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孩子在步入每一個新的階段時，不可避免地會有一些不適應的情況，也常常讓家長們感到頭疼。養育的過程就如同一路打怪升級，磨練意志、鍛鍊能力、總結經驗教訓。希望今天的這篇文章能夠讓你有所收穫~
周一| 視野
全文共5095字，閱讀時間13分鐘
「啥？今天倫倫又被老師留下來了？！」還沒下班的我，就接到了孩子姥爺打來的電話。想想他這個姥爺當得也真夠憋屈的，自己女兒從小到大都是被人誇讚的「別人家孩子」，更沒有過讓他在老師面前顏面掃地、如此灰頭土臉……
放下電話的我表面上波瀾不驚，內心卻早已波濤洶湧：唉，這個不讓人省心的熊孩子，我該拿你怎麼辦呢？作為「小一娘」的我，深知上學不同於上幼兒園，所以入學前也做了不少準備工作——一起挑文具和書包、一起暢想學校生活、共讀《窗邊的小豆豆》；甚至在生日蛋糕上還特意加了一句「入學快樂」；開學第一天，老母親還親自送他到學校門口，儀式感滿滿的樣子……
本以為做了充足的準備，孩子可以順利適應小學生活，可是沒想到猝不及防的幾盆冷水很快潑了回來——才入學短短半個月，我就接到了老師的三次投訴——課堂紀律不好、注意力不集中、作業沒記全，甚至今天影響到老師的課堂教學……
倒吸一口涼氣，冷靜，冷靜，relax，relax……
焦慮嗎？必然會。可焦慮也解決不了什麼問題。
仔細想想，我家兒子一向屬於慢熱型，是適應環境較慢的那種孩子；而當孩子從幼兒園步入小學，無論環境、氛圍還是學校對孩子的要求，方方面面其實都發生了巨大的變化。為此，經過研究、分析和總結，我做了一張表格仔細對比了小學和幼兒園的差異。
呃，不總結不知道，一總結嚇一跳！原來幼兒園和小學竟有這麼大的差別！而我家剛滿6歲才3天就升級為小學生的娃，還完全摸不著頭腦，搞不清狀況，大概也屬於正常範圍內的吧！
拋掉嫉妒羨慕「別人家孩子」的幻想，針對自己家熊孩子，一味指責和呵斥似乎不僅無功，還會適得其反，若因此讓孩子徹底失去上學的興趣和信心，就太得不償失了；相反地，如果家長能擺正心態一起想辦法，幫助他順利過渡、逐步適應小學生活，也不失為一個轉「危」為「機」的良好契機。這需要家長、孩子和學校老師共同的努力。
黛安娜·帕帕拉等三人合著的《發展心理學》中這樣寫道：「早期的學校教育經驗是個體未來成功與否的關鍵。」「進入『正規』學校的第一天是一個里程碑，它標誌著小學生活從此開始。」「一年級兒童對學習的體驗越好，就會越積極地投入到學習中；兒童學得越刻苦，他們的自信心就會越高。學習興趣、注意力和積極參與性與成就測驗的得分呈正相關，甚至與一至四年級教師的評價也呈正相關。」
對於我家倫哥即將升入小學這件事，全家曾齊心合力地高度重視。畢竟孩子又將開啟一段全新的人生旅程了，不再是動輒哭哭鬧鬧、懵懵懂懂的小娃娃了，而即將成為一個能學能做、能說會道、會自主學習、自我拓展的小學生了！
首先我們先從心理建設上，多鼓勵他，多給他打氣，增強他的自信心。比如，我們經常裝作漫不經心地對著1歲的弟弟說：「哥哥就快上小學了，是個真正的小學生了！等他學到了更多的知識，就可以回來教你了！」倫倫聽到這些話感覺非常受用，覺得升入小學是一件多麼值得驕傲和自豪的事兒，他也無比憧憬小學的生活。
除了對入學的期待，學習興趣和學習態度的鋪墊也是必不可少的。比如我會跟他介紹：小學裡學到的知識和幼兒園裡是很不一樣的，可能會更「厲害」（更難），上課的時間也更長了（要更坐得住）；課程會分門別類，每門課都有專門的老師來上課，會比幼兒園的學習更加有針對性、條理性，也更有深度和廣度。
