近日，全國鄉村教師隊伍建設暨萬名教師支教工作會議召開，會上教育部長陳寶生強調要全面落實鄉村教師支持計劃，做到「五個落實」，打通實施鄉村教師支持計劃的「最後一公里」。
這是對鄉村教師支持計劃落實的一次重大促進。鄉村教育、教師的問題一直都是教育的熱點、焦點話題，也是教育體系中較為薄弱的節點，卻又是承擔基礎教育的主力軍。支持計劃中提出要解決鄉村教師最迫切、最急需解決的問題，政策與措施要積極回應鄉村教師的關切。
那麼，對於鄉村教師而言，關切點在哪裡？除了自身的發展、待遇等問題外，最關切的可能莫過於子女的教育問題。自2006年國家實施「特崗計劃」以來，逾十年時間大量大學生通過「特崗計劃」走向各個鄉村學校，各地也通過各種途徑為鄉村學校補充了大批師資。隨著時間的推移這些年輕的教師已相繼進入婚育期，也開始為人父、為人母。一個現實的問題就擺在了眼前：任教的學校離家較遠，孩子由誰來照顧，更確切點說孩子3歲以後上幼兒園時由誰照顧。
相比城區的教師，鄉村教師工作地域無一例外在鄉村，離家較近的還一周能回家一趟，較遠的只能兩三周回家一趟，孩子無法帶在身邊只能交由爺爺奶奶或其他親人來照料。無形中這些孩子也成了事實上的「留守兒童」，只不過他們是留守兒童中的特殊群體。說他們是特殊群體，原因有二：一是父母的身份均是教師，且是鄉村教師；二是他們與父母雖然距離不遠，但依然不能時常陪伴他們。
面對子女教育問題，每一個鄉村教師都有口難言，大家都說「最好的教育就是陪伴」，可現實中孩子開家長會，去不了；孩子有校園活動，去不了；孩子有作業，輔導不了。孩子成長過程中的一次次角色缺失就像山一樣壓在鄉村教師的心上，成為影響其教學情緒、心境乃至教學意志的不安定因素。
對於這種情況，我們不能再忽視不理，而要下大力氣解決。
首先對於鄉村學校來說，穩定、安心從教的教師隊伍是最重要的，而要讓農村教師在農村安心從教，潛心育人就必須解決他們最為關切的問題——子女問題。試想一個整天為孩子的事操心的爸爸或媽媽還有多少心思投入在教育教學中？
這就需要教育部門結合《鄉村教師支持計劃》中有關教師交流的有利政策條件，將鄉村教師特別是夫妻雙方均是鄉村教師的，在交流時列為優先交流對象，只要達到交流條件立即將夫妻中一方交流到離家較近的學校以方便照顧家庭、孩子。這樣既可以讓農村教師在一定時期內安心從教，讓孩子得到父母至少一方的呵護而不再留守，又可以促進教師之間、城鄉之間的交流，實現教師交流常態化，城鄉交流常態化。
其次，繼續下力氣建設好鄉村學校。鄉村教師大多不願意將孩子帶到所任教的學校就讀一方面是害怕給自己和別人的工作帶來影響，另一方面也反映出鄉村教育的薄弱。在大家追求接受優質教育資源的大背景下，鄉村教師也更願意讓自己的子女到教育條件更好的城鎮學校接受相對「優質」的教育，而不是帶到身邊的鄉村學校。因此，只有不斷強化鄉村教育的軟硬條件，特別是優化鄉村學校的師資隊伍，使鄉村教育與城鎮教育均衡發展、無差別化發展成為優質教育，相信到那時鄉村教師也願意將孩子帶到身邊，從而解決子女無人照顧的留守現狀。
鄉村教師堅守在鄉村教育的第一線，本就身處各種不利環境和條件，如果自己的子女逐漸成為難以陪伴的「留守兒童」，他們很可能會懷疑自己工作的價值、人生的價值究竟體現在哪裡。自己辛辛苦苦教許多的孩子，自己的孩子卻面臨無法帶、無法教的境地，情何以堪？
所以在關注鄉村教師時，要抓住親情點先從解決他們子女教育問題入手，積極回應鄉村教師最為關切的這一問題，予以妥善解決，從而徹底解除牽掛子女的憂慮，讓其安心從教、靜心從教，成為鄉村教師隊伍中穩定的因子。
