聽科學公開課，都會看到這麼一個現象：為了更好地得出科學探究活動結果，確保探究活動的順利進行，很多老師會把活動過程及注意點用「溫馨提示」的方式呈現在大螢幕上。確實，「溫馨提示」可以突出活動的重難點，保證活動的高效，作用不可低估，但關鍵是要用得適度，出示的時機要自然、恰當。在此，筆者給「溫馨提示」一點溫馨提示。
提示一：提示內容應少而精
有位教師在執教《聲音是怎樣產生的》時，讓學生用「撥」的方法讓尺子發出聲音。在實驗前，教師先做了演示，然後讓學生拿出1號信封開始實驗。學生興致勃勃做的時候，老師用PPT悄悄地出現了溫馨提示：
注意：實驗時，小組分工合作，輕聲交流，並及時地把觀察到的現象記錄在記錄單上。做完實驗，馬上收拾好材料。
其中，「輕聲交流」和「及時」這幾個詞是用另外顏色顯示，大概是為了引起學生的注意。且不說教師是在學生實驗時悄悄地出現溫馨提示（可能是老師緊張，忘記出示了，出示後也沒讓學生抬頭看），就是在學生實驗前真的提醒學生看了，學生就一定會輕聲交流？我們都知道，輕聲交流、及時記錄這是一個學習習慣的培養問題，平時教學我們一直在強調，可是老師在這個時候出示「溫馨提示」有必要嗎？顯然，提示的內容值得推敲。
我們再來看看一位老師執教《槓桿的研究》一課時，在用槓桿尺來研究槓桿原理這個實驗前，出現了如下「溫馨提示」：
從上面的「溫馨提示」來看，其內容包括：實驗操作上的指導、觀察方面的要求、記錄方面的要求、怎樣分析實驗數據及時間上的要求。
一個實驗前的提示，要涉及到如此多的內容，在學生興致勃勃想做實驗前出現這麼多密密麻麻的文字，提那麼多的要求，他們會仔細看嗎？三條以上的內容即使是成年人也難以記住，何況還是小孩子。所以內容提示應儘量簡單、明了，可提可不提的內容儘量不提。口頭能講得清楚的內容，就不一定非得用文字來表達。我們還是以上面的提示為例，看看如何把提示簡單化：
先看第1、2、3條內容，無非就是怎樣來做這個實驗，而這個實驗也不是說要用多少精密的儀器，如何小心的操作，只要在實驗前先讓槓桿尺保持平衡即可。而這一點對於六年級學生而言，一般情況下都會考慮到，因此可在實驗前，教師直接在講台上放個槓桿尺，然後連說帶做地統一重物和用力點的位置：比如左邊鈎碼相當於重物，右邊鈎碼相當於手上的力，以及掛鈎碼的注意點。顯然，這樣的演示比讓學生看提示更簡單、明了，而且也有利於後面師生交流彙報時數據的統計和規律的得出。
第4條對於記錄的提示（掛好一組，記錄者馬上把它記錄下來，然後再掛第二種）。這屬於記錄習慣的培養，已經是六年級的學生了，這樣的提醒似乎顯得多餘。
第5條是對於用力情況分析的提示。既然都沒確定哪邊是阻力點，哪邊是用力點，又何來右邊掛的鈎碼少於左邊的說明是省力呢？而且用力情況的分析需要老師去提示嗎？讓學生做這個實驗的目就是簡單的、機械的實驗記錄嗎？分析用力情況，按用力情況分類，從中找出規律這才是最重要的。
第6條要求學生聽到音樂結束後馬上停止操作，這是現在很多老師用來調控課堂的一種方法，在溫馨提示中也很常見，但是仔細想想，是誰在做實驗？誰在進行研究？音樂一結束就讓實驗停下來，學生真的研究好了嗎？探究要面向全體學生，當音樂結束時，沒做完實驗的學生怎麼辦？就因為老師事先預設的時間已經到了或者說大部分同學已經得出了老師想要的實驗結果，就要求學生終止實驗，然後進行下一個「完美」的師生交流活動？這樣做無非就是用電腦來代替老師的嘴巴，讓美妙的音樂來代替老師的「同學們，停下來」，老師顯性的主權意識隱性地偽裝在孩子們的自主探究中。因此，筆者認為可結合實驗材料、教師簡單的語言．把這個「溫馨提示」修改為：