學習態度上，我們也對他提出了更高的要求。比如，不管上什麼課，無論興趣大小，老師教學方式如何，都要認真上課，按時按量完成作業，這樣才能真正把知識學到、學會。「爸爸媽媽每天去公司上班，我們的任務就是在工作崗位上完成自己必須完成的工作；你每天去學校上學，作為學生的任務就是把應該掌握的知識學好。我們各司其職，都要對自己應當承擔的任務負責。」
同時，作為孩子堅強的後盾，我們也始終站在他身後，給予他必要的支持。但學習的第一責任人終究是他自己，父母只是輔助性的角色，培養孩子主動學習至關重要（這是另外一個話題，擇日再展開）。我始終堅信，絕大多數孩子的天性都是求好向上的，這個上進心對孩子來講是極為珍貴的，家長和老師都要珍視這一點，毋庸置疑。
除了心理上的準備，物質上的準備也是重要的，可以讓孩子參與其中，一起購買書包、文具，一起包書皮等等。
做完了一系列上述的入學準備，倫倫信心滿滿地入學了。可是，才半個月光景，他卻因紀律問題屢屢碰壁，被老師點名批評，被通報家長……
在對照了幼兒園和小學的不同環境和要求之後我發現，我們給倫倫做的心理鋪墊，主要集中在學業、老師、教學等方面，忽視了環境氛圍和紀律規範的要求。
當然了，即使這些差異內容在他入學前我們也都提前提醒過他，叮囑過他，他也未必能照單做到、全部做好。為什麼呢？因為一個好習慣的養成，是需要時間和精力的，正如眾所周知的「21天養成一個好習慣」——在行為心理學中，人們把一個人的新習慣或理念的形成並得以鞏固至少需要21天的現象，稱為「21天效應」。
21天以後，真的會有所改變嗎？
陪讀陪讀，重點是「陪」而不是「讀」。讀書和改掉壞習慣，都是他自己的事兒，家長陪在旁邊能做什麼？引導、支持、解惑、共擔。
那天晚上我回到家，並沒有再嚴厲地批評孩子，經過一番思考我認為：他的紀律不好、表現差，未必是態度問題，有可能是能力問題。他做得不好，被老師批評，這個結果也不是他希望看到的；但是，雖然他想做好，卻因為習慣尚未養成，仍會管不住自己；再由於紀律不好，一味被批評，孩子的內心可能會更沮喪、傷心、甚至放棄。
第一步，我先跟倫倫討論了他在學校出現的狀況和處境，側面確認了我上述的猜測。
「你被老師批評、放學被留下，是不是也覺得不太開心？」
「嗯……不開心……」
「那怎麼辦呢，你是不是覺得有點不知道該怎麼做呢？「
「嗯。」
「你想不想改變這種狀態？需要媽媽的幫助嗎？「
「我想改，需要。」
「那正好，媽媽有一個不錯的方法，但也需要你的參與，我們得一起來完成，你想不想試一下？「
「好啊！」
看著孩子眼睛裡從晦暗恍惚轉為亮光閃爍，我也有了更大的信心。既然明確了目標，那麼接下來就有的放矢了。
第二步，「我們一起做個表格，來逐項分析你亟待糾正的壞習慣吧。」
倫倫欣然同意。我們在草稿本上邊想邊寫，一條條列出了需要攻克的壞習慣，最後總結歸納出3個大類、10個指標。你們一定想不到，這其中大多數內容都是倫倫自己貢獻的，他在我的引導之下，說出了很多具體而微的內容。於是，我們表格里的目標flag已立完——
是的，孩子總會給我們驚喜，只要我們給他相應的引導和機會。而且，最了解他的人，還是他自己。
第三步，如何改變？既然需要攻克的目標都列在這裡了，我再次跟倫倫確認了一下改變的決心。
「你覺得21天能改掉它們嗎？」
「能改掉！」
