《新型玻璃》是一篇說明文，課文已經將五種新型玻璃的特點和作用說得明明白白，教師只要帶領學生老老實實地將課文讀熟，並對學生不懂的地方略作點撥即可，實在沒有必要再去進行煩瑣的分析。於老師教學這篇課文取得了成功，便是一個有力的證明。
第一教時
師：同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷裡面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子裡便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小俞給抓住了。同學們一定會奇怪地問：這是什麼玻璃呀？怎麼一接觸它就發出報警聲呢？同學們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟於老師寫字：新——型——玻——璃。（於老師工工整整地板書課題，並讓學生跟著寫。）注意「新」的寫法，最後一豎要長一點。「型」的第四筆豎，要寫短一點。為什麼要短呢？因為要讓地方寫底下的「土」。「玻」的捺要有「腳」，寫長一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導。）
［評：讓學生讀課題，一些教師往往習慣於在上課前先板書好課題，上課時再指讀，似乎讀課題只是必不可少的一個「過潮。於老師則不然，他在課堂上當著學生的面來板書課題，而且邊寫邊指點寫字要領，還要求學生亦步亦趨地跟著老師寫。這樣做，讀課題就不再是走「過潮，而是一次扎紮實實的寫字訓練。］
師：請同學們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以後，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現在請大家一邊讀，一邊思考老師提出的問題。（生放聲朗讀課文。）
師：讀完一遍的請舉手。放下。朗讀完一遍，請再默讀一遍。（學生繼續默讀。）請停一下，我發現有一位同學正在做一件事情。（老師示意他站起來。）讀第二遍的時候，他拿起筆來劃，把這五種玻璃的名字都給划下來了。請問你叫什麼名字？
生：（低聲）陸飛宇。
師：噢，陸飛宇。——同學們，「不動筆墨不讀書」。他根據老師提出的問題把有關句子都劃了下來。這是一種很好的讀書的方法，也是一個良好的習慣。全班同學都要向他學習。
［評：於老師善於從學生中間發現「典型」，以推廣「典型經驗」的方式來指導學生讀書。這樣做，一來可使這位同學受到激勵；二來其他同學也會感到這一「經驗」親切、可學，其效果遠比教師直接指導要好得多。］
請大家繼續默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）
師：不但要劃，而且要記在腦子裡。很好。陸飛宇的經驗已經普遍推廣。（笑聲。）現在全班同學都在學習他。——第二遍看完的請舉手。沒看完的同學繼續看。看完的同學再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。
師：（邊巡視邊誇獎）讀書夠認真的啊，看得多仔細啊！好，把筆放下。能夠回答老師的問題請舉手。好，放下。
［評：於老師指導學生初讀課文紮實、具體。他先讓學生帶著問題朗讀課文，並教給學生朗讀課文的方法。在此基礎上，又讓學生默讀了一遍課文，並教給學生邊劃邊想的讀書方法。學生初讀課文比較充分，就能基本通曉課文內容，從而為教師有針對性地進行「精講」奠定了基矗］但是，現在我還不急於讓你們回答。我想請同學讀課文，看是不是能把課文讀得很正確、很流暢。誰願意讀？
生：（讀）「１９《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館裡，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃（ｈｕ︶）……劃（ｈｕ）（丟掉「破」）玻璃企圖盜竊展品（丟掉「的」）罪犯。」
師：停下來，這句話再讀一遍。眼睛看準，不要慌。（第二遍該生仍然把「破」丟掉了。）
師：再看，「劃」後面還有一個字。我想，你第三遍一定會讀好的。
生：（讀）「抓住了一個劃破玻璃——」
師：對了！請接著讀。