提示二：提示的形式、內容應多樣化
在平時教學中，我們看到的「溫馨提示」多是以文字形式出現的。其實，當我們用文字很難描述清楚時，用圖片提示也是很好的辦法。比如《溶解》一課用過濾裝置過濾麵粉和水的混合物實驗時，對於濾紙的折法、過濾時的「一貼二低三靠」等實驗要點，很難講解清楚。這時的「溫馨提示」就可採用圖片呈現的方式，把操作過程一個個出示，把玻璃棒的引流、怎樣的一貼、二低、三靠更直觀地出示在學生面前，自然一目了然。
教師出示「溫馨提示」的目的是為了強調或者為了解惑，但前提是學生必須得注意它。那麼，「溫馨提示」如何引起學生的注意呢？除了用不同的顏色來強調所要突出的詞語或文字外，文字的呈現也很有講究，比如在做PPT時，用自定義動畫來強調要突出的內容，詞語可以用彈跳的方式，句子則可用打字的形式，用打字的聲音來吸引學生的注意力。
此外，提示的內容、表述形式也可以多樣化。溫馨提示不僅僅是實驗操作的提示，也可以是實驗前實驗計劃、實驗方案的提示，還可以是實驗後交流內容的提示。除了常規的陳述句形式，還可以用問題引領、表格等多樣化形式展開。如在《水和食用油的比較》一課中，在比較把水和油滴到蠟紙上和報紙上的不同特點時，學生因為取液滴方法不合理或觀察不到位，很難比較出兩者的不同點。因此，在實驗前，可出示「溫馨提示」：怎樣取液滴？怎樣滴液體？怎樣觀察？觀察什麼？這樣的提示，能積極引導學生在活動中有目的地思考，之後通過師生交流，讓學生知道怎麼使用滴管取液滴，取多少合適，蹲下身去觀察液滴的大小、形狀等。
提示三：提示的時機應自然、恰當
提示可以放在實驗前，比如對有些儀器的使用、安全性問題及注意點在實驗前先提示一下，也可在師生圍繞實驗進行方案交流的時候，適時地根據學生的發言提出自己的意見，還可以在實驗過程中，教師根據需要適當進行提示。但無論哪一種提示，都應自然、適時，把握好「度」，不然，探究就會變成教師指令下的探究活動。
《我們的小纜車》一課，在探究讓小纜車動起來的活動前，教師呈現了「溫馨提示」：
1．拉小車繩子的長度約等於桌子的高度。
2．線要栓在車頭正中，小車要放直。
3．注意不要讓小車衝出桌面，可以用夾子來幫助。
在老師的提示下，學生們很快就讓小車運動起來，認識到是墊圈的重力拉動了小車，使小車動起來。可是我們仔細想想，這個探究活動的意義何在？學生不做這個實驗也能知道小車動起來的大概原因，為什麼繩子不能太長？太長後會出現什麼樣後果？繩子太長後到了地上，墊圈就沒有重力了嗎？既然還存在重力，那為什麼小車不動呢？如果教師事先從這些方面考慮了，就不會出現這樣的「溫馨提示」了。給學生一輛小纜車、一根繩子、幾個墊圈，讓他們自己去探究，當他們發現繩子太長了，小車的運動距離很短時，他們就會思考怎麼解決，更會產生疑問：「這是為什麼？」如果能和預設的「溫馨提示」聯繫著思考，就會取得事半功倍的效果。
再如，一位教師執教《擺的研究》一課時，在研究擺繩長短與擺的快慢的關係前，教師用PPT呈現的「溫馨提示」為：
1．計時員嚴格控制時間。
2．擺繩儘量控制在支架一端。