這是對鄉村教師支持計劃落實的一次重大促進。鄉村教育、教師的問題一直都是教育的熱點、焦點話題，也是教育體系中較為薄弱的節點，卻又是承擔基礎教育的主力軍。支持計劃中提出要解決鄉村教師最迫切、最急需解決的問題，政策與措施要積極回應鄉村教師的關切。
那麼，對於鄉村教師而言，關切點在哪裡？除了自身的發展、待遇等問題外，最關切的可能莫過於子女的教育問題。自2006年國家實施「特崗計劃」以來，逾十年時間大量大學生通過「特崗計劃」走向各個鄉村學校，各地也通過各種途徑為鄉村學校補充了大批師資。隨著時間的推移這些年輕的教師已相繼進入婚育期，也開始為人父、為人母。一個現實的問題就擺在了眼前：任教的學校離家較遠，孩子由誰來照顧，更確切點說孩子3歲以後上幼兒園時由誰照顧。
相比城區的教師，鄉村教師工作地域無一例外在鄉村，離家較近的還一周能回家一趟，較遠的只能兩三周回家一趟，孩子無法帶在身邊只能交由爺爺奶奶或其他親人來照料。無形中這些孩子也成了事實上的「留守兒童」，只不過他們是留守兒童中的特殊群體。說他們是特殊群體，原因有二：一是父母的身份均是教師，且是鄉村教師；二是他們與父母雖然距離不遠，但依然不能時常陪伴他們。
面對子女教育問題，每一個鄉村教師都有口難言，大家都說「最好的教育就是陪伴」，可現實中孩子開家長會，去不了；孩子有校園活動，去不了；孩子有作業，輔導不了。孩子成長過程中的一次次角色缺失就像山一樣壓在鄉村教師的心上，成為影響其教學情緒、心境乃至教學意志的不安定因素。
對於這種情況，我們不能再忽視不理，而要下大力氣解決。
首先對於鄉村學校來說，穩定、安心從教的教師隊伍是最重要的，而要讓農村教師在農村安心從教，潛心育人就必須解決他們最為關切的問題——子女問題。試想一個整天為孩子的事操心的爸爸或媽媽還有多少心思投入在教育教學中？
這就需要教育部門結合《鄉村教師支持計劃》中有關教師交流的有利政策條件，將鄉村教師特別是夫妻雙方均是鄉村教師的，在交流時列為優先交流對象，只要達到交流條件立即將夫妻中一方交流到離家較近的學校以方便照顧家庭、孩子。這樣既可以讓農村教師在一定時期內安心從教，讓孩子得到父母至少一方的呵護而不再留守，又可以促進教師之間、城鄉之間的交流，實現教師交流常態化，城鄉交流常態化。
其次，繼續下力氣建設好鄉村學校。鄉村教師大多不願意將孩子帶到所任教的學校就讀一方面是害怕給自己和別人的工作帶來影響，另一方面也反映出鄉村教育的薄弱。在大家追求接受優質教育資源的大背景下，鄉村教師也更願意讓自己的子女到教育條件更好的城鎮學校接受相對「優質」的教育，而不是帶到身邊的鄉村學校。因此，只有不斷強化鄉村教育的軟硬條件，特別是優化鄉村學校的師資隊伍，使鄉村教育與城鎮教育均衡發展、無差別化發展成為優質教育，相信到那時鄉村教師也願意將孩子帶到身邊，從而解決子女無人照顧的留守現狀。
鄉村教師堅守在鄉村教育的第一線，本就身處各種不利環境和條件，如果自己的子女逐漸成為難以陪伴的「留守兒童」，他們很可能會懷疑自己工作的價值、人生的價值究竟體現在哪裡。自己辛辛苦苦教許多的孩子，自己的孩子卻面臨無法帶、無法教的境地，情何以堪？
所以在關注鄉村教師時，要抓住親情點先從解決他們子女教育問題入手，積極回應鄉村教師最為關切的這一問題，予以妥善解決，從而徹底解除牽掛子女的憂慮，讓其安心從教、靜心從教，成為鄉村教師隊伍中穩定的因子。
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