丁玉石
（浙江省文成中學，325300）
摘要：通用技術有效學習是指在課堂學習中，通過師生雙邊活動，學生獲得技術方面的進步和發展。有效學習的特徵是學生對學習內容感興趣，對學習過程有自主性，通過學習能獲得自我認同。教師組織課堂學習時，可以利用案例、學案、實踐項目等有效組織教學。
關鍵詞 ：通用技術 有效學習 特徵 策略
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，轉變學生的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。課堂是學生學習的主陣地，教學過程中教師要真正了解學生的具體需求和現狀，並能據此組織學生積極投入學習活動中，為學生的發展服務，讓學生真正學會學習，有效學習。
一、有效學習的內涵與特徵
（一）有效學習的內涵
有效學習是指學生用較少的學習時間，獲得較多的知識，學生的學習過程應該是愉快的、主動的、積極的參與，而不是痛苦的、被動的、消極的接受，通過學習能夠體會到自己的進步和發展，得到師生的認同，有成就感，有繼續學習的願望和動力。有效學習相對於低效，甚至無效學習，最大的區別在於，有效學習是把學生的進步和發展擺在第一位，讓學生體會到學習是自身發展的需要，是自己的事情，不是為別人學習。在課堂上要實現學生的有效學習，要求教師心中要有正確的學生觀，讓學生成為學習的主人，切不可急功近利，違背學習規律，推行「填鴨式」「題海式」戰術。因為這樣做，久而久之，學生就會厭學，牴觸學習，與有效學習背道而馳。
（二）有效學習的特徵
通用技術有效學習是指在課堂學習中，通過師生雙邊活動，學生獲得技術方面的進步和發展。有效學習沒有具體的衡量指標，但具有以下特徵。
1．學生對學習內容有較高的興趣。
學生對學習內容感興趣，課堂上就會主動學習、積極思維、大膽質疑、勇於探索，並且對學習保持著旺盛的精力。如何使學生對學習內容感興趣呢？首先，要有正確的學生觀，承認學生是發展中的人，不是承載知識的容器，每個學生都有自己的成長經歷，他們並不是空著腦袋走進教室的。教師在組織課堂學習時，要充分了解學生，根據學生的身心發展規律和實際學習情況，因材施教。其次，在備課時，要對教學內容進行處理，每節課都有教學目標，但達成教學目標的載體有很多，教師在選擇教學載體時，要做到心中有生，符合學生的最近發展區，讓學生覺得學習內容很親切，有學習的衝動和願望。例如，我在教學蘇教版通用技術教材《技術與設計2》第二章第一節「流程的概念」時，考慮山區的學生對自行車前輪裝圈上軸的過程並不熟悉，可能有些學生還不會騎自行車，對於安裝的時序和環節自然就不清楚，但是山區的學生對育苗插秧的過程很熟悉，大部分學生都在田裡勞動過，讓他們說說具體的環節和時序，他們就會覺得很親切，有話可說，也就有了學習的興趣。
2．學生對學習過程具有自主性。
建構主義學習觀認為，學習不是學生被動地接受教師對知識的傳授和理解，而是學生與文本的交互作用、自主建構知識體系的過程。但是以「教」為中心、「滿堂講」「滿堂灌」「滿堂問」的現象依然較為普遍，學生對學習過程缺乏自主性，學習方式單一、學習效率低下。通用技術與學生的生活聯繫緊密，學生對技術的理解、運用和評價不是靠教師的講解獲得的，而是靠自主學習，對生活中的技術現象獨立思考、自主分析習得的。學生具有一定的學習力，要讓學生成為課堂的主人，同時教師要轉變角色，成為學生學習的夥伴，在必要時給予指導、幫助。例如，在教學「結構的穩定性」時，按照傳統的教學方式對教材上的案例進行逐個講解，這樣，學生僅僅停留在知道了影響結構穩定性的三個因素上，沒有達到更深層次的理解和運用，分析能力、思維能力沒有得到鍛鍊，造成這種現象的根本原因是學生對學習過程缺乏自主性。