3．為了避免碰到支架，擺幅可以小一點。
課後，執教教師在說課時，自己認為最滿意的一點，就是最大程度地減少了誤差，使得實驗結果相當精確，從而能使學生更好地從手頭的數據得出結論。這個精確的數據真的是學生探究的結果嗎？科學探究要讓學生親自參與，那麼，這個參與難道就是根據教師的「溫馨提示」小心翼翼、一板一眼地簡單操作嗎？「為了避免碰到支架，擺幅可以小一點」，這樣一提示，學生就該會小心地擺動，避免碰到支架，也避免實驗中的失誤，但很多時候，失誤對學習如何探究的學生來說也許更有價值。
當然，並不是所有的失敗經歷都是有意義的，如觀察種子實驗，有老師認為不需要刻意去提醒學生不要把種子弄破，我認為這樣的「溫馨提示」倒很有必要。如果學生在課堂上真的碾碎了種子去觀察，不知道小心地解剖，完全沒有規則地做實驗，那麼失敗是肯定的，關鍵是這樣的失敗價值又有多大呢？又如沉浮單元、熱單元等，對於彈簧秤的使用、溫度計的使用以及數據的讀法，教師都應事先提示下，否則很難得出正確的數據，影響課堂效率不說，還會影響學生探究的興趣、思維的發展。
課堂上的提示還應該根據教學的動態生成做出相應的調整，但事實上，投影在大螢幕上的實驗提示常常是基於課前預設的，縱觀許多公開課，鮮有教師會根據自己的教學情況去改動投影的溫馨提示。印象比較深的是有一位教師在上《混合身邊的物質》一課時，在實驗計劃的制定上，在師生交流、生生交流後，將「溫馨提示」做了大量改動。我想，這樣的提示才是真正對學生有用的提示，才是真正服務於學生的，才是真正的「溫馨」提示。
浙江省諸暨市榮懷學校(311800)
幾乎每次聽科學公開課，都會看到這麼一個現象：為了更好地得出科學探究活動結果，確保探究活動的順利進行，很多老師會把活動過程及注意點用「溫馨提示」的方式呈現在大螢幕上。確實，「溫馨提示」可以突出活動的重難點，保證活動的高效，作用不可低估，但關鍵是要用得適度，出示的時機要自然、恰當。在此，筆者給「溫馨提示」一點溫馨提示。
提示一：提示內容應少而精
有位教師在執教《聲音是怎樣產生的》時，讓學生用「撥」的方法讓尺子發出聲音。在實驗前，教師先做了演示，然後讓學生拿出1號信封開始實驗。學生興致勃勃做的時候，老師用PPT悄悄地出現了溫馨提示：
注意：實驗時，小組分工合作，輕聲交流，並及時地把觀察到的現象記錄在記錄單上。做完實驗，馬上收拾好材料。
其中，「輕聲交流」和「及時」這幾個詞是用另外顏色顯示，大概是為了引起學生的注意。且不說教師是在學生實驗時悄悄地出現溫馨提示（可能是老師緊張，忘記出示了，出示後也沒讓學生抬頭看），就是在學生實驗前真的提醒學生看了，學生就一定會輕聲交流？我們都知道，輕聲交流、及時記錄這是一個學習習慣的培養問題，平時教學我們一直在強調，可是老師在這個時候出示「溫馨提示」有必要嗎？顯然，提示的內容值得推敲。
我們再來看看一位老師執教《槓桿的研究》一課時，在用槓桿尺來研究槓桿原理這個實驗前，出現了如下「溫馨提示」：
從上面的「溫馨提示」來看，其內容包括：實驗操作上的指導、觀察方面的要求、記錄方面的要求、怎樣分析實驗數據及時間上的要求。
一個實驗前的提示，要涉及到如此多的內容，在學生興致勃勃想做實驗前出現這麼多密密麻麻的文字，提那麼多的要求，他們會仔細看嗎？三條以上的內容即使是成年人也難以記住，何況還是小孩子。所以內容提示應儘量簡單、明了，可提可不提的內容儘量不提。口頭能講得清楚的內容，就不一定非得用文字來表達。我們還是以上面的提示為例，看看如何把提示簡單化：
