摘要：近年來，隨著我國經濟的快速發展，高等職業教育也隨之得到較好的發展。作為高等職業教育重要組成部分的會計電算化專業教育，在社會主義經濟建設中起著越來越重要的作用。然而從當前會計電算化專業的教學現狀來看，學校教育的會計電算化專業人才和社會需求的會計實踐人才之間存在一定差距，這也是導致會計專業學生畢業後就業率較低的主要原因。
關鍵詞：高職會計電算化專業 改進 專業建設
一、會計電算化專業現狀
1、會計電算化專業社會需求旺盛，有發展空間
1、1從數量上
會計電算化專業是隨著電子計算機技術的發展，從財務會計專業延伸出來的，社會上對會計電算化專業人才的需求量比較旺盛。根據財政部公布的數據，1984年我國會計人員總數為691、9萬人，到2009年末已達1700萬人。如此龐大的會計隊伍和增長幅度，說明社會對會計人才的需求呈不斷增長態勢。
1、2人才結構上
從會計從業人員的構成情況看，城鎮非國有企業、鄉鎮及私營、個體企業會計從業人員總計1120萬人，占全部會計從業人員的66%。說明中小企業對會計人才的需求量相對較大。
從會計人員的學歷構成情況分析，專科及專科以下學歷的會計人員也占絕大多數，說明高職高專會計畢業人才仍有較大的需求市場。
從會計職業從業人員素質方面看，現有會計人員的素質與社會經濟發展對會計人員的要求相比仍有較大的差距。特別是新會計準則的頒布與實施後，會計核算已全面朝著電子化、信息化、網絡化方向發展。
2、縱觀國內，我國高職高專會計電算化專業人才培養主要有幾個特點
2、1規模龐大，專業設置重複率極高
全國會計類院校紛紛開辦會計電算化專業，幾乎所有的會計類專業必開電算會計課程。專業設置的重複率之高几乎可與基礎學科媲美。
2、2特色平淡，課程設置缺乏針對性
由於大多數會計電算化專業培養方案缺乏特色，課程設置與普通的會計專業幾乎沒有區分，通常是在常規會計課程基礎上加上電算會計課程或者電算實訓即萬事大吉。當用人單位滿懷期待專業人才能深入實踐解決電算系統維護或熟練運用財務軟體時，培養的學生卻因為沒有形成自己的專業能力優勢而不知所措。
二、會計電算化專業改革的幾點建議
從上述分析不難看出，會計電算化專業在教學目標和課程設置，教學方法、內容和教師配置上都存在較多問題。要改變這一現狀，提高學生的就業率，還得從以下幾方面進行。
1、目標定位準確，專業特色鮮明
準確定位培養目標是科學進行人才培養的首要環節。在教學中，應根據高職教育“能力培養”的內在要求，構建以培養學生進行會計實際工作能力為根本，以訓練學生掌握必要的會計基本理論、基本方法和計算機操作技能為前提，以訓練學生的實際手工會計和電算會計操作技能為核心，以培養學生電算化信息系統分析與維護能力為特色的多層次培養目標體系，最終造就基本功紮實、操作能力強，具有計算機和會計雙重知識和技能的復合型、技能型人才。
2、能力培養至上，控制貫穿始終
在會計電算化人才培養過程中，我們應始終抓住能力培養這一根本，將控制的思想和方法貫穿始終。 建立“三層”能力培養模式。“三層”是指按課程間內容的依存關係分為專業基礎技能、專業技能、職業綜合技能三個層次。通過三層次循序漸進教學，使學生的專業知識、動手能力、分析能力、綜合能力得到系統提高，為就業做好充分準備。
3、師資隊伍建設
按照 “有重點培養、高規格引進、專職為主、專兼結合”的師資隊伍建設思路，從培養專業帶頭人、骨幹教師和“雙師型”教師入手，加強我校會計專業教學團隊建設。建設期內培養1-2名專業帶頭人;期內培養2-3名雙師型教師，使雙師素質教師比例達到80%以上;期內，改善兼職教師素質，聘請具有註冊會計師、高級會計師、審計師、會計師職稱的行業優秀人才，兼、專職教師比例基本保持在0、5：1;通過外聘和加強對年輕教師的培養，使高級職稱、中級職稱、初級職稱比例達到2：3：5，使教師隊伍形成梯隊狀態，在人才聘用過程中，根據教學梯隊建設需要確定聘用條件。
4、基本實踐教學條件的建設