這就好比靶子已經立好，只需要時間去磨練射擊的技術。他似乎更加清晰地知道該怎麼做了。確認完信心和決心，在執行層面，該如何監管進度和效果呢？
首先，我想到了在項目規劃中常常出現的項目執行進度表，以時間為軸，逐項去推進。
其次，我又想到人力資源管理中對個人績效的評定，有一個「360度績效考核」的方法，該方法通過來自4個維度的評價對中層以上的人員進行考核，包括自己、同事、下屬和領導。
我參照以上兩個思路和倫倫共同制訂了一份「爭星計劃表」，每天記錄和評價他當天的表現。
首先，自評部分：
對上述目標中A、B、C三個大類、10個指標、20顆星星，由倫倫自評，通過逐項回憶自己當天的表現，來給自己打分，評星比例占50%。這部分內容完全靠他自覺自愿完成，實事求是地反映當天的情況。
「元認知」是由美國心理學家J.H.弗拉維爾提出的概念，即對認知的認知。例如，學生在學習中，一方面進行著各種認知活動（感知、記憶、思維等），另一方面又要對自己的各種認知活動進行積極的監控和調節，這種對自己的感知、記憶、思維等認知活動本身的再感知、再記憶、再思維就稱為元認知。元認知主要包括元認知知識、元認知體驗、元認知監控等成分。
此處，讓孩子給自己打分，就是元認知監控的一個實踐過程。孩子為了評價自己，能在回顧的過程中及時發現自己的問題，同時加深對這一問題的印象，從而產生反思和評定，進一步督促自己做出補救和糾偏的行為。自我評價對孩子重新認識自我、增強自我驅動都大有裨益。
其次，他評部分：
分為家人和老師的視角，各含10顆星星，各占25%。家人重點評價C部分，將廣泛收集家人的意見，做不到的部分酌情扣分；老師重點評A和B的部分，定期和老師溝通校內表現，如有相關投訴，則酌情減星。之所以增加他評的部分，可以幫助孩子從他者的視角了解自己，同時督促他在家中增強響應速度、提高與人協作的配合度。加入他評部分，還可以成為一個「機動性」指標，在必要的時候，通過彈性打分給他一定的階段性鼓勵，讓他把這項任務執行下去。
第四步，以時間為軸，按日期順序每天對照目標更新以上進度表。倫倫每天在睡前需要認真回顧自己當天的表現，真實可靠地進行評星、記錄；家人和老師的評價由我負責綜合打分。
OK，開始行動！
制訂計劃當晚，我就把這個表格拍照發給了倫倫的班主任老師（畢竟已經馬失前蹄，這時候更得好好表態，爭取獲得老師的支持和幫助）。
班主任老師看到我列的表格後，立即表達了肯定和支持，「做得很細緻。是會有個過程的。」——經驗豐富的班主任當然了解在過渡期孩子們的個中心態和表現。
她還表態說：「只要他有一點進步，我也會鼓勵表揚他的。」是的，鼓勵和表揚就像是吹動船帆的風，讓航行的小船加速劃向它想去的海港。有了班主任老師的支持，我們的「爭星計劃」一定會成功！
在接下來的20天裡，倫倫和我每天認真打分、記錄。隨著他的進步，進度表中的評分總分越來越高；老師的投訴也隨之減少，還說他上課小動作也少了，聽課更認真了；家人也覺得他變化很大，不再像以前一樣喊半天名字卻沒人應答……
在我們的共同努力下，倫倫終於改掉了自己的那些壞習慣，還在國慶節前一天被評為進步最大的同學之一，獲得了班主任老師的表揚，成功過渡成為一名合格的小學生！
教育的最終目標是讓孩子學會自我管理、提升內驅力。在孩子想改變、想進步的當口，家長可以適當地提供幫助和引導，但發揮主要作用的仍是他自己。
在幼升小過渡這件事上，無論是決策、計劃，還是執行，我都充分讓倫倫參與其中並且擔當主導；事實上，他也樂在其中，積極開動腦筋、出謀劃策，這正是因為他發自內心地想成為更好的自己。