［評：由此看來，讓學生正確地朗讀課文也不是那麼容易的。當學生讀書添字、漏字時，於老師並不急於讓別的同學來糾正，而是以極大的耐心啟發學生自己去發現、去改正。看似小節，實是在培養學生的自信心。教師既「教書」又「育人」，於細微處可見其良苦用心。］
（該生接著往下讀，再沒出錯誤。）師：很好。後面讀得比前面好得多。開始時，我看你不是不會讀，而是有些緊張。那麼多老師聽課，能讀成這樣很不容易。請坐。大家把這一小節都讀一遍。（生各自放聲朗讀。）
師：誰接著往下讀？讀第二段。我想找個不舉手的同學讀。（全班同學紛紛舉手。師指身邊一生。）她是最後舉手的，很有勇氣。好，請你來讀吧。（該生讀第二段，沒有錯誤。）
師：嗯，讀得很好！全班同學像她這樣把第二段讀一遍。（全班學生放聲朗讀。）
師：一二兩段有不懂的詞語麼？生：「藕斷絲連」是什麼意思？
師：我想，你這麼聰明，一定會看懂的。不要看這一句話，只要看這四個字就能看懂。藕，見過嗎？（生：見過。）「藕斷絲連」是什麼意思？請你站起來說說看。生：「藕斷絲連」就是沒有斷，……粘在一起。師：藕，見過嗎？藕掰斷以後，你發現了什麼？生：白色的小細絲。師：對，藕掰斷了，細絲還連著，這就是「藕斷絲連」。這一課說的是什麼？
生：這是說玻璃碎片裡面的夾絲。玻璃碎了，夾絲把它連在一起。
師：完全正確。大家都要像他這樣，一定要理解這個詞語在課文中的意思，這才叫動腦筋。
［評：於老師解這個詞語是頗有章法的。他先是結合學生的生活經驗，幫助他們理解這個詞語的本義，再引導學生通過相似聯想理解這個詞語在語境中所特有的比喻義。這樣由表及里，從具體到抽象，是符合學生的認知規律的。］
請大家拿起筆來，把老師寫的詞在書上划下來。（師板書：「不是……而是……」、「即使……仍然……」）
師：划下來以後，請把這兩句話讀兩遍。（生大聲讀。）
師：現在我還想請剛才讀第一段的同學把這兩句話讀給我聽聽。（這位同學朗讀能力較差，這次卻讀得很好。）
師：真好！沒想到能進步得那麼快！請坐。誰接著往下讀？這回該找個舉手的讀了。請第一排最後一個女同學讀。生：（讀）「另有一種『變色玻璃』……」
師：不要慌，沉住氣。看清第一個字。生：（讀）「還有一種『變色玻璃』……」師：這就對了。讀下去。（該生一直讀完「吸熱玻璃」一段，也沒再出現錯誤。）
師：真好。一點都沒有錯。大家學著她這個樣子，把三四兩段讀一讀。（學生朗讀。）
師：這兩段中有不理解的詞語嗎？生：「問世」是什麼意思？
師：這個問題我想請你自己解決。請再讀讀第四段，邊讀邊想。其他同學也要這麼邊讀邊想。（許多學生舉手，要求說。）
師：大家把手放下，這個機會留給提問題的同學。他要說不出來，再請你們幫助，好不好？（對提問題的學生）你看出來了嗎？
生：看出來了。「問世」就是「有了」。
師：對，說下去，哪裡有了？生：商店裡有了。
師：對哇！這不讀懂了嗎？「這樣的玻璃早就問世了」，是說它早就生產出來了，市場裡有賣的了。記住，一邊讀，一邊聯繫課文想一想，好多詞語是可以讀懂的。
［評：認知心理學告訴我們：人的已有的認知結構對於當前的認知活動會起到決定作用。教師在指導學生理解某個新詞的詞義時，所聯繫的上下文可視為學生原有認知結構中的思維組塊。學生憑藉這個新詞與上下文中的其它詞語的邏輯聯繫，便能比較容易地推知這個新詞的意思。「問世」一詞在口語中不大常用，學生自然會感到陌生。於老師要求學生一邊讀，一邊聯繫上下文想一想，學生藉助語境的暗示作用，便很容易地理解了這個詞語。所以，「大綱」強調，「教師要指導學生逐步學會聯繫上下文理解詞語」。］
誰讀讀最後兩段？（指名讀最後兩段。老師相機指出錯、漏之處。略。）
生：請問「分貝」是什麼意思？師：這是個專用名詞，大家很生疏。這裡是指測量聲音大孝強弱的單位。科學家說，聲音超過７０分貝，對人體就有危害了。城市中有的馬路旁安裝著測定聲音大孝強弱的裝置，以後你們注意看。
評：對於學生不理解的專有名詞，無需反覆啟發，教師徑直講來，這是從學生的實際情況出發的。］同學們，請把於老師寫的詞在書上划下來。（師板書：儘管……還是……如果……就……）
師：劃好了，請把這四段讀一讀，讀到劃了這些詞語的句子，多讀幾遍。（學生讀課文最後四段。師巡視。最後又請一位同學讀了劃有關聯詞語的句子。）［評：課文中出現的關聯詞語無需多講，對於小學生來說，即便教師講了也很難領會，更不要從語法角度給學生分析複句。於老師只是要求學生將這些關聯詞語在書上划下來，並讀一讀劃了這些詞語的句子，意在讓小學生通過充分感知，反覆習染，達到心領神會，然後再去學習運用。］
