英語寫作，俗稱書面表達，是英語教學的組成部分。教學大綱規定：「英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步交際能力……」可見英語寫作非常重要。近幾年，英語寫作在中考英語試卷中的比分占20分左右。而接近三分之一的學生得分不到15分，更有甚者只寫了題目，令老師們吃驚不已。
我在教學中發現，學生在寫作中主要存在以下問題：
第一，詞彙貧乏，搭配不當。猶如土木磚石是建築的材料，詞彙是說話寫作的必需材料。學生詞彙量掌握的多少直接體現了寫作者英語水平及交際能力的高低。如果詞彙量掌握得過少，必將影響學生的表達。學生在寫作中經常出現詞不達意的現象，還有些學生出現大量的拼寫錯誤，如將belong寫成bilong，將prepare寫成prepere.
第二，語法掌握不熟練，時態用錯。主要表現在兩方面：（1）學生寫作之前沒有判斷整篇文章主要用哪種時態，常出現該用一般現在時的句子，用了一般過去時；而該用將來時的句子，用了完成時。（2）時態構成表達錯誤。由於學生對各種時態掌握不好，常常將所學的各種時態混淆，以致出現如下錯誤：I』m go to Beijing by train. He told some children that there is a book on the desk. I visit my sister yesterday. 有些學生雖然在詞彙運用書面表達方面能夠達到基本要求，但由於句子之間沒有添加適當的銜接成分，使句子之間和文段之間缺乏必要的過渡和連貫，影響了信息的傳遞和表達效果。
第三，閱讀量不足。「巧婦難為無米之炊」，如果學生的閱讀量少，信息量不足，就會大大影響學生的寫作。他們寫出的文章就會空洞無物、毫無生氣。尤其涉及海外的內容，如果不懂國外的文化、民俗等，即使掌握一定的詞彙，也不一定能寫出優美的文章。由此可見，光靠課堂閱讀遠遠不夠。
第四，文體不對。中學階段要求學生掌握的文體主要有說明文、記敘文、議論文和應用文，其中應用文包括通知、請假條、書信和電子郵件等，由於一些學生忽視各種體裁的寫作特點，從而導致文章體裁格式不正確，比如：將寫信的日期寫在信末；寫請假條不寫署名等。
第五，漢語式英語。由於受到漢語的影響，再加上對英語句子結構掌握不好，導致學生常常按漢語的詞序翻譯句子，在學生的作文中常常見到這樣的句子：You can by bike. There have different places of interest.On desk has a book.
針對以上常見錯誤，在平時教學中，我認為應做到以下幾點：
第一，重視詞彙教學，擴大詞彙量。詞彙是寫作最重要的要素之一。如果我們讓學生寫句子，10個單詞有8個寫不出或寫錯，你還能期望他寫出優美的文章嗎？所以我在平時的教學中非常重視詞彙教學。我把每一單元的詞彙都歸了類，對於四會單詞要求學生必須會讀、會寫、會造句，並隨時檢查。長單詞要求制卡片，學生互相檢查。我還注意構詞法的教學，教會前綴、後綴，動詞如何變名詞，形容詞如何變副詞，名詞如何變形容詞。比如work___worker cook____cooker wait___waiter slow___slowly heavy___heavily wind___windy rain___rainy。另外，我還把容易混淆的單詞進行隨堂比較，反覆操練，並讓學生造句，加深記憶。
第二，重視語法教學，強調詞語搭配，引導學生掌握一些重點詞組和句型，尤其是五種基本句型。在平時的教學中，對於課文出現的重點動詞和詞組，我要求學生聯繫五種簡單句的基本句型造句，培養他們使用英語思維的習慣，從而寫出準確、地道的英語句子。我還會要求學生背誦一些固定搭配，比如「It is+adj.+for sb.to do sth.，It takes somebody（two hours）to do something，keep doing something，be interested in doing something，bake a decision to do something.」等。如果再用上一些恰當的銜接語如first of all，however，at last，all in all，then，besides，on one hand，on the other hand，to one’s surprise等，就可以寫出比較通順優美的文章。