相反，如果教師創設適當的情境，如投影展示上海「樓脆脆」事件（如圖1）、成都「樓歪歪」事件（如圖2），引導學生思考出現這些事故的原因。學生自主分析、討論得出結構穩定性的概念，再通過不倒翁試驗，討論自行車的穩定性，分析塔架模型結構等，從而自主建構出影響結構穩定性的三個因素。最後利用一次性筷子，讓學生根據對結構形狀、支撐面積對結構穩定性的影響的認識和理解，搭建結構穩定的橋樑模型。經過一系列的自主學習和探究，達成了預期的教學目標。
3．通過學習能夠收穫自我認同感。
自我認同感是學生通過有效學習，獲得了教師的肯定、同學的鼓勵，能感受到甚至觸摸到自己的進步和發展，心裡有成就感和想繼續學習的願望。自我認同度高的學生在學習上表現得積極進取、自信樂觀，能夠直面挫折勇於接受挑戰，能夠將自己的生活和學習安排得井井有條。相反，自我認同度低的學生，對學習和生活缺乏自信、在別人面前不敢展現自己，自我封閉和過度敏感。例如，有一位學生由於文化課基礎薄弱，在班級屬於「後進生」，每次考試都不理想，漸漸地對學習失去了信心，對什麼事情都無所謂，自暴自棄，多次違反學校紀律，不服從教師的管理。了解了這位學生的情況後，我發現他動手能力很強，於是就動員他加入「創意製作社」。在社團活動中，他表現得很出色，設計製作了「懶人洗衣刷」「雨傘架」（如圖3）等，還在學校科技節上獲得一等獎，並被學校推薦到縣裡參加比賽。這在班級里引起了不小的轟動，他自己也感覺小有成就。在通用技術課堂上，我也有意識地捕捉他身上的閃光點並及時給予肯定和表揚，使他在課堂上表現得更積極，重新樹立了自我認同感。
二、有效學習的策略
（一）利用案例，激發學習興趣
蘇教版通用技術教材編排了大量的案例，通過對這些案例的分析，可以鍛鍊學生分析問題、解決問題的能力，可以幫助學生更好地理解技術概念和思想，因此案例分析是通用技術常用的一種學習方法。面對眾多的案例，該如何選擇和使用才能促進學生的有效學習呢？這是教師必須考慮的問題。通用技術與生活聯繫緊密，在選擇技術案例時，應儘量選取學生身邊的事例。因為學生熟悉的案例或多或少都具備一些與之相關的經驗，以此組織課堂學習，學生覺得親切，也能提出自己的見解，有助於學生自主建構知識。比如，在教學「設計中的人機關係」時，我安排了「給課桌椅挑毛病」這個環節，讓學生找出課桌椅設計中存在的問題，學生積極性很高，紛紛發表自己的看法，提出了諸如「課桌高度不能調節，會影響到坐姿」「椅面太硬，坐久了不舒適」「桌角太尖不安全」「靠背太矮坐久了腰疼」等問題，學生結合自己的人機關係體驗提出了理想中的課桌椅設計方案。通過這個活動，學生不僅理解了人機關係的含義，還能體會到人機關係在設計中的重要作用，達到學以致用的目的。
利用技術案例組織課堂教學時，還要注意對案例的深挖掘，通過對技術案例的分析、討論、拓展、延伸，讓技術案例貫穿整堂課，有效達成教學目標。比如，在教學「發現問題」這一內容時，有教師選用「胡振遠發明提手」這個案例組織教學：胡振遠商場購物回來提了很多東西，雙手勒得血紅。為了解決這個問題，他決定設計一個提手（如圖5），能方便地提塑料袋。提手用什麼材料做？他通過研究和試驗找到了合適的材料。提手生產出來後，市場銷售不好，他通過做市場調查，對提手進行了完善（如圖6）。最後推向市場，獲得了千萬價值。學生很震驚，這樣一個小發明能創造如此巨大的價值。這節課以胡振遠發明提手這個案例為主線，師生一起深入分析和討論，學生與技術案例交互作用，被案例的情節所深深吸引，引起思想上的共鳴，整個學習過程變得輕鬆而愉快，達到了有效學習的目標。