學會了自我覺察和自主改變以後，倫倫的主動性、自控力都有了大幅提升；在對待其他的小困難、小挑戰時，他也能慢慢擺正心態、找到應對的方法。
一件小事的「成功」往往是個良好的開端：當他看到自己的點滴進步，在對自己的能力也有了更多確信以後，再遇到類似的困難時，我們都可以用這件事的「成功」來鼓舞鞭策他，「你可以！你做到過！」如此看來，早早地暴露問題，再認真地解決問題，有了戰勝困難的經驗，竟是一件立足長遠的好事兒！
如今，倫倫已是四年級的小學生了，隨著他能力和段位的提升，作為父母當然更不能認慫。養育的過程就如同一路打怪升級，磨練意志、鍛鍊能力、總結經驗教訓，本以為是「青銅」沒想到大家都是「王者」！（可能是被現實所逼……）回想那時的幼升小過渡只是那一階段的問題，之後還會有下一階段的個中麻煩，什麼厭學啊、厭世啊、同學關係啊，以及不遠處的青春期……不過沒關係，車到山前必有路，遇到再大的風浪，我們也要陪伴他給他足夠的支持和力量，一步步走下去啊……
再說些題外的話，上述「爭星計劃」之細緻歸類、逐項擊破、進度跟蹤的方法之所以有效，其實是把曹衝要稱的那頭「大象」轉化為了可以稱重的「石頭」，將一項看似艱難的任務分解、逐個應對，再日積月累地去改變。
這套方法無論是對大人還是孩子，針對任何想擯棄的壞習慣都是適用的。在這個過程中，我們能更清楚地看到自己的薄弱環節和差距，可以有的放矢地去監測和行動。你不需要一蹴而就，而是可以在一點一滴的進步中成為我們更想成為的人。
作者 |亞亞
傳媒管理碩士，誤入教育行業，自有哼哈二男娃，女文青時代終結。
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拓展閱讀
孩子的自律，能靠家長逼出來嗎？
如何建立長期合作的親子模式？
孩子在步入每一個新的階段時，不可避免地會有一些不適應的情況，也常常讓家長們感到頭疼。養育的過程就如同一路打怪升級，磨練意志、鍛鍊能力、總結經驗教訓。希望今天的這篇文章能夠讓你有所收穫~
周一| 視野
全文共5095字，閱讀時間13分鐘
「啥？今天倫倫又被老師留下來了？！」還沒下班的我，就接到了孩子姥爺打來的電話。想想他這個姥爺當得也真夠憋屈的，自己女兒從小到大都是被人誇讚的「別人家孩子」，更沒有過讓他在老師面前顏面掃地、如此灰頭土臉……
放下電話的我表面上波瀾不驚，內心卻早已波濤洶湧：唉，這個不讓人省心的熊孩子，我該拿你怎麼辦呢？作為「小一娘」的我，深知上學不同於上幼兒園，所以入學前也做了不少準備工作——一起挑文具和書包、一起暢想學校生活、共讀《窗邊的小豆豆》；甚至在生日蛋糕上還特意加了一句「入學快樂」；開學第一天，老母親還親自送他到學校門口，儀式感滿滿的樣子……
本以為做了充足的準備，孩子可以順利適應小學生活，可是沒想到猝不及防的幾盆冷水很快潑了回來——才入學短短半個月，我就接到了老師的三次投訴——課堂紀律不好、注意力不集中、作業沒記全，甚至今天影響到老師的課堂教學……
倒吸一口涼氣，冷靜，冷靜，relax，relax……
焦慮嗎？必然會。可焦慮也解決不了什麼問題。
仔細想想，我家兒子一向屬於慢熱型，是適應環境較慢的那種孩子；而當孩子從幼兒園步入小學，無論環境、氛圍還是學校對孩子的要求，方方面面其實都發生了巨大的變化。為此，經過研究、分析和總結，我做了一張表格仔細對比了小學和幼兒園的差異。
幼兒園vs小學
