摘要隨著新課改的逐步深入，高中數學課堂教學不應僅局限於應試教育，而應更加注重教學的實用性和有效性。高中數學知識的學習對學生來說難度越來越高，因此在教學過程中更需要實施保證教學有效性的舉措，對高中數學教師也提出了更高的要求。本文立足於廣東高中數學課堂教學的現狀，通過一系列調查和研究，羅列出提升高中數學課堂教學有效性的策略，為推進高中數學教學工作提供借鑑。
關鍵詞高中數學課堂教學有效性
1研究的社會背景
新課改實施以來，有效課堂教學是備受關注的課題，課堂的有效性教學是提高教學質量的關鍵。現階段，許多教師課堂教學的內容只局限於考試範圍內的知識，課堂教學的低效成為高中數學教學的最大瓶頸。課堂教學氛圍過於生硬，學生學習積極性低下，教師教學三維目標不夠明確，教學主體混淆，教學具有隨意性等問題普遍。面對上述的教學現象，最佳的改善方法無疑是提升教學的有效性，從而促進學生各方面的發展，加快教師專業化發展的步伐，為高中新課程改革試驗提供參考。
2高中數學課堂教學有效性的調查分析
2.1教師調查結果分析
從統計結果來看，教師在進行課堂教學時，會提出具體的學習方法，在學生學習有困難時給予指導，但以進度為重的教學所占比例還是很大，並且自主探究這一學習方法在高中數學教學中很少使用，學生被動接受知識；課堂教學以教材為主，但是對教材的加工很少，經常直接提出知識點，學生並不了解「從何處來」，教學側重「學生會做」，存在著應試教育現象；高中數學課堂上所要求掌握的知識點較多，銜接性較強，課堂氣氛較沉悶，教師對學生的注意較少，將注意力放在了教材教學中，導致學生注意力不集中；教師布置的課後作業主要以配套練習冊為主，作業不夠精簡且針對性不高；課堂上，大多數教師在幾何教學方面對多媒體的使用率比較高，但仍有部分教師，特別是較為年長的教師，對多媒體的熟悉程度不高。
2.2學生調查結果分析
從統計結果來看，學生對數學有著較大興趣，對數學完全不感興趣的只占少數；學生學習數學普遍缺乏主動性，體現在課堂上會主動舉手回答問題的占極少數，不主動回答問題主要因為不會或者不自信，且部分同學從不主動找同學或老師解決難題；大部分同學認為完成作業即可，沒有主動預習或複習鞏固；學生普遍認為課堂提問對自己數學課的學習是有所幫助的，尤其是在自己課堂走神、注意力不集中的時候可以起到提醒作用；在學習方式上，學生認為主動學習對自身幫助較大，在學習前先自主思考或小組討論過後學習效果更佳，但教師的引導和總結不可或缺；學生認為作業不應該題海戰術，精選題型進行分層練習效果更佳，在作業和練習的講解上，大部分同學希望題目能夠分好類型並且詳細講解；學生認為教師板書和多媒體的使用對自己的學習起到很大的幫助，但並沒有明顯對比使用多媒體與不使用多媒體、板書與不板書的效果差別。
3課堂教學實踐觀察
3.1課堂教學實踐過程及觀察結果
為了確定以上針對調查結果的分析是否存在較大誤差，特採取兩種不同的方式進行課堂教學實踐。本次教學的對象為高一年級學生，實踐課題為「函數的奇偶性」，在班級1和班級2學生智力水平大致相同且所學進度相同的前提下，同一位高中數學教師分別對兩個班級採用方式1和方式2對本節新課進行教學，教學過程中的具體不同操作如下表所示。採用以上兩種不同的教學方式後，兩個班級學生的教學效果大不相同，班級1的學生對於新課知識的掌握程度明顯比班級2的學生更好，對知識的運用更為靈活，作業的完成度和正確率也更高，但是班級2的少數學生在解答作業題目時，會有不同於慣用的解答方法。
3.2教學實踐結果分析