師：（看手錶）到現在為止，我們整整讀了３５分鐘的書。還記得我開始提的問題嗎？生：這課向我們介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？
師：對，我想，書讀到這個程度，人人都知道了。誰來回答？
生：這一課一共寫了五種新型玻璃。第一種是「夾絲網防盜玻璃」，第二種是「夾絲玻璃」，第三種是「變色玻璃」，第四種是「吸熱玻璃」，第五種是「吃音玻璃」。（學生一邊說，老師一邊板書五種新型玻璃的名稱。）師：說得多清楚，多有條理！
［評：瓜熟蒂落，水到渠成。課文讀熟了，難點突破了，課文內容也就自然理解了。一些人囿於傳統的偏見，誇大了煩瑣分析的作用，似乎摒棄了煩瑣分析，學生便無從理解課文內容。事實上，理解課文內容的主要手段乃是讓學生老老實實地去讀書。這就正如古人所說的那樣，「讀書百遍，其義自見」。張田若先生反覆強調「要把閱讀課上成讀書課」的道理也在於此。］——不過，能說得再簡潔一些嗎？請你考慮一下。（該生面有難色，欲坐下。）
師：請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個能力。
生：（該生思考了一會兒。）本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是「夾絲網防盜玻璃」、「夾絲玻璃」、「變色玻璃」、「吸熱玻璃」、「吃音玻璃」。
［評：於老師以其敏銳的語感、嫻熟的訓練技巧使說話訓練落到了實處，訓練得有質量。］（聽課的老師發出嘖嘖的讚嘆聲。學生為她鼓掌。）
師：（豎起大拇指）說得妙，妙就妙在「分別是」三個字上。有了它，下面只說名稱就行了。你真了不起啊！如果剛才你坐下了，不就失去了一次顯示自己的機會嗎？（笑聲。）
［評：既訓練說的能力，又培養良好的心理素質。於老師的這一番話，學生是很難忘的，甚至會激勵她一生。什麼叫教學藝術？教學藝術的本質不在於講授的本領，而在於喚醒、激勵與鼓舞。］
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第一教時
師：同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷裡面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子裡便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小俞給抓住了。同學們一定會奇怪地問：這是什麼玻璃呀？怎麼一接觸它就發出報警聲呢？同學們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟於老師寫字：新——型——玻——璃。（於老師工工整整地板書課題，並讓學生跟著寫。）注意「新」的寫法，最後一豎要長一點。「型」的第四筆豎，要寫短一點。為什麼要短呢？因為要讓地方寫底下的「土」。「玻」的捺要有「腳」，寫長一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導。）
［評：讓學生讀課題，一些教師往往習慣於在上課前先板書好課題，上課時再指讀，似乎讀課題只是必不可少的一個「過潮。於老師則不然，他在課堂上當著學生的面來板書課題，而且邊寫邊指點寫字要領，還要求學生亦步亦趨地跟著老師寫。這樣做，讀課題就不再是走「過潮，而是一次扎紮實實的寫字訓練。］
師：請同學們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以後，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現在請大家一邊讀，一邊思考老師提出的問題。（生放聲朗讀課文。）
師：讀完一遍的請舉手。放下。朗讀完一遍，請再默讀一遍。（學生繼續默讀。）請停一下，我發現有一位同學正在做一件事情。（老師示意他站起來。）讀第二遍的時候，他拿起筆來劃，把這五種玻璃的名字都給划下來了。請問你叫什麼名字？
生：（低聲）陸飛宇。