按照理實一體課程建設要求，在現有實訓室的基礎上，重新整合，更新設備。改造會計手工實訓室、會計電算化實訓室。
在加強實訓基地硬體建設的同時，還要加強實訓基地軟體的建設，特別是要建立健全實踐教學專門管理機構、專項管理制度、配備素質較高的管理維護人員，保障校內實訓基地能正常有效運行並發揮應有的作用。
5、課程建設與教材建設
根據“知識+技能+素質”的課程設計思路，圍繞專業對應的職業領域與崗位，確定典型工作任務，分析所需技能要求，從文化基礎課、專業素質課、專業方向課、專業拓展課、綜合實訓課、選修課六個方面，構建課程體系。
加強教材建設，選用近三年出版的高職高專教材不少於60%，杜絕低質量教材進課堂。加大教材開發力度，創建專業建設網站，建設教學資源庫。
6、改革教學方法
會計電算化專業教師堅持“以教師為主導，學生為主體”的原則，實施因材施教，積極實行啟發式、討論式教學和案例教學，鼓勵學生獨立思考，激發學生主動學習，培養學生的科學精神和創新意識，全面提高教學質量。堅持理論教學要在講清楚概念的基礎上，強化應用，尤其強化學生的模擬實訓。
7、改革考核評價方法
考試方式多元化：筆試、口試和現場測試實際操作等多種考試形式，著重考核學生綜合運用所學專業知識解決實際問題的能力;過程性考核、期中測試與期末考試相結合，測試題目有計算分析、案例分析和上機操作等方式。
8、人才培養模式特色建設
根據會計電算化專業教學改革的目標，創建特色鮮明的“課證深度融合”的人才培養模式，完善 “一周期一交替一頂崗”教學模式;積極探索學生在頂崗實習期間的“雙師制”教學管理模式，加強對校外實習基地的指導與管理;通過引入社會評價機制，將畢業生就業率、職業資格獲取率、用人單位滿意率等作為教學質量評價核心指標，形成企業評價、行業評價、學校評價、社會評價相結合的多元化人才培養質量評價體系，圍繞中小企業對具有勝任能力的會計人才的迫切需求，全面提升會計電算化專業建設水平、條件裝備水準和產業服務能力，把會計電算化專業辦成辦學理念先進、辦學條件優越、人才培養質量高、產業服務能力強的區域專業人才培養基地。
關鍵詞：高職會計電算化專業 改進 專業建設
一、會計電算化專業現狀
1、會計電算化專業社會需求旺盛，有發展空間
1、1從數量上
會計電算化專業是隨著電子計算機技術的發展，從財務會計專業延伸出來的，社會上對會計電算化專業人才的需求量比較旺盛。根據財政部公布的數據，1984年我國會計人員總數為691、9萬人，到2009年末已達1700萬人。如此龐大的會計隊伍和增長幅度，說明社會對會計人才的需求呈不斷增長態勢。
1、2人才結構上
從會計從業人員的構成情況看，城鎮非國有企業、鄉鎮及私營、個體企業會計從業人員總計1120萬人，占全部會計從業人員的66%。說明中小企業對會計人才的需求量相對較大。
從會計人員的學歷構成情況分析，專科及專科以下學歷的會計人員也占絕大多數，說明高職高專會計畢業人才仍有較大的需求市場。
從會計職業從業人員素質方面看，現有會計人員的素質與社會經濟發展對會計人員的要求相比仍有較大的差距。特別是新會計準則的頒布與實施後，會計核算已全面朝著電子化、信息化、網絡化方向發展。
2、縱觀國內，我國高職高專會計電算化專業人才培養主要有幾個特點
2、1規模龐大，專業設置重複率極高
全國會計類院校紛紛開辦會計電算化專業，幾乎所有的會計類專業必開電算會計課程。專業設置的重複率之高几乎可與基礎學科媲美。
2、2特色平淡，課程設置缺乏針對性
由於大多數會計電算化專業培養方案缺乏特色，課程設置與普通的會計專業幾乎沒有區分，通常是在常規會計課程基礎上加上電算會計課程或者電算實訓即萬事大吉。當用人單位滿懷期待專業人才能深入實踐解決電算系統維護或熟練運用財務軟體時，培養的學生卻因為沒有形成自己的專業能力優勢而不知所措。
二、會計電算化專業改革的幾點建議
從上述分析不難看出，會計電算化專業在教學目標和課程設置，教學方法、內容和教師配置上都存在較多問題。要改變這一現狀，提高學生的就業率，還得從以下幾方面進行。