先看第1、2、3條內容，無非就是怎樣來做這個實驗，而這個實驗也不是說要用多少精密的儀器，如何小心的操作，只要在實驗前先讓槓桿尺保持平衡即可。而這一點對於六年級學生而言，一般情況下都會考慮到，因此可在實驗前，教師直接在講台上放個槓桿尺，然後連說帶做地統一重物和用力點的位置：比如左邊鈎碼相當於重物，右邊鈎碼相當於手上的力，以及掛鈎碼的注意點。顯然，這樣的演示比讓學生看提示更簡單、明了，而且也有利於後面師生交流彙報時數據的統計和規律的得出。
第4條對於記錄的提示（掛好一組，記錄者馬上把它記錄下來，然後再掛第二種）。這屬於記錄習慣的培養，已經是六年級的學生了，這樣的提醒似乎顯得多餘。
第5條是對於用力情況分析的提示。既然都沒確定哪邊是阻力點，哪邊是用力點，又何來右邊掛的鈎碼少於左邊的說明是省力呢？而且用力情況的分析需要老師去提示嗎？讓學生做這個實驗的目就是簡單的、機械的實驗記錄嗎？分析用力情況，按用力情況分類，從中找出規律這才是最重要的。
第6條要求學生聽到音樂結束後馬上停止操作，這是現在很多老師用來調控課堂的一種方法，在溫馨提示中也很常見，但是仔細想想，是誰在做實驗？誰在進行研究？音樂一結束就讓實驗停下來，學生真的研究好了嗎？探究要面向全體學生，當音樂結束時，沒做完實驗的學生怎麼辦？就因為老師事先預設的時間已經到了或者說大部分同學已經得出了老師想要的實驗結果，就要求學生終止實驗，然後進行下一個「完美」的師生交流活動？這樣做無非就是用電腦來代替老師的嘴巴，讓美妙的音樂來代替老師的「同學們，停下來」，老師顯性的主權意識隱性地偽裝在孩子們的自主探究中。因此，筆者認為可結合實驗材料、教師簡單的語言．把這個「溫馨提示」修改為：
提示二：提示的形式、內容應多樣化
在平時教學中，我們看到的「溫馨提示」多是以文字形式出現的。其實，當我們用文字很難描述清楚時，用圖片提示也是很好的辦法。比如《溶解》一課用過濾裝置過濾麵粉和水的混合物實驗時，對於濾紙的折法、過濾時的「一貼二低三靠」等實驗要點，很難講解清楚。這時的「溫馨提示」就可採用圖片呈現的方式，把操作過程一個個出示，把玻璃棒的引流、怎樣的一貼、二低、三靠更直觀地出示在學生面前，自然一目了然。
教師出示「溫馨提示」的目的是為了強調或者為了解惑，但前提是學生必須得注意它。那麼，「溫馨提示」如何引起學生的注意呢？除了用不同的顏色來強調所要突出的詞語或文字外，文字的呈現也很有講究，比如在做PPT時，用自定義動畫來強調要突出的內容，詞語可以用彈跳的方式，句子則可用打字的形式，用打字的聲音來吸引學生的注意力。
此外，提示的內容、表述形式也可以多樣化。溫馨提示不僅僅是實驗操作的提示，也可以是實驗前實驗計劃、實驗方案的提示，還可以是實驗後交流內容的提示。除了常規的陳述句形式，還可以用問題引領、表格等多樣化形式展開。如在《水和食用油的比較》一課中，在比較把水和油滴到蠟紙上和報紙上的不同特點時，學生因為取液滴方法不合理或觀察不到位，很難比較出兩者的不同點。因此，在實驗前，可出示「溫馨提示」：怎樣取液滴？怎樣滴液體？怎樣觀察？觀察什麼？這樣的提示，能積極引導學生在活動中有目的地思考，之後通過師生交流，讓學生知道怎麼使用滴管取液滴，取多少合適，蹲下身去觀察液滴的大小、形狀等。