師：噢，陸飛宇。——同學們，「不動筆墨不讀書」。他根據老師提出的問題把有關句子都劃了下來。這是一種很好的讀書的方法，也是一個良好的習慣。全班同學都要向他學習。
［評：於老師善於從學生中間發現「典型」，以推廣「典型經驗」的方式來指導學生讀書。這樣做，一來可使這位同學受到激勵；二來其他同學也會感到這一「經驗」親切、可學，其效果遠比教師直接指導要好得多。］
請大家繼續默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）
師：不但要劃，而且要記在腦子裡。很好。陸飛宇的經驗已經普遍推廣。（笑聲。）現在全班同學都在學習他。——第二遍看完的請舉手。沒看完的同學繼續看。看完的同學再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。
師：（邊巡視邊誇獎）讀書夠認真的啊，看得多仔細啊！好，把筆放下。能夠回答老師的問題請舉手。好，放下。
［評：於老師指導學生初讀課文紮實、具體。他先讓學生帶著問題朗讀課文，並教給學生朗讀課文的方法。在此基礎上，又讓學生默讀了一遍課文，並教給學生邊劃邊想的讀書方法。學生初讀課文比較充分，就能基本通曉課文內容，從而為教師有針對性地進行「精講」奠定了基矗］但是，現在我還不急於讓你們回答。我想請同學讀課文，看是不是能把課文讀得很正確、很流暢。誰願意讀？
生：（讀）「１９《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館裡，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃（ｈｕ︶）……劃（ｈｕ）（丟掉「破」）玻璃企圖盜竊展品（丟掉「的」）罪犯。」
師：停下來，這句話再讀一遍。眼睛看準，不要慌。（第二遍該生仍然把「破」丟掉了。）
師：再看，「劃」後面還有一個字。我想，你第三遍一定會讀好的。
生：（讀）「抓住了一個劃破玻璃——」
師：對了！請接著讀。
［評：由此看來，讓學生正確地朗讀課文也不是那麼容易的。當學生讀書添字、漏字時，於老師並不急於讓別的同學來糾正，而是以極大的耐心啟發學生自己去發現、去改正。看似小節，實是在培養學生的自信心。教師既「教書」又「育人」，於細微處可見其良苦用心。］
（該生接著往下讀，再沒出錯誤。）師：很好。後面讀得比前面好得多。開始時，我看你不是不會讀，而是有些緊張。那麼多老師聽課，能讀成這樣很不容易。請坐。大家把這一小節都讀一遍。（生各自放聲朗讀。）
師：誰接著往下讀？讀第二段。我想找個不舉手的同學讀。（全班同學紛紛舉手。師指身邊一生。）她是最後舉手的，很有勇氣。好，請你來讀吧。（該生讀第二段，沒有錯誤。）
師：嗯，讀得很好！全班同學像她這樣把第二段讀一遍。（全班學生放聲朗讀。）
師：一二兩段有不懂的詞語麼？生：「藕斷絲連」是什麼意思？
師：我想，你這麼聰明，一定會看懂的。不要看這一句話，只要看這四個字就能看懂。藕，見過嗎？（生：見過。）「藕斷絲連」是什麼意思？請你站起來說說看。生：「藕斷絲連」就是沒有斷，……粘在一起。師：藕，見過嗎？藕掰斷以後，你發現了什麼？生：白色的小細絲。師：對，藕掰斷了，細絲還連著，這就是「藕斷絲連」。這一課說的是什麼？
生：這是說玻璃碎片裡面的夾絲。玻璃碎了，夾絲把它連在一起。
師：完全正確。大家都要像他這樣，一定要理解這個詞語在課文中的意思，這才叫動腦筋。
［評：於老師解這個詞語是頗有章法的。他先是結合學生的生活經驗，幫助他們理解這個詞語的本義，再引導學生通過相似聯想理解這個詞語在語境中所特有的比喻義。這樣由表及里，從具體到抽象，是符合學生的認知規律的。］
請大家拿起筆來，把老師寫的詞在書上划下來。（師板書：「不是……而是……」、「即使……仍然……」）
師：划下來以後，請把這兩句話讀兩遍。（生大聲讀。）
師：現在我還想請剛才讀第一段的同學把這兩句話讀給我聽聽。（這位同學朗讀能力較差，這次卻讀得很好。）
師：真好！沒想到能進步得那麼快！請坐。誰接著往下讀？這回該找個舉手的讀了。請第一排最後一個女同學讀。生：（讀）「另有一種『變色玻璃』……」
師：不要慌，沉住氣。看清第一個字。生：（讀）「還有一種『變色玻璃』……」師：這就對了。讀下去。（該生一直讀完「吸熱玻璃」一段，也沒再出現錯誤。）