1、目標定位準確，專業特色鮮明
準確定位培養目標是科學進行人才培養的首要環節。在教學中，應根據高職教育“能力培養”的內在要求，構建以培養學生進行會計實際工作能力為根本，以訓練學生掌握必要的會計基本理論、基本方法和計算機操作技能為前提，以訓練學生的實際手工會計和電算會計操作技能為核心，以培養學生電算化信息系統分析與維護能力為特色的多層次培養目標體系，最終造就基本功紮實、操作能力強，具有計算機和會計雙重知識和技能的復合型、技能型人才。
2、能力培養至上，控制貫穿始終
在會計電算化人才培養過程中，我們應始終抓住能力培養這一根本，將控制的思想和方法貫穿始終。 建立“三層”能力培養模式。“三層”是指按課程間內容的依存關係分為專業基礎技能、專業技能、職業綜合技能三個層次。通過三層次循序漸進教學，使學生的專業知識、動手能力、分析能力、綜合能力得到系統提高，為就業做好充分準備。
3、師資隊伍建設
按照 “有重點培養、高規格引進、專職為主、專兼結合”的師資隊伍建設思路，從培養專業帶頭人、骨幹教師和“雙師型”教師入手，加強我校會計專業教學團隊建設。建設期內培養1-2名專業帶頭人;期內培養2-3名雙師型教師，使雙師素質教師比例達到80%以上;期內，改善兼職教師素質，聘請具有註冊會計師、高級會計師、審計師、會計師職稱的行業優秀人才，兼、專職教師比例基本保持在0、5：1;通過外聘和加強對年輕教師的培養，使高級職稱、中級職稱、初級職稱比例達到2：3：5，使教師隊伍形成梯隊狀態，在人才聘用過程中，根據教學梯隊建設需要確定聘用條件。
4、基本實踐教學條件的建設
按照理實一體課程建設要求，在現有實訓室的基礎上，重新整合，更新設備。改造會計手工實訓室、會計電算化實訓室。
在加強實訓基地硬體建設的同時，還要加強實訓基地軟體的建設，特別是要建立健全實踐教學專門管理機構、專項管理制度、配備素質較高的管理維護人員，保障校內實訓基地能正常有效運行並發揮應有的作用。
5、課程建設與教材建設
根據“知識+技能+素質”的課程設計思路，圍繞專業對應的職業領域與崗位，確定典型工作任務，分析所需技能要求，從文化基礎課、專業素質課、專業方向課、專業拓展課、綜合實訓課、選修課六個方面，構建課程體系。
加強教材建設，選用近三年出版的高職高專教材不少於60%，杜絕低質量教材進課堂。加大教材開發力度，創建專業建設網站，建設教學資源庫。
6、改革教學方法
會計電算化專業教師堅持“以教師為主導，學生為主體”的原則，實施因材施教，積極實行啟發式、討論式教學和案例教學，鼓勵學生獨立思考，激發學生主動學習，培養學生的科學精神和創新意識，全面提高教學質量。堅持理論教學要在講清楚概念的基礎上，強化應用，尤其強化學生的模擬實訓。
7、改革考核評價方法
考試方式多元化：筆試、口試和現場測試實際操作等多種考試形式，著重考核學生綜合運用所學專業知識解決實際問題的能力;過程性考核、期中測試與期末考試相結合，測試題目有計算分析、案例分析和上機操作等方式。
8、人才培養模式特色建設
根據會計電算化專業教學改革的目標，創建特色鮮明的“課證深度融合”的人才培養模式，完善 “一周期一交替一頂崗”教學模式;積極探索學生在頂崗實習期間的“雙師制”教學管理模式，加強對校外實習基地的指導與管理;通過引入社會評價機制，將畢業生就業率、職業資格獲取率、用人單位滿意率等作為教學質量評價核心指標，形成企業評價、行業評價、學校評價、社會評價相結合的多元化人才培養質量評價體系，圍繞中小企業對具有勝任能力的會計人才的迫切需求，全面提升會計電算化專業建設水平、條件裝備水準和產業服務能力，把會計電算化專業辦成辦學理念先進、辦學條件優越、人才培養質量高、產業服務能力強的區域專業人才培養基地。
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