課堂教學實踐結果表明：第一，對於高中數學的教學來說，情境的設置會使學生們對新課的學習更有興趣，課堂互動氛圍會更好，而單純依靠教材進行講授，很大程度上不能提起學生的興趣，學生反應也一般。第二，教師在教學過程中，引導學生自主探索和同學間共同合作，加深了學生們對於新知識的認知，學生對於自己探索得到的知識印象也會更加深刻。第三，多媒體的使用縮短了上課不必要浪費的時間，也為學生的自主探究提供更多的時間，有利於學生更充分地發揮自己的才能。第四，教師布置作業量少而精，一方面減輕了學生課後的負擔，讓他們對課堂內容的重難點更加明確的同時能有更充裕的時間對接下來要學習的內容進行預習，另一方面教師也能詳細地講解每道布置的作業題目，讓學生從中獲得更高的收穫。
4高中數學課堂有效性教學的對策
4.1教師實施數學課堂有效教學的策略
隨著新課程改革的逐漸深入，高中教師對於數學的教學不能只局限於應試教育，而應該轉變教育觀念，將對教材知識的關注轉向對學生的重視，同時增強數學教師的課堂教學效率意識，明確作為教師應當充分發揮其重要的主導作用。在課堂教學中，教師還應改變老舊的教學方式，注重課堂教學的實效性，結合實際教學內容和條件，設置有效的教學情境，運用有利的教學設備，通過提問、小組合作或競賽等方式活躍課堂氛圍，讓學生自主參與課堂活動。與此同時，教師應當時刻關注學生在課堂上的學習情況，根據學生對教學知識的領悟水平以及接受程度在必要的時候進行合理的指導工作。教師還要注重運用科學多元的評價方式，給學生提出針對性的正確評價。為了提高教學的有效性，教師可以通過課前布置相應的思考題目，讓學生有效預習，使得他們在課堂上更加有針對性地學習和查漏補缺。
4.2有效呈現數學課堂教學內容
處理好課堂教學內容的預設和生成的關係，課堂教學內容的呈現要體現過程性，有效組織數學教學活動，教學內容的呈現要貼近學生現實，引導學生進行有效提問，在教學中不斷地進行反思
4.3營造有效的數學課堂教學心理環境
有效的教學手段並不是通過增加學生學習的時間或做題的數量，教師應該在減少學生學習時間和學習壓力的基礎上提升學生學習的效率，增加學生學習數學的興趣，讓學生獲得學習數學的成就感。
4.4注重數學課堂教學目標的整體實現
目前，數學教師對課堂教學目標的制定偏向知識和技能目標，對於數學思考、問題解決和情感態度價值觀這幾個方面並不特別重視，但是這些教學目標是一個不可分割的整體，教師不能為了「應試」而教。數學教師的數學課堂教學不僅要讓學生獲得知識與技能，還要將數學思考、問題解決、情感態度價值觀等方面有機結合，從而促進學生全面發展。
4.5重視數學課堂教學反饋
及時清晰的數學課堂教學反饋能夠正確反映學生的學習狀態和課堂教學目標的實現程度，因此，數學教師需要增強課堂教學反饋的意識，善於捕捉反饋的信息，以達到提高數學課堂有效性的目的。
5高中生提高數學課堂有效學習的對策
5.1端正學習態度
態度決定一切，高中生首先要端正學習態度，體驗數學知識來源於生活又服務於生活，正確認識到學習數學的重要性，變被動學習為主動學習，逐步提高數學學習效率。
5.2做好有效的課前預習
大多數學生都知道預習對學好數學非常重要，而並不知曉預習的重點是找到知識的重點、難點，以求在短短的一節課中學習能夠有所側重，課堂的學習才會輕鬆高效。
5.3認真完成課堂任務
課堂學習過程中學生除了需要認真聽講，還應積極參與課堂活動，積極提問、善於思考，認真完成老師所的課堂任務。
5.4課後練習鞏固
課堂的有效學習可以減輕課後學習的負擔，提高課後的複習效率，但想要進一步地掌握知識，還需要進行恰當的鞏固練習，練習的目的不在於量的多少，而在於對知識的總結以及反思。
參考文獻
[1]唐孝菊.新課程高中數學課堂教學有效性的研究[D].瀋陽:遼寧師範大學,2011.