（二）設計學案，讓學生做課堂的主人
學案導學是學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然後根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習，完成學習任務。通用技術某些章節可以利用學案導學，促進學生有效學習。比如，在教學「正投影與三視圖」時，就可以利用學案組織學習，這節課的導學案包括：(1)掌握正投影的特徵，知道三視圖是如何形成的，物體三視圖投影規律及正確繪製三視圖。(2)給出一個正投影，由學生觀察後得出正投影中光線之間有什麼關係，光線和投影面之間有什麼關係；給出不同形體的一視圖、二視圖、三視圖，得出一視圖、二視圖不能正確地反映出物體的形體，三視圖能正確地反映物體的形體；觀察三視圖形成的動畫，總結出三視圖形成的規律；學生自主完成各形體的三視圖；學習小結，以填空的形式對本節課的學習進行檢驗。整節課以學案為載體，學生在教師的引導下自主學習，通過觀察、分析、思考，總結出三視圖的投影規律，掌握了三視圖的繪製方法。
布魯納認為，「學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識」。學案可以培養學生的自學能力，提高教學效率。利用學案導學需要注意以下幾點：(1)學案的設計，要充分了解學情，根據不同的學情提供不同層次、可自主選擇的課堂學習內容，使不同層次、不同生活背景的學生都有所進步和發展。(2)教師要改變教學理念，變知識的傳授者為學生自主學習的引路人，創造寬鬆和諧的學習氛圍，實現師生之間平等交流和對話，使學習過程變得愉快、輕鬆和高效。
（三）開展實踐項目，讓學生積極參與
《普通高中技術課程標準（實驗）》指出：技術課程應立足學生的直接經驗和親身經歷，立足於「做中學」和「學中做」。因此，技術實踐是通用技術課程的特色，教師應根據每一章節的教學內容與要求，設計與之相適應的實踐活動，培養學生的技術能力和技術思維。學生普遍比較喜歡技術實踐活動，對技術實踐有很高的熱情，如在教學「結構的類型」時，我讓學生進行「雞蛋承受壓力」的試驗，3枚雞蛋居然能承受4塊磚的壓力(如圖7)，而且完好無損，學生覺得不可思議。這時，我順勢提問：為什麼雞蛋能夠承受如此大的壓力？學生思考後自然能得出殼體結構的受力特點。
又如，在教學「簡單結構的設計」這節內容時，我根據學習目標，設計了「用一次性筷子製作晾衣架模型」的實踐活動。要求學生：熟悉設計一個結構應考慮的主要因素，設計晾衣架方案並做出模型，晾衣架模型至少要能承受500克重的鈎碼。活動準備：一次性筷子8根，棉線若干，剪刀一把，鈎碼若干。活動過程：首先提供幾款晾衣架的圖片，然後師生交流討論製作晾衣架應考慮的因素，接下來學生分組構思方案、確定方案，繪製設計草圖，最後小組成員合作製作模型。活動展示：每組推薦代表向全班同學展示作品（如圖8和圖9），介紹構思的靈感，製作的過程，演示能夠承受鈎碼的重量。每展示一組，教室里都會響起熱烈的掌聲，學生臉上洋溢著成功的喜悅。
實踐項目是學生學習通用技術的載體，通過「動腦設計」和「動手製作」，學生走進技術世界，不斷提升自己的創新與實踐能力，使技術學習變得輕鬆而高效。教師在設計實踐項目時應讓實踐項目服務於學生的學習目標，讓自己融入學生活動中，成為學生活動的夥伴，在必要時給學生提供指導和幫助，與學生共同完成實踐活動。
通用技術有效教學不僅體現在學生完成了知識與技能的學習目標上，更主要的是學生經歷了學習過程，體驗到學習的快樂，提高了自學能力，為終身學習打下了基礎。
（浙江省文成中學，325300）
