王凡芬
摘要：對於幼兒園階段的幼兒來說，他們具有具象思維的特徵，通過閱讀繪本的方式能夠幫助他們感受語言的美感，使得他們在富於變化的圖畫中獲得美的體驗，最終實現幼兒閱讀能力和閱讀興趣的培養。幼兒園的繪本閱讀活動以繪本作為依託，同時在幼兒教師有效的教學設計下，幼兒能夠在閱讀中獲得良好的閱讀體驗和感受，也能潛移默化地獲得對於文化的認知，實現知識的增進和情感的薰陶，最終達到繪本教學價值的有效發揮。
關鍵詞：幼兒園 繪本閱讀教學 問題及對策 探究
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A
引言
幼兒對於文字並不是十分敏感，也並不認識相對較多的漢字，而繪本恰恰以圖畫作為主體，因此通過繪本進行幼兒啟蒙教學等，在具體教學效果上相對比較明顯，也比較適合幼兒園開展教學活動，需要幼兒園教師在日常教學過程中探索並且形成更多的經驗，推動繪本閱讀教學不斷發展。
一、幼兒園繪本閱讀教學中的問題
（一）繪本摘選質量不高
經過調研發現，很多幼兒園中的教師對於孩子們的繪本質量關注度欠缺。教師們在挑選繪本圖書時大多採用就近原則，很少從綜合程度上考慮孩子本身的發展水平以及認知特徵，因此導致了繪本的質量不高，孩子們對此也很難產生興趣。當然，幼兒在閱讀繪本的過程中也很難得到自身的發展與提升。
（二）缺少深入的繪本挖掘與解讀
一些教師在進行繪本閱讀教學時，對繪本中的內容缺少深入的了解與分析，將繪本閱讀僅僅作為一種教學形式，顯而易見這會影響到教學質量，也不利於孩子的理解和認知學習。繪本教學實際上是一個比較開放和靈活的教學類別，它的內容極其豐富，同時又十分新穎，藝術感很強。不過一些教師由於自身的能力和經驗有所局限，所以很難深入的、全面的對繪本內容進行挖掘與掌握，所以在教學過程中常常會有教學目標模糊、內容解讀錯誤、偏離主題等現象發生。
二、幼兒園繪本閱讀教學策略
（一）選擇合適的繪本，制定閱讀活動目標
在教師對繪本進行選擇時，必須要考慮到幼兒的興趣和審美取向，以及幼兒的學習需求。如果繪本的內容非常有趣，但是不能夠為幼兒帶來任何實質性的幫助，就可以讓幼兒在日常生活中閱讀，以培養幼兒對繪本的興趣。但是在幼兒課堂教學中，教師所選擇的繪本應該是能夠激發幼兒的興趣，也能夠帶給幼兒實質性的幫助的繪本。例如對於小班幼兒而言，更需要的是能夠滿足其對世界的探索慾望和好奇心，以及對日常生活中的事物的理解的需求的繪本，所以教師所挑選的繪本不僅要具備相應的趣味性，也要能夠滿足幼兒的這部分需求，同時，在其中還應該包含有關是非善惡的觀點，讓幼兒能夠初步開始學會約束自己的行為，提高幼兒的思想品德水平。中班幼兒與小班幼兒不同，已經對生活有了充分的了解，需要的是加強對生活的體驗和感悟，因此在教師為中班幼兒挑選繪本時，應該挑選與幼兒的日常生活聯繫更加緊密，並更加富有趣味性的繪本。大班幼兒相比於小班幼兒、中班幼兒，思想成熟度有所提升，並且開始面臨新的轉折，那就是即將要上小學的問題，而除此之外，大班幼兒還在感受著自己的成長與變化，因此，在教師為大班幼兒挑選繪本時，應該挑選更多與長大、成長等內容相關的繪本，讓幼兒能夠從中理解到成長的含義，並進而理解自身成長的變化。此外，幼兒教師還需要制定更加嚴格的閱讀目標，要以閱讀目標作為教學的方向，使幼兒能夠真正地從繪本中汲取到相應的知識，也使繪本的價值能夠得到全面的發揮。
（二）以繪本閱讀教學鼓勵幼兒思考