師：真好。一點都沒有錯。大家學著她這個樣子，把三四兩段讀一讀。（學生朗讀。）
師：這兩段中有不理解的詞語嗎？生：「問世」是什麼意思？
師：這個問題我想請你自己解決。請再讀讀第四段，邊讀邊想。其他同學也要這麼邊讀邊想。（許多學生舉手，要求說。）
師：大家把手放下，這個機會留給提問題的同學。他要說不出來，再請你們幫助，好不好？（對提問題的學生）你看出來了嗎？
生：看出來了。「問世」就是「有了」。
師：對，說下去，哪裡有了？生：商店裡有了。
師：對哇！這不讀懂了嗎？「這樣的玻璃早就問世了」，是說它早就生產出來了，市場裡有賣的了。記住，一邊讀，一邊聯繫課文想一想，好多詞語是可以讀懂的。
［評：認知心理學告訴我們：人的已有的認知結構對於當前的認知活動會起到決定作用。教師在指導學生理解某個新詞的詞義時，所聯繫的上下文可視為學生原有認知結構中的思維組塊。學生憑藉這個新詞與上下文中的其它詞語的邏輯聯繫，便能比較容易地推知這個新詞的意思。「問世」一詞在口語中不大常用，學生自然會感到陌生。於老師要求學生一邊讀，一邊聯繫上下文想一想，學生藉助語境的暗示作用，便很容易地理解了這個詞語。所以，「大綱」強調，「教師要指導學生逐步學會聯繫上下文理解詞語」。］
誰讀讀最後兩段？（指名讀最後兩段。老師相機指出錯、漏之處。略。）
生：請問「分貝」是什麼意思？師：這是個專用名詞，大家很生疏。這裡是指測量聲音大孝強弱的單位。科學家說，聲音超過７０分貝，對人體就有危害了。城市中有的馬路旁安裝著測定聲音大孝強弱的裝置，以後你們注意看。
評：對於學生不理解的專有名詞，無需反覆啟發，教師徑直講來，這是從學生的實際情況出發的。］同學們，請把於老師寫的詞在書上划下來。（師板書：儘管……還是……如果……就……）
師：劃好了，請把這四段讀一讀，讀到劃了這些詞語的句子，多讀幾遍。（學生讀課文最後四段。師巡視。最後又請一位同學讀了劃有關聯詞語的句子。）［評：課文中出現的關聯詞語無需多講，對於小學生來說，即便教師講了也很難領會，更不要從語法角度給學生分析複句。於老師只是要求學生將這些關聯詞語在書上划下來，並讀一讀劃了這些詞語的句子，意在讓小學生通過充分感知，反覆習染，達到心領神會，然後再去學習運用。］
師：（看手錶）到現在為止，我們整整讀了３５分鐘的書。還記得我開始提的問題嗎？生：這課向我們介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？
師：對，我想，書讀到這個程度，人人都知道了。誰來回答？
生：這一課一共寫了五種新型玻璃。第一種是「夾絲網防盜玻璃」，第二種是「夾絲玻璃」，第三種是「變色玻璃」，第四種是「吸熱玻璃」，第五種是「吃音玻璃」。（學生一邊說，老師一邊板書五種新型玻璃的名稱。）師：說得多清楚，多有條理！
［評：瓜熟蒂落，水到渠成。課文讀熟了，難點突破了，課文內容也就自然理解了。一些人囿於傳統的偏見，誇大了煩瑣分析的作用，似乎摒棄了煩瑣分析，學生便無從理解課文內容。事實上，理解課文內容的主要手段乃是讓學生老老實實地去讀書。這就正如古人所說的那樣，「讀書百遍，其義自見」。張田若先生反覆強調「要把閱讀課上成讀書課」的道理也在於此。］——不過，能說得再簡潔一些嗎？請你考慮一下。（該生面有難色，欲坐下。）
師：請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個能力。
生：（該生思考了一會兒。）本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是「夾絲網防盜玻璃」、「夾絲玻璃」、「變色玻璃」、「吸熱玻璃」、「吃音玻璃」。
［評：於老師以其敏銳的語感、嫻熟的訓練技巧使說話訓練落到了實處，訓練得有質量。］（聽課的老師發出嘖嘖的讚嘆聲。學生為她鼓掌。）
師：（豎起大拇指）說得妙，妙就妙在「分別是」三個字上。有了它，下面只說名稱就行了。你真了不起啊！如果剛才你坐下了，不就失去了一次顯示自己的機會嗎？（笑聲。）
［評：既訓練說的能力，又培養良好的心理素質。於老師的這一番話，學生是很難忘的，甚至會激勵她一生。什麼叫教學藝術？教學藝術的本質不在於講授的本領，而在於喚醒、激勵與鼓舞。］
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