呃，不總結不知道，一總結嚇一跳！原來幼兒園和小學竟有這麼大的差別！而我家剛滿6歲才3天就升級為小學生的娃，還完全摸不著頭腦，搞不清狀況，大概也屬於正常範圍內的吧！
拋掉嫉妒羨慕「別人家孩子」的幻想，針對自己家熊孩子，一味指責和呵斥似乎不僅無功，還會適得其反，若因此讓孩子徹底失去上學的興趣和信心，就太得不償失了；相反地，如果家長能擺正心態一起想辦法，幫助他順利過渡、逐步適應小學生活，也不失為一個轉「危」為「機」的良好契機。這需要家長、孩子和學校老師共同的努力。
我們做過的入學準備
黛安娜·帕帕拉等三人合著的《發展心理學》中這樣寫道：「早期的學校教育經驗是個體未來成功與否的關鍵。」「進入『正規』學校的第一天是一個里程碑，它標誌著小學生活從此開始。」「一年級兒童對學習的體驗越好，就會越積極地投入到學習中；兒童學得越刻苦，他們的自信心就會越高。學習興趣、注意力和積極參與性與成就測驗的得分呈正相關，甚至與一至四年級教師的評價也呈正相關。」
對於我家倫哥即將升入小學這件事，全家曾齊心合力地高度重視。畢竟孩子又將開啟一段全新的人生旅程了，不再是動輒哭哭鬧鬧、懵懵懂懂的小娃娃了，而即將成為一個能學能做、能說會道、會自主學習、自我拓展的小學生了！
首先我們先從心理建設上，多鼓勵他，多給他打氣，增強他的自信心。比如，我們經常裝作漫不經心地對著1歲的弟弟說：「哥哥就快上小學了，是個真正的小學生了！等他學到了更多的知識，就可以回來教你了！」倫倫聽到這些話感覺非常受用，覺得升入小學是一件多麼值得驕傲和自豪的事兒，他也無比憧憬小學的生活。
除了對入學的期待，學習興趣和學習態度的鋪墊也是必不可少的。比如我會跟他介紹：小學裡學到的知識和幼兒園裡是很不一樣的，可能會更「厲害」（更難），上課的時間也更長了（要更坐得住）；課程會分門別類，每門課都有專門的老師來上課，會比幼兒園的學習更加有針對性、條理性，也更有深度和廣度。
學習態度上，我們也對他提出了更高的要求。比如，不管上什麼課，無論興趣大小，老師教學方式如何，都要認真上課，按時按量完成作業，這樣才能真正把知識學到、學會。「爸爸媽媽每天去公司上班，我們的任務就是在工作崗位上完成自己必須完成的工作；你每天去學校上學，作為學生的任務就是把應該掌握的知識學好。我們各司其職，都要對自己應當承擔的任務負責。」
同時，作為孩子堅強的後盾，我們也始終站在他身後，給予他必要的支持。但學習的第一責任人終究是他自己，父母只是輔助性的角色，培養孩子主動學習至關重要（這是另外一個話題，擇日再展開）。我始終堅信，絕大多數孩子的天性都是求好向上的，這個上進心對孩子來講是極為珍貴的，家長和老師都要珍視這一點，毋庸置疑。
除了心理上的準備，物質上的準備也是重要的，可以讓孩子參與其中，一起購買書包、文具，一起包書皮等等。
可是，問題出在哪裡
做完了一系列上述的入學準備，倫倫信心滿滿地入學了。可是，才半個月光景，他卻因紀律問題屢屢碰壁，被老師點名批評，被通報家長……
在對照了幼兒園和小學的不同環境和要求之後我發現，我們給倫倫做的心理鋪墊，主要集中在學業、老師、教學等方面，忽視了環境氛圍和紀律規範的要求。
當然了，即使這些差異內容在他入學前我們也都提前提醒過他，叮囑過他，他也未必能照單做到、全部做好。為什麼呢？因為一個好習慣的養成，是需要時間和精力的，正如眾所周知的「21天養成一個好習慣」——在行為心理學中，人們把一個人的新習慣或理念的形成並得以鞏固至少需要21天的現象，稱為「21天效應」。
21天以後，真的會有所改變嗎？
如何解決，怎麼辦
