教學管理反思 共生課堂之民主參與的課堂管理

課堂教學是一個多因素參與的動態過程，為實現預定的教學目標，需要教師對課堂內的各種教學因素進行合理地協調與控制，以達到課堂教學的最優化狀態。然而，許多教師把課堂教學管理狹隘地看作是制定相關制度以控制學生的靜態過程，忽視了課堂教學開放性和個性化對管理的要求，輕視學生對教學管理的主動參與，使學生失缺了參與課堂管理的自主性和主動性，難以形成自主有序的課堂秩序。對此，共生理念下的課堂教學管理基於對生命的尊重和對共生的追求，以學生的健康成長為管理的最終目標，充分尊重學生的差異性和成長的自組織特徵，創設民主參與的管理機制，培養學生負責、自律的良好作風，形成學生髮展與班級管理相互促進的良性互動。
基於共生理念的課堂教學管理堅持以人為本的管理理念，尊重學生的個性特點，確立學生在課堂教學管理中的主體地位，充分發揮學生成長的自主建構性，以達成「自我實現」的目的。在教學管理中，引領學生共同制定課堂紀律和班級規則，變被動遵守紀律為主動維持秩序，由他律到自律，進而超越自我；共同商議班級決策，讓學生明確自己要承擔的任務，增強其作為課堂主人翁的責任感和使命感；在此基礎上，學生通過參與民主生活，在對話交流中樹立自我管理意識，學會理解他人、認識自己，進而加強合作，在班級管理中促進生命的自主成長。
同時，基於「良好的課堂秩序建立在合理而明確的課堂規則的基礎之上，是課堂規則的生成與執行過程中實現的。」教學管理還尊重課堂教學的複雜性和動態性，注重對課堂教學的動態管理，重視對課堂教學過程的監控，使學生在優化的課堂環境中自主學習。一方面，及時把握課堂教學動態，關注學生的心理效應，合理處置教學中的突發事件，使課堂變化因子成為拓展教學資源的元素，引導課堂教學有序、高效進行。另一方面，教師要重視榜樣的引導力量，建立積極上進的激勵機制，充分發揮班級組織的自我管理作用，引導學生自主、自覺地完善自我。