摘要：通用技術有效學習是指在課堂學習中，通過師生雙邊活動，學生獲得技術方面的進步和發展。有效學習的特徵是學生對學習內容感興趣，對學習過程有自主性，通過學習能獲得自我認同。教師組織課堂學習時，可以利用案例、學案、實踐項目等有效組織教學。
關鍵詞 ：通用技術 有效學習 特徵 策略
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，轉變學生的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。課堂是學生學習的主陣地，教學過程中教師要真正了解學生的具體需求和現狀，並能據此組織學生積極投入學習活動中，為學生的發展服務，讓學生真正學會學習，有效學習。
一、有效學習的內涵與特徵
（一）有效學習的內涵
有效學習是指學生用較少的學習時間，獲得較多的知識，學生的學習過程應該是愉快的、主動的、積極的參與，而不是痛苦的、被動的、消極的接受，通過學習能夠體會到自己的進步和發展，得到師生的認同，有成就感，有繼續學習的願望和動力。有效學習相對於低效，甚至無效學習，最大的區別在於，有效學習是把學生的進步和發展擺在第一位，讓學生體會到學習是自身發展的需要，是自己的事情，不是為別人學習。在課堂上要實現學生的有效學習，要求教師心中要有正確的學生觀，讓學生成為學習的主人，切不可急功近利，違背學習規律，推行「填鴨式」「題海式」戰術。因為這樣做，久而久之，學生就會厭學，牴觸學習，與有效學習背道而馳。
（二）有效學習的特徵
通用技術有效學習是指在課堂學習中，通過師生雙邊活動，學生獲得技術方面的進步和發展。有效學習沒有具體的衡量指標，但具有以下特徵。
1．學生對學習內容有較高的興趣。
學生對學習內容感興趣，課堂上就會主動學習、積極思維、大膽質疑、勇於探索，並且對學習保持著旺盛的精力。如何使學生對學習內容感興趣呢？首先，要有正確的學生觀，承認學生是發展中的人，不是承載知識的容器，每個學生都有自己的成長經歷，他們並不是空著腦袋走進教室的。教師在組織課堂學習時，要充分了解學生，根據學生的身心發展規律和實際學習情況，因材施教。其次，在備課時，要對教學內容進行處理，每節課都有教學目標，但達成教學目標的載體有很多，教師在選擇教學載體時，要做到心中有生，符合學生的最近發展區，讓學生覺得學習內容很親切，有學習的衝動和願望。例如，我在教學蘇教版通用技術教材《技術與設計2》第二章第一節「流程的概念」時，考慮山區的學生對自行車前輪裝圈上軸的過程並不熟悉，可能有些學生還不會騎自行車，對於安裝的時序和環節自然就不清楚，但是山區的學生對育苗插秧的過程很熟悉，大部分學生都在田裡勞動過，讓他們說說具體的環節和時序，他們就會覺得很親切，有話可說，也就有了學習的興趣。
2．學生對學習過程具有自主性。
建構主義學習觀認為，學習不是學生被動地接受教師對知識的傳授和理解，而是學生與文本的交互作用、自主建構知識體系的過程。但是以「教」為中心、「滿堂講」「滿堂灌」「滿堂問」的現象依然較為普遍，學生對學習過程缺乏自主性，學習方式單一、學習效率低下。通用技術與學生的生活聯繫緊密，學生對技術的理解、運用和評價不是靠教師的講解獲得的，而是靠自主學習，對生活中的技術現象獨立思考、自主分析習得的。學生具有一定的學習力，要讓學生成為課堂的主人，同時教師要轉變角色，成為學生學習的夥伴，在必要時給予指導、幫助。例如，在教學「結構的穩定性」時，按照傳統的教學方式對教材上的案例進行逐個講解，這樣，學生僅僅停留在知道了影響結構穩定性的三個因素上，沒有達到更深層次的理解和運用，分析能力、思維能力沒有得到鍛鍊，造成這種現象的根本原因是學生對學習過程缺乏自主性。相反，如果教師創設適當的情境，如投影展示上海「樓脆脆」事件（如圖1）、成都「樓歪歪」事件（如圖2），引導學生思考出現這些事故的原因。學生自主分析、討論得出結構穩定性的概念，再通過不倒翁試驗，討論自行車的穩定性，分析塔架模型結構等，從而自主建構出影響結構穩定性的三個因素。最後利用一次性筷子，讓學生根據對結構形狀、支撐面積對結構穩定性的影響的認識和理解，搭建結構穩定的橋樑模型。經過一系列的自主學習和探究，達成了預期的教學目標。