陪讀陪讀，重點是「陪」而不是「讀」。讀書和改掉壞習慣，都是他自己的事兒，家長陪在旁邊能做什麼？引導、支持、解惑、共擔。
那天晚上我回到家，並沒有再嚴厲地批評孩子，經過一番思考我認為：他的紀律不好、表現差，未必是態度問題，有可能是能力問題。他做得不好，被老師批評，這個結果也不是他希望看到的；但是，雖然他想做好，卻因為習慣尚未養成，仍會管不住自己；再由於紀律不好，一味被批評，孩子的內心可能會更沮喪、傷心、甚至放棄。
第一步，我先跟倫倫討論了他在學校出現的狀況和處境，側面確認了我上述的猜測。
「你被老師批評、放學被留下，是不是也覺得不太開心？」
「嗯……不開心……」
「那怎麼辦呢，你是不是覺得有點不知道該怎麼做呢？「
「嗯。」
「你想不想改變這種狀態？需要媽媽的幫助嗎？「
「我想改，需要。」
「那正好，媽媽有一個不錯的方法，但也需要你的參與，我們得一起來完成，你想不想試一下？「
「好啊！」
看著孩子眼睛裡從晦暗恍惚轉為亮光閃爍，我也有了更大的信心。既然明確了目標，那麼接下來就有的放矢了。
第二步，「我們一起做個表格，來逐項分析你亟待糾正的壞習慣吧。」
倫倫欣然同意。我們在草稿本上邊想邊寫，一條條列出了需要攻克的壞習慣，最後總結歸納出3個大類、10個指標。你們一定想不到，這其中大多數內容都是倫倫自己貢獻的，他在我的引導之下，說出了很多具體而微的內容。於是，我們表格里的目標flag已立完——
是的，孩子總會給我們驚喜，只要我們給他相應的引導和機會。而且，最了解他的人，還是他自己。
第三步，如何改變？既然需要攻克的目標都列在這裡了，我再次跟倫倫確認了一下改變的決心。
「你覺得21天能改掉它們嗎？」
「能改掉！」
這就好比靶子已經立好，只需要時間去磨練射擊的技術。他似乎更加清晰地知道該怎麼做了。確認完信心和決心，在執行層面，該如何監管進度和效果呢？
首先，我想到了在項目規劃中常常出現的項目執行進度表，以時間為軸，逐項去推進。
其次，我又想到人力資源管理中對個人績效的評定，有一個「360度績效考核」的方法，該方法通過來自4個維度的評價對中層以上的人員進行考核，包括自己、同事、下屬和領導。
我參照以上兩個思路和倫倫共同制訂了一份「爭星計劃表」，每天記錄和評價他當天的表現。
首先，自評部分：
對上述目標中A、B、C三個大類、10個指標、20顆星星，由倫倫自評，通過逐項回憶自己當天的表現，來給自己打分，評星比例占50%。這部分內容完全靠他自覺自愿完成，實事求是地反映當天的情況。
「元認知」是由美國心理學家J.H.弗拉維爾提出的概念，即對認知的認知。例如，學生在學習中，一方面進行著各種認知活動（感知、記憶、思維等），另一方面又要對自己的各種認知活動進行積極的監控和調節，這種對自己的感知、記憶、思維等認知活動本身的再感知、再記憶、再思維就稱為元認知。元認知主要包括元認知知識、元認知體驗、元認知監控等成分。
此處，讓孩子給自己打分，就是元認知監控的一個實踐過程。孩子為了評價自己，能在回顧的過程中及時發現自己的問題，同時加深對這一問題的印象，從而產生反思和評定，進一步督促自己做出補救和糾偏的行為。自我評價對孩子重新認識自我、增強自我驅動都大有裨益。
其次，他評部分：
分為家人和老師的視角，各含10顆星星，各占25%。家人重點評價C部分，將廣泛收集家人的意見，做不到的部分酌情扣分；老師重點評A和B的部分，定期和老師溝通校內表現，如有相關投訴，則酌情減星。之所以增加他評的部分，可以幫助孩子從他者的視角了解自己，同時督促他在家中增強響應速度、提高與人協作的配合度。加入他評部分，還可以成為一個「機動性」指標，在必要的時候，通過彈性打分給他一定的階段性鼓勵，讓他把這項任務執行下去。