[2]王翠娜.新課程理念下高中數學課堂有效教學的策略研究[J].上海教育科研,2010(4):76-77.
作者：蘇倩婷 卓葆儀 蔣華 單位：五邑大學數學與計算科學學院
關鍵詞高中數學課堂教學有效性
1研究的社會背景
新課改實施以來，有效課堂教學是備受關注的課題，課堂的有效性教學是提高教學質量的關鍵。現階段，許多教師課堂教學的內容只局限於考試範圍內的知識，課堂教學的低效成為高中數學教學的最大瓶頸。課堂教學氛圍過於生硬，學生學習積極性低下，教師教學三維目標不夠明確，教學主體混淆，教學具有隨意性等問題普遍。面對上述的教學現象，最佳的改善方法無疑是提升教學的有效性，從而促進學生各方面的發展，加快教師專業化發展的步伐，為高中新課程改革試驗提供參考。
2高中數學課堂教學有效性的調查分析
2.1教師調查結果分析
從統計結果來看，教師在進行課堂教學時，會提出具體的學習方法，在學生學習有困難時給予指導，但以進度為重的教學所占比例還是很大，並且自主探究這一學習方法在高中數學教學中很少使用，學生被動接受知識；課堂教學以教材為主，但是對教材的加工很少，經常直接提出知識點，學生並不了解「從何處來」，教學側重「學生會做」，存在著應試教育現象；高中數學課堂上所要求掌握的知識點較多，銜接性較強，課堂氣氛較沉悶，教師對學生的注意較少，將注意力放在了教材教學中，導致學生注意力不集中；教師布置的課後作業主要以配套練習冊為主，作業不夠精簡且針對性不高；課堂上，大多數教師在幾何教學方面對多媒體的使用率比較高，但仍有部分教師，特別是較為年長的教師，對多媒體的熟悉程度不高。
2.2學生調查結果分析
從統計結果來看，學生對數學有著較大興趣，對數學完全不感興趣的只占少數；學生學習數學普遍缺乏主動性，體現在課堂上會主動舉手回答問題的占極少數，不主動回答問題主要因為不會或者不自信，且部分同學從不主動找同學或老師解決難題；大部分同學認為完成作業即可，沒有主動預習或複習鞏固；學生普遍認為課堂提問對自己數學課的學習是有所幫助的，尤其是在自己課堂走神、注意力不集中的時候可以起到提醒作用；在學習方式上，學生認為主動學習對自身幫助較大，在學習前先自主思考或小組討論過後學習效果更佳，但教師的引導和總結不可或缺；學生認為作業不應該題海戰術，精選題型進行分層練習效果更佳，在作業和練習的講解上，大部分同學希望題目能夠分好類型並且詳細講解；學生認為教師板書和多媒體的使用對自己的學習起到很大的幫助，但並沒有明顯對比使用多媒體與不使用多媒體、板書與不板書的效果差別。
3課堂教學實踐觀察
3.1課堂教學實踐過程及觀察結果
為了確定以上針對調查結果的分析是否存在較大誤差，特採取兩種不同的方式進行課堂教學實踐。本次教學的對象為高一年級學生，實踐課題為「函數的奇偶性」，在班級1和班級2學生智力水平大致相同且所學進度相同的前提下，同一位高中數學教師分別對兩個班級採用方式1和方式2對本節新課進行教學，教學過程中的具體不同操作如下表所示。採用以上兩種不同的教學方式後，兩個班級學生的教學效果大不相同，班級1的學生對於新課知識的掌握程度明顯比班級2的學生更好，對知識的運用更為靈活，作業的完成度和正確率也更高，但是班級2的少數學生在解答作業題目時，會有不同於慣用的解答方法。
3.2教學實踐結果分析
課堂教學實踐結果表明：第一，對於高中數學的教學來說，情境的設置會使學生們對新課的學習更有興趣，課堂互動氛圍會更好，而單純依靠教材進行講授，很大程度上不能提起學生的興趣，學生反應也一般。第二，教師在教學過程中，引導學生自主探索和同學間共同合作，加深了學生們對於新知識的認知，學生對於自己探索得到的知識印象也會更加深刻。第三，多媒體的使用縮短了上課不必要浪費的時間，也為學生的自主探究提供更多的時間，有利於學生更充分地發揮自己的才能。第四，教師布置作業量少而精，一方面減輕了學生課後的負擔，讓他們對課堂內容的重難點更加明確的同時能有更充裕的時間對接下來要學習的內容進行預習，另一方面教師也能詳細地講解每道布置的作業題目，讓學生從中獲得更高的收穫。