3．通過學習能夠收穫自我認同感。
自我認同感是學生通過有效學習，獲得了教師的肯定、同學的鼓勵，能感受到甚至觸摸到自己的進步和發展，心裡有成就感和想繼續學習的願望。自我認同度高的學生在學習上表現得積極進取、自信樂觀，能夠直面挫折勇於接受挑戰，能夠將自己的生活和學習安排得井井有條。相反，自我認同度低的學生，對學習和生活缺乏自信、在別人面前不敢展現自己，自我封閉和過度敏感。例如，有一位學生由於文化課基礎薄弱，在班級屬於「後進生」，每次考試都不理想，漸漸地對學習失去了信心，對什麼事情都無所謂，自暴自棄，多次違反學校紀律，不服從教師的管理。了解了這位學生的情況後，我發現他動手能力很強，於是就動員他加入「創意製作社」。在社團活動中，他表現得很出色，設計製作了「懶人洗衣刷」「雨傘架」（如圖3）等，還在學校科技節上獲得一等獎，並被學校推薦到縣裡參加比賽。這在班級里引起了不小的轟動，他自己也感覺小有成就。在通用技術課堂上，我也有意識地捕捉他身上的閃光點並及時給予肯定和表揚，使他在課堂上表現得更積極，重新樹立了自我認同感。
二、有效學習的策略
（一）利用案例，激發學習興趣
蘇教版通用技術教材編排了大量的案例，通過對這些案例的分析，可以鍛鍊學生分析問題、解決問題的能力，可以幫助學生更好地理解技術概念和思想，因此案例分析是通用技術常用的一種學習方法。面對眾多的案例，該如何選擇和使用才能促進學生的有效學習呢？這是教師必須考慮的問題。通用技術與生活聯繫緊密，在選擇技術案例時，應儘量選取學生身邊的事例。因為學生熟悉的案例或多或少都具備一些與之相關的經驗，以此組織課堂學習，學生覺得親切，也能提出自己的見解，有助於學生自主建構知識。比如，在教學「設計中的人機關係」時，我安排了「給課桌椅挑毛病」這個環節，讓學生找出課桌椅設計中存在的問題，學生積極性很高，紛紛發表自己的看法，提出了諸如「課桌高度不能調節，會影響到坐姿」「椅面太硬，坐久了不舒適」「桌角太尖不安全」「靠背太矮坐久了腰疼」等問題，學生結合自己的人機關係體驗提出了理想中的課桌椅設計方案。通過這個活動，學生不僅理解了人機關係的含義，還能體會到人機關係在設計中的重要作用，達到學以致用的目的。
利用技術案例組織課堂教學時，還要注意對案例的深挖掘，通過對技術案例的分析、討論、拓展、延伸，讓技術案例貫穿整堂課，有效達成教學目標。比如，在教學「發現問題」這一內容時，有教師選用「胡振遠發明提手」這個案例組織教學：胡振遠商場購物回來提了很多東西，雙手勒得血紅。為了解決這個問題，他決定設計一個提手（如圖5），能方便地提塑料袋。提手用什麼材料做？他通過研究和試驗找到了合適的材料。提手生產出來後，市場銷售不好，他通過做市場調查，對提手進行了完善（如圖6）。最後推向市場，獲得了千萬價值。學生很震驚，這樣一個小發明能創造如此巨大的價值。這節課以胡振遠發明提手這個案例為主線，師生一起深入分析和討論，學生與技術案例交互作用，被案例的情節所深深吸引，引起思想上的共鳴，整個學習過程變得輕鬆而愉快，達到了有效學習的目標。
（二）設計學案，讓學生做課堂的主人