提示三：提示的時機應自然、恰當
提示可以放在實驗前，比如對有些儀器的使用、安全性問題及注意點在實驗前先提示一下，也可在師生圍繞實驗進行方案交流的時候，適時地根據學生的發言提出自己的意見，還可以在實驗過程中，教師根據需要適當進行提示。但無論哪一種提示，都應自然、適時，把握好「度」，不然，探究就會變成教師指令下的探究活動。
《我們的小纜車》一課，在探究讓小纜車動起來的活動前，教師呈現了「溫馨提示」：
1．拉小車繩子的長度約等於桌子的高度。
2．線要栓在車頭正中，小車要放直。
3．注意不要讓小車衝出桌面，可以用夾子來幫助。
在老師的提示下，學生們很快就讓小車運動起來，認識到是墊圈的重力拉動了小車，使小車動起來。可是我們仔細想想，這個探究活動的意義何在？學生不做這個實驗也能知道小車動起來的大概原因，為什麼繩子不能太長？太長後會出現什麼樣後果？繩子太長後到了地上，墊圈就沒有重力了嗎？既然還存在重力，那為什麼小車不動呢？如果教師事先從這些方面考慮了，就不會出現這樣的「溫馨提示」了。給學生一輛小纜車、一根繩子、幾個墊圈，讓他們自己去探究，當他們發現繩子太長了，小車的運動距離很短時，他們就會思考怎麼解決，更會產生疑問：「這是為什麼？」如果能和預設的「溫馨提示」聯繫著思考，就會取得事半功倍的效果。
再如，一位教師執教《擺的研究》一課時，在研究擺繩長短與擺的快慢的關係前，教師用PPT呈現的「溫馨提示」為：
1．計時員嚴格控制時間。
2．擺繩儘量控制在支架一端。
3．為了避免碰到支架，擺幅可以小一點。
課後，執教教師在說課時，自己認為最滿意的一點，就是最大程度地減少了誤差，使得實驗結果相當精確，從而能使學生更好地從手頭的數據得出結論。這個精確的數據真的是學生探究的結果嗎？科學探究要讓學生親自參與，那麼，這個參與難道就是根據教師的「溫馨提示」小心翼翼、一板一眼地簡單操作嗎？「為了避免碰到支架，擺幅可以小一點」，這樣一提示，學生就該會小心地擺動，避免碰到支架，也避免實驗中的失誤，但很多時候，失誤對學習如何探究的學生來說也許更有價值。
當然，並不是所有的失敗經歷都是有意義的，如觀察種子實驗，有老師認為不需要刻意去提醒學生不要把種子弄破，我認為這樣的「溫馨提示」倒很有必要。如果學生在課堂上真的碾碎了種子去觀察，不知道小心地解剖，完全沒有規則地做實驗，那麼失敗是肯定的，關鍵是這樣的失敗價值又有多大呢？又如沉浮單元、熱單元等，對於彈簧秤的使用、溫度計的使用以及數據的讀法，教師都應事先提示下，否則很難得出正確的數據，影響課堂效率不說，還會影響學生探究的興趣、思維的發展。
課堂上的提示還應該根據教學的動態生成做出相應的調整，但事實上，投影在大螢幕上的實驗提示常常是基於課前預設的，縱觀許多公開課，鮮有教師會根據自己的教學情況去改動投影的溫馨提示。印象比較深的是有一位教師在上《混合身邊的物質》一課時，在實驗計劃的制定上，在師生交流、生生交流後，將「溫馨提示」做了大量改動。我想，這樣的提示才是真正對學生有用的提示，才是真正服務於學生的，才是真正的「溫馨」提示。
浙江省諸暨市榮懷學校(311800)
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