4高中數學課堂有效性教學的對策
4.1教師實施數學課堂有效教學的策略
隨著新課程改革的逐漸深入，高中教師對於數學的教學不能只局限於應試教育，而應該轉變教育觀念，將對教材知識的關注轉向對學生的重視，同時增強數學教師的課堂教學效率意識，明確作為教師應當充分發揮其重要的主導作用。在課堂教學中，教師還應改變老舊的教學方式，注重課堂教學的實效性，結合實際教學內容和條件，設置有效的教學情境，運用有利的教學設備，通過提問、小組合作或競賽等方式活躍課堂氛圍，讓學生自主參與課堂活動。與此同時，教師應當時刻關注學生在課堂上的學習情況，根據學生對教學知識的領悟水平以及接受程度在必要的時候進行合理的指導工作。教師還要注重運用科學多元的評價方式，給學生提出針對性的正確評價。為了提高教學的有效性，教師可以通過課前布置相應的思考題目，讓學生有效預習，使得他們在課堂上更加有針對性地學習和查漏補缺。
4.2有效呈現數學課堂教學內容
處理好課堂教學內容的預設和生成的關係，課堂教學內容的呈現要體現過程性，有效組織數學教學活動，教學內容的呈現要貼近學生現實，引導學生進行有效提問，在教學中不斷地進行反思
4.3營造有效的數學課堂教學心理環境
有效的教學手段並不是通過增加學生學習的時間或做題的數量，教師應該在減少學生學習時間和學習壓力的基礎上提升學生學習的效率，增加學生學習數學的興趣，讓學生獲得學習數學的成就感。
4.4注重數學課堂教學目標的整體實現
目前，數學教師對課堂教學目標的制定偏向知識和技能目標，對於數學思考、問題解決和情感態度價值觀這幾個方面並不特別重視，但是這些教學目標是一個不可分割的整體，教師不能為了「應試」而教。數學教師的數學課堂教學不僅要讓學生獲得知識與技能，還要將數學思考、問題解決、情感態度價值觀等方面有機結合，從而促進學生全面發展。
4.5重視數學課堂教學反饋
及時清晰的數學課堂教學反饋能夠正確反映學生的學習狀態和課堂教學目標的實現程度，因此，數學教師需要增強課堂教學反饋的意識，善於捕捉反饋的信息，以達到提高數學課堂有效性的目的。
5高中生提高數學課堂有效學習的對策
5.1端正學習態度
態度決定一切，高中生首先要端正學習態度，體驗數學知識來源於生活又服務於生活，正確認識到學習數學的重要性，變被動學習為主動學習，逐步提高數學學習效率。
5.2做好有效的課前預習
大多數學生都知道預習對學好數學非常重要，而並不知曉預習的重點是找到知識的重點、難點，以求在短短的一節課中學習能夠有所側重，課堂的學習才會輕鬆高效。
5.3認真完成課堂任務
課堂學習過程中學生除了需要認真聽講，還應積極參與課堂活動，積極提問、善於思考，認真完成老師所的課堂任務。
5.4課後練習鞏固
課堂的有效學習可以減輕課後學習的負擔，提高課後的複習效率，但想要進一步地掌握知識，還需要進行恰當的鞏固練習，練習的目的不在於量的多少，而在於對知識的總結以及反思。
參考文獻
[1]唐孝菊.新課程高中數學課堂教學有效性的研究[D].瀋陽:遼寧師範大學,2011.
[2]王翠娜.新課程理念下高中數學課堂有效教學的策略研究[J].上海教育科研,2010(4):76-77.
作者：蘇倩婷 卓葆儀 蔣華 單位：五邑大學數學與計算科學學院
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