教師要藉助繪本閱讀培養幼兒思考能力。比如，在引導幼兒閱讀《動物園》這一繪本的時候，幼兒園教師可以進行啟發和引導，讓幼兒帶著問題進行閱讀。很多幼兒其實都已經去過動物園，而且大多數幼兒也都喜歡到動物園裡面參觀，但是動物是否在動物園裡面表現出自由，則是很多幼兒很少去思考的。這一部繪本主要描述了不同的動物在動物園中遇到的不同的困難，如繪本裡面描繪的大象，雖然大象是陸地上體型最為龐大的動物，但是身處狹窄冰冷的空間中又顯得十分無助和弱小。像這種帶有深刻思考和批判性的繪本，幼兒雖然未必能夠深入體會其內在的含義，但是教師可以引導幼兒進行思考，如動物園裡的各種動物之所以有時候會喪失快樂，顯得十分弱小和無助，是因為他們喪失了自由。教師可以進一步引導到人與自然的話題，讓幼兒思考在身處的自然環境中，我們是否應該善待身邊的其他動物，在改造自然的過程中是否必須遵守自然和規律，從而培養幼兒逐漸形成生物平等的思想。
（三）讓孩子們將故事編下去，提高幼兒的綜合能力
幼兒園階段的孩子由於年齡較小，雖然認知能力與閱歷較淺，但是孩子們擁有很強的創造力與想像力，在開展繪本閱讀的時候，教師則可以讓孩子們發揮一下自己的想像力，對故事進行續寫與創編。通過創編，能夠遷移孩子日常生活中的經驗，讓孩子們大膽地對故事進行想像與創造，通過這樣的方式，能夠幫助學生提高自身的想像力與創新能力。教師可以讓孩子們編一編故事，並且將自己想像的故事畫出來，通過這樣的方式提高學生的思維能力與想像空間。
結束語
綜上所述，繪本教學中教師必須把握好各種具體的教學策略，以循序漸進的方式引導幼兒進行繪本閱讀。同時，在日常的教學過程中，幼要善於跟蹤了解幼兒通過繪本閱讀所表現出的心理特點，了解幼兒在閱讀過程中所表現出來的一些具體情況，並且鼓勵幼兒多進行繪本閱讀，並展開自己的想像，從而促使幼兒多進行表達，讓幼兒樂於閱讀。
參考文獻
[1]韓慧峰.幼兒園繪本閱讀教學問題及對策研究[J].名師在線，2020（20）：37-38.
[2]陳娜.淺談幼兒園繪本閱讀教學存在的問題及對策[J].天天愛科學（教學研究），2019（10）：160.
[3]楊周琴.淺談幼兒園繪本閱讀教學存在的問題及對策[J].課程教育研究，2019（16）：80.
摘要：對於幼兒園階段的幼兒來說，他們具有具象思維的特徵，通過閱讀繪本的方式能夠幫助他們感受語言的美感，使得他們在富於變化的圖畫中獲得美的體驗，最終實現幼兒閱讀能力和閱讀興趣的培養。幼兒園的繪本閱讀活動以繪本作為依託，同時在幼兒教師有效的教學設計下，幼兒能夠在閱讀中獲得良好的閱讀體驗和感受，也能潛移默化地獲得對於文化的認知，實現知識的增進和情感的薰陶，最終達到繪本教學價值的有效發揮。
關鍵詞：幼兒園 繪本閱讀教學 問題及對策 探究
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A
引言
幼兒對於文字並不是十分敏感，也並不認識相對較多的漢字，而繪本恰恰以圖畫作為主體，因此通過繪本進行幼兒啟蒙教學等，在具體教學效果上相對比較明顯，也比較適合幼兒園開展教學活動，需要幼兒園教師在日常教學過程中探索並且形成更多的經驗，推動繪本閱讀教學不斷發展。
一、幼兒園繪本閱讀教學中的問題
（一）繪本摘選質量不高
經過調研發現，很多幼兒園中的教師對於孩子們的繪本質量關注度欠缺。教師們在挑選繪本圖書時大多採用就近原則，很少從綜合程度上考慮孩子本身的發展水平以及認知特徵，因此導致了繪本的質量不高，孩子們對此也很難產生興趣。當然，幼兒在閱讀繪本的過程中也很難得到自身的發展與提升。
（二）缺少深入的繪本挖掘與解讀
一些教師在進行繪本閱讀教學時，對繪本中的內容缺少深入的了解與分析，將繪本閱讀僅僅作為一種教學形式，顯而易見這會影響到教學質量，也不利於孩子的理解和認知學習。繪本教學實際上是一個比較開放和靈活的教學類別，它的內容極其豐富，同時又十分新穎，藝術感很強。不過一些教師由於自身的能力和經驗有所局限，所以很難深入的、全面的對繪本內容進行挖掘與掌握，所以在教學過程中常常會有教學目標模糊、內容解讀錯誤、偏離主題等現象發生。
二、幼兒園繪本閱讀教學策略
（一）選擇合適的繪本，制定閱讀活動目標