第四步，以時間為軸，按日期順序每天對照目標更新以上進度表。倫倫每天在睡前需要認真回顧自己當天的表現，真實可靠地進行評星、記錄；家人和老師的評價由我負責綜合打分。
OK，開始行動！
後續
制訂計劃當晚，我就把這個表格拍照發給了倫倫的班主任老師（畢竟已經馬失前蹄，這時候更得好好表態，爭取獲得老師的支持和幫助）。
班主任老師看到我列的表格後，立即表達了肯定和支持，「做得很細緻。是會有個過程的。」——經驗豐富的班主任當然了解在過渡期孩子們的個中心態和表現。
她還表態說：「只要他有一點進步，我也會鼓勵表揚他的。」是的，鼓勵和表揚就像是吹動船帆的風，讓航行的小船加速劃向它想去的海港。有了班主任老師的支持，我們的「爭星計劃」一定會成功！
在接下來的20天裡，倫倫和我每天認真打分、記錄。隨著他的進步，進度表中的評分總分越來越高；老師的投訴也隨之減少，還說他上課小動作也少了，聽課更認真了；家人也覺得他變化很大，不再像以前一樣喊半天名字卻沒人應答……
在我們的共同努力下，倫倫終於改掉了自己的那些壞習慣，還在國慶節前一天被評為進步最大的同學之一，獲得了班主任老師的表揚，成功過渡成為一名合格的小學生！
教育的最終目標是讓孩子學會自我管理、提升內驅力。在孩子想改變、想進步的當口，家長可以適當地提供幫助和引導，但發揮主要作用的仍是他自己。
在幼升小過渡這件事上，無論是決策、計劃，還是執行，我都充分讓倫倫參與其中並且擔當主導；事實上，他也樂在其中，積極開動腦筋、出謀劃策，這正是因為他發自內心地想成為更好的自己。
學會了自我覺察和自主改變以後，倫倫的主動性、自控力都有了大幅提升；在對待其他的小困難、小挑戰時，他也能慢慢擺正心態、找到應對的方法。
一件小事的「成功」往往是個良好的開端：當他看到自己的點滴進步，在對自己的能力也有了更多確信以後，再遇到類似的困難時，我們都可以用這件事的「成功」來鼓舞鞭策他，「你可以！你做到過！」如此看來，早早地暴露問題，再認真地解決問題，有了戰勝困難的經驗，竟是一件立足長遠的好事兒！
如今，倫倫已是四年級的小學生了，隨著他能力和段位的提升，作為父母當然更不能認慫。養育的過程就如同一路打怪升級，磨練意志、鍛鍊能力、總結經驗教訓，本以為是「青銅」沒想到大家都是「王者」！（可能是被現實所逼……）回想那時的幼升小過渡只是那一階段的問題，之後還會有下一階段的個中麻煩，什麼厭學啊、厭世啊、同學關係啊，以及不遠處的青春期……不過沒關係，車到山前必有路，遇到再大的風浪，我們也要陪伴他給他足夠的支持和力量，一步步走下去啊……
再說些題外的話，上述「爭星計劃」之細緻歸類、逐項擊破、進度跟蹤的方法之所以有效，其實是把曹衝要稱的那頭「大象」轉化為了可以稱重的「石頭」，將一項看似艱難的任務分解、逐個應對，再日積月累地去改變。
這套方法無論是對大人還是孩子，針對任何想擯棄的壞習慣都是適用的。在這個過程中，我們能更清楚地看到自己的薄弱環節和差距，可以有的放矢地去監測和行動。你不需要一蹴而就，而是可以在一點一滴的進步中成為我們更想成為的人。
作者 |亞亞
傳媒管理碩士，誤入教育行業，自有哼哈二男娃，女文青時代終結。
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