第三，提供閱讀材料，鼓勵大量閱讀。閱讀是理解和吸收語言信息最重要的手段，無論是課內的限時閱讀，還是課外的廣泛閱讀，都有助於學生開闊視野、豐富語言知識、擴大詞彙量和了解英語國家的社會習慣，為以後的寫作積累豐富的材料。在課內的限時閱讀中，我要求學生就課文內容或是相關的閱讀材料進行改寫、仿寫等，這樣學生寫作的時候就有課本可參照，使寫作不至於流於空泛。寫作有了參考，就不再像學生想像的那麼難，他們感覺自己也能像作家似的產生靈感，心中有許多話想表達，大大增強自信心，獲得從未體驗過的成就感和滿足感。另外，每一篇文章我都和學生一起寫，並將自己的文章和學生的文章作比較，提高學生的寫作水平。這些做法都收到了一箭雙鵰的效果，將閱讀與寫作有機地融為一體，提高和培養了學生這兩方面的技能。
第四，寫英文日記，養成記英語日記勤練筆的習慣。經常用英語記日記等於天天練筆，這無疑是提高英語寫作水平行之有效的好辦法。在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞組、句型和復合句等，使文句更優美生動。對一些所給情景寫的文章，寫好後要對照一些範文，找出差距，然後再去練習，不僅能促使學生及時鞏固所學的知識，還能鍛鍊他們的恆心和學習毅力，同時對提高英語作文是很有幫助的。對於一些應用文，我要求學生分組反覆練習。只有這樣，學生才能通過多練習提高英語寫作水平。
總之，學生英語寫作水平的提高不是一朝一夕的事，英語寫作能力培養的訓練方法也是多方面的，需要英語教師在教學工作中不斷探索、不斷研究，總結出一些更富有創新活力的英語寫作方法。鼓勵學生平時要多積累語素材，要求他們堅持長期寫作訓練，做到善於思考、勤於訓練、勇於探究，充分發揮學生的潛力，久而久之，學生的寫作水平就會有大幅度的提高。
我在教學中發現，學生在寫作中主要存在以下問題：
第一，詞彙貧乏，搭配不當。猶如土木磚石是建築的材料，詞彙是說話寫作的必需材料。學生詞彙量掌握的多少直接體現了寫作者英語水平及交際能力的高低。如果詞彙量掌握得過少，必將影響學生的表達。學生在寫作中經常出現詞不達意的現象，還有些學生出現大量的拼寫錯誤，如將belong寫成bilong，將prepare寫成prepere.
第二，語法掌握不熟練，時態用錯。主要表現在兩方面：（1）學生寫作之前沒有判斷整篇文章主要用哪種時態，常出現該用一般現在時的句子，用了一般過去時；而該用將來時的句子，用了完成時。（2）時態構成表達錯誤。由於學生對各種時態掌握不好，常常將所學的各種時態混淆，以致出現如下錯誤：I』m go to Beijing by train. He told some children that there is a book on the desk. I visit my sister yesterday. 有些學生雖然在詞彙運用書面表達方面能夠達到基本要求，但由於句子之間沒有添加適當的銜接成分，使句子之間和文段之間缺乏必要的過渡和連貫，影響了信息的傳遞和表達效果。
第三，閱讀量不足。「巧婦難為無米之炊」，如果學生的閱讀量少，信息量不足，就會大大影響學生的寫作。他們寫出的文章就會空洞無物、毫無生氣。尤其涉及海外的內容，如果不懂國外的文化、民俗等，即使掌握一定的詞彙，也不一定能寫出優美的文章。由此可見，光靠課堂閱讀遠遠不夠。
第四，文體不對。中學階段要求學生掌握的文體主要有說明文、記敘文、議論文和應用文，其中應用文包括通知、請假條、書信和電子郵件等，由於一些學生忽視各種體裁的寫作特點，從而導致文章體裁格式不正確，比如：將寫信的日期寫在信末；寫請假條不寫署名等。
第五，漢語式英語。由於受到漢語的影響，再加上對英語句子結構掌握不好，導致學生常常按漢語的詞序翻譯句子，在學生的作文中常常見到這樣的句子：You can by bike. There have different places of interest.On desk has a book.