在教師對繪本進行選擇時，必須要考慮到幼兒的興趣和審美取向，以及幼兒的學習需求。如果繪本的內容非常有趣，但是不能夠為幼兒帶來任何實質性的幫助，就可以讓幼兒在日常生活中閱讀，以培養幼兒對繪本的興趣。但是在幼兒課堂教學中，教師所選擇的繪本應該是能夠激發幼兒的興趣，也能夠帶給幼兒實質性的幫助的繪本。例如對於小班幼兒而言，更需要的是能夠滿足其對世界的探索慾望和好奇心，以及對日常生活中的事物的理解的需求的繪本，所以教師所挑選的繪本不僅要具備相應的趣味性，也要能夠滿足幼兒的這部分需求，同時，在其中還應該包含有關是非善惡的觀點，讓幼兒能夠初步開始學會約束自己的行為，提高幼兒的思想品德水平。中班幼兒與小班幼兒不同，已經對生活有了充分的了解，需要的是加強對生活的體驗和感悟，因此在教師為中班幼兒挑選繪本時，應該挑選與幼兒的日常生活聯繫更加緊密，並更加富有趣味性的繪本。大班幼兒相比於小班幼兒、中班幼兒，思想成熟度有所提升，並且開始面臨新的轉折，那就是即將要上小學的問題，而除此之外，大班幼兒還在感受著自己的成長與變化，因此，在教師為大班幼兒挑選繪本時，應該挑選更多與長大、成長等內容相關的繪本，讓幼兒能夠從中理解到成長的含義，並進而理解自身成長的變化。此外，幼兒教師還需要制定更加嚴格的閱讀目標，要以閱讀目標作為教學的方向，使幼兒能夠真正地從繪本中汲取到相應的知識，也使繪本的價值能夠得到全面的發揮。
（二）以繪本閱讀教學鼓勵幼兒思考
教師要藉助繪本閱讀培養幼兒思考能力。比如，在引導幼兒閱讀《動物園》這一繪本的時候，幼兒園教師可以進行啟發和引導，讓幼兒帶著問題進行閱讀。很多幼兒其實都已經去過動物園，而且大多數幼兒也都喜歡到動物園裡面參觀，但是動物是否在動物園裡面表現出自由，則是很多幼兒很少去思考的。這一部繪本主要描述了不同的動物在動物園中遇到的不同的困難，如繪本裡面描繪的大象，雖然大象是陸地上體型最為龐大的動物，但是身處狹窄冰冷的空間中又顯得十分無助和弱小。像這種帶有深刻思考和批判性的繪本，幼兒雖然未必能夠深入體會其內在的含義，但是教師可以引導幼兒進行思考，如動物園裡的各種動物之所以有時候會喪失快樂，顯得十分弱小和無助，是因為他們喪失了自由。教師可以進一步引導到人與自然的話題，讓幼兒思考在身處的自然環境中，我們是否應該善待身邊的其他動物，在改造自然的過程中是否必須遵守自然和規律，從而培養幼兒逐漸形成生物平等的思想。
（三）讓孩子們將故事編下去，提高幼兒的綜合能力
幼兒園階段的孩子由於年齡較小，雖然認知能力與閱歷較淺，但是孩子們擁有很強的創造力與想像力，在開展繪本閱讀的時候，教師則可以讓孩子們發揮一下自己的想像力，對故事進行續寫與創編。通過創編，能夠遷移孩子日常生活中的經驗，讓孩子們大膽地對故事進行想像與創造，通過這樣的方式，能夠幫助學生提高自身的想像力與創新能力。教師可以讓孩子們編一編故事，並且將自己想像的故事畫出來，通過這樣的方式提高學生的思維能力與想像空間。
結束語
綜上所述，繪本教學中教師必須把握好各種具體的教學策略，以循序漸進的方式引導幼兒進行繪本閱讀。同時，在日常的教學過程中，幼要善於跟蹤了解幼兒通過繪本閱讀所表現出的心理特點，了解幼兒在閱讀過程中所表現出來的一些具體情況，並且鼓勵幼兒多進行繪本閱讀，並展開自己的想像，從而促使幼兒多進行表達，讓幼兒樂於閱讀。
參考文獻
[1]韓慧峰.幼兒園繪本閱讀教學問題及對策研究[J].名師在線，2020（20）：37-38.
[2]陳娜.淺談幼兒園繪本閱讀教學存在的問題及對策[J].天天愛科學（教學研究），2019（10）：160.
[3]楊周琴.淺談幼兒園繪本閱讀教學存在的問題及對策[J].課程教育研究，2019（16）：80.
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