學案導學是學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然後根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習，完成學習任務。通用技術某些章節可以利用學案導學，促進學生有效學習。比如，在教學「正投影與三視圖」時，就可以利用學案組織學習，這節課的導學案包括：(1)掌握正投影的特徵，知道三視圖是如何形成的，物體三視圖投影規律及正確繪製三視圖。(2)給出一個正投影，由學生觀察後得出正投影中光線之間有什麼關係，光線和投影面之間有什麼關係；給出不同形體的一視圖、二視圖、三視圖，得出一視圖、二視圖不能正確地反映出物體的形體，三視圖能正確地反映物體的形體；觀察三視圖形成的動畫，總結出三視圖形成的規律；學生自主完成各形體的三視圖；學習小結，以填空的形式對本節課的學習進行檢驗。整節課以學案為載體，學生在教師的引導下自主學習，通過觀察、分析、思考，總結出三視圖的投影規律，掌握了三視圖的繪製方法。
布魯納認為，「學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識」。學案可以培養學生的自學能力，提高教學效率。利用學案導學需要注意以下幾點：(1)學案的設計，要充分了解學情，根據不同的學情提供不同層次、可自主選擇的課堂學習內容，使不同層次、不同生活背景的學生都有所進步和發展。(2)教師要改變教學理念，變知識的傳授者為學生自主學習的引路人，創造寬鬆和諧的學習氛圍，實現師生之間平等交流和對話，使學習過程變得愉快、輕鬆和高效。
（三）開展實踐項目，讓學生積極參與
《普通高中技術課程標準（實驗）》指出：技術課程應立足學生的直接經驗和親身經歷，立足於「做中學」和「學中做」。因此，技術實踐是通用技術課程的特色，教師應根據每一章節的教學內容與要求，設計與之相適應的實踐活動，培養學生的技術能力和技術思維。學生普遍比較喜歡技術實踐活動，對技術實踐有很高的熱情，如在教學「結構的類型」時，我讓學生進行「雞蛋承受壓力」的試驗，3枚雞蛋居然能承受4塊磚的壓力(如圖7)，而且完好無損，學生覺得不可思議。這時，我順勢提問：為什麼雞蛋能夠承受如此大的壓力？學生思考後自然能得出殼體結構的受力特點。
又如，在教學「簡單結構的設計」這節內容時，我根據學習目標，設計了「用一次性筷子製作晾衣架模型」的實踐活動。要求學生：熟悉設計一個結構應考慮的主要因素，設計晾衣架方案並做出模型，晾衣架模型至少要能承受500克重的鈎碼。活動準備：一次性筷子8根，棉線若干，剪刀一把，鈎碼若干。活動過程：首先提供幾款晾衣架的圖片，然後師生交流討論製作晾衣架應考慮的因素，接下來學生分組構思方案、確定方案，繪製設計草圖，最後小組成員合作製作模型。活動展示：每組推薦代表向全班同學展示作品（如圖8和圖9），介紹構思的靈感，製作的過程，演示能夠承受鈎碼的重量。每展示一組，教室里都會響起熱烈的掌聲，學生臉上洋溢著成功的喜悅。
實踐項目是學生學習通用技術的載體，通過「動腦設計」和「動手製作」，學生走進技術世界，不斷提升自己的創新與實踐能力，使技術學習變得輕鬆而高效。教師在設計實踐項目時應讓實踐項目服務於學生的學習目標，讓自己融入學生活動中，成為學生活動的夥伴，在必要時給學生提供指導和幫助，與學生共同完成實踐活動。
通用技術有效教學不僅體現在學生完成了知識與技能的學習目標上，更主要的是學生經歷了學習過程，體驗到學習的快樂，提高了自學能力，為終身學習打下了基礎。
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