針對以上常見錯誤，在平時教學中，我認為應做到以下幾點：
第一，重視詞彙教學，擴大詞彙量。詞彙是寫作最重要的要素之一。如果我們讓學生寫句子，10個單詞有8個寫不出或寫錯，你還能期望他寫出優美的文章嗎？所以我在平時的教學中非常重視詞彙教學。我把每一單元的詞彙都歸了類，對於四會單詞要求學生必須會讀、會寫、會造句，並隨時檢查。長單詞要求制卡片，學生互相檢查。我還注意構詞法的教學，教會前綴、後綴，動詞如何變名詞，形容詞如何變副詞，名詞如何變形容詞。比如work___worker cook____cooker wait___waiter slow___slowly heavy___heavily wind___windy rain___rainy。另外，我還把容易混淆的單詞進行隨堂比較，反覆操練，並讓學生造句，加深記憶。
第二，重視語法教學，強調詞語搭配，引導學生掌握一些重點詞組和句型，尤其是五種基本句型。在平時的教學中，對於課文出現的重點動詞和詞組，我要求學生聯繫五種簡單句的基本句型造句，培養他們使用英語思維的習慣，從而寫出準確、地道的英語句子。我還會要求學生背誦一些固定搭配，比如「It is+adj.+for sb.to do sth.，It takes somebody（two hours）to do something，keep doing something，be interested in doing something，bake a decision to do something.」等。如果再用上一些恰當的銜接語如first of all，however，at last，all in all，then，besides，on one hand，on the other hand，to one’s surprise等，就可以寫出比較通順優美的文章。
第三，提供閱讀材料，鼓勵大量閱讀。閱讀是理解和吸收語言信息最重要的手段，無論是課內的限時閱讀，還是課外的廣泛閱讀，都有助於學生開闊視野、豐富語言知識、擴大詞彙量和了解英語國家的社會習慣，為以後的寫作積累豐富的材料。在課內的限時閱讀中，我要求學生就課文內容或是相關的閱讀材料進行改寫、仿寫等，這樣學生寫作的時候就有課本可參照，使寫作不至於流於空泛。寫作有了參考，就不再像學生想像的那麼難，他們感覺自己也能像作家似的產生靈感，心中有許多話想表達，大大增強自信心，獲得從未體驗過的成就感和滿足感。另外，每一篇文章我都和學生一起寫，並將自己的文章和學生的文章作比較，提高學生的寫作水平。這些做法都收到了一箭雙鵰的效果，將閱讀與寫作有機地融為一體，提高和培養了學生這兩方面的技能。
第四，寫英文日記，養成記英語日記勤練筆的習慣。經常用英語記日記等於天天練筆，這無疑是提高英語寫作水平行之有效的好辦法。在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞組、句型和復合句等，使文句更優美生動。對一些所給情景寫的文章，寫好後要對照一些範文，找出差距，然後再去練習，不僅能促使學生及時鞏固所學的知識，還能鍛鍊他們的恆心和學習毅力，同時對提高英語作文是很有幫助的。對於一些應用文，我要求學生分組反覆練習。只有這樣，學生才能通過多練習提高英語寫作水平。
總之，學生英語寫作水平的提高不是一朝一夕的事，英語寫作能力培養的訓練方法也是多方面的，需要英語教師在教學工作中不斷探索、不斷研究，總結出一些更富有創新活力的英語寫作方法。鼓勵學生平時要多積累語素材，要求他們堅持長期寫作訓練，做到善於思考、勤於訓練、勇於探究，充分發揮學生的潛力，久而久之，學生的寫作水平就會有大幅度的提高。
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