基於認知語言學對英語多義詞教學研究的啟示
一、引言
單詞學習是英語學習的重要組成部分，也是現代英語學習的基礎，只有具體一定的詞彙量，才能更好地實現對英語寫作和閱讀的能力提升，在英語單詞的學習過程中，出現了一種新的問題，隨著現實教育的發展，很多學生在英語教學過程中有時一些不同地點建議，實現對於英語單詞學習的關注，在單詞應用的過程中，臨近到考試結束之時，很多學生開始重點記憶相關單詞的用法，甚至在拿一本英語字典進行記憶。這種記憶最大的問題在於學生記得快，忘得也很快，英語單詞和漢語生詞一樣，也有著一詞多義的現象，這一現象正是學生強記的硬傷，而且英語教學需要掌握的單詞量也是十分驚人的。總而言之，現代的教學思想的介入是英語單詞教學過程之中，實現學生參與單詞的學習，不斷分清單詞的多種含義。
二、傳統教學方法對於英語單詞的影響
很多學生在英語單詞記憶尤其是一詞多義問題上，在學習方法，教師在教學手段等方面都存在一定的問題，直接影響著學生記憶能力的提升。在進行英語教學的過程中，在單詞記憶能力的提升方面。現代英語教學教學方法相對比較單一，教師將更多的精力應用在英語知識的講解過程中，很多學生教學的參與度不是很強，最終的教學效果不是很高，單調的教學方法不能實現學生對於英文原文的很好理解。而且學生學習的單詞只會越學越深，沒有一種科學的學習方法介入，單詞的一詞多義問題將直接影響學生的英語閱讀、寫作等應用能力的提升。同時，還有一些教師與學生交流方面存在一定問題，學生有一些問題得不到及時解答，這種問題積累的越來越多之後，在今後的學習過程中將還會出現這樣的問題。
更多的教師和學生在英語單詞的教學過程中，更加注重教授的速度提升，在一定時間完成一定數量的文章翻譯，作完相應的翻譯試題，這種拔苗助長的學習方式，從表面上可以實現學生翻譯能力的提升，但長期對於文章的不理解，只能使得學生對於翻譯產生厭惡情趣，不能有效培養學生對於英語翻譯的興趣。
現將問題集中在一詞多義的傳統教學方法之上。所謂的一詞多義就是指，一個單詞在日常的應用過程中具有不同的多種含義。需要將其帶入到不同的語言環境中進行理解，這種一詞多義現象非常普遍的應用在英語單詞之中，例如，work一詞就很多意思，一種是名詞工作、任務，著作等含義，還要一類是動詞使工作含義。很顯然，這種單詞多種含義的理解對於學生來說是一個難點，傳統的教學過程中，沒有更好地注重英語單詞的理解。
三、認知語言學對於單詞的一詞多義教學的啟迪
認識語言學是現代教學的一種主要理念，強調的是在教學過程中充分認識教學的主體地位是學生，尊重學生的思維發展現狀，使用更多的現代教學方法實現對於學生學習興趣的引導和啟發，在單詞的教學過程中，認知語言學更多注重教學的多角度、具體化、語境化等方面。
1.帶入語境理解單詞的不同用法。學生在提升英語單詞多義的掌握過程中需要參與的興趣，只有有了興趣，在掌握的過程中，學生才能感受到快樂，進而可以更加高效地參與掌握牢固程度的提升。認知語言學認為，單詞的教學首先需要有文章語言環境，使得學生理解文章之前，首先需要掃清單詞障礙，這一掃除過程更多的體現出學生產於了解，只有這樣才能更好地實現對於文章的翻譯理解。現在英語教學用於翻譯的英語文章很多，教師可能根據學生掌握的背景知識，講解相關的外國風土人情，語言環境等等，掌握這些背景知識之後，學生再進行文章的翻譯，可以實現更好的理解。認識語言學指出，單詞的多義可以通過梳理歸納不同的類別實現更加的記憶效果。
2.關注翻譯、閱讀、寫作過程中的應用。實踐是檢驗學生學習成果的有效途徑，英語翻譯、閱讀、寫作能力是否達到教學大綱的要求，首先是單詞的掌握是否牢固，對於單詞的理解的檢驗需要進一步拓展實踐環節，一方面可以實現相關能力的有效檢驗，另一方面可以保證更加全面地、系統地提升學生單詞多義化的掌握程度。所謂英語多義單詞的掌握提升，藉助更多的是對於英語翻譯、閱讀、寫作訓練過程中單詞的實踐應用，對於英語學習的興趣，這些要素的提升都可以通過英語實踐過程有效實現，例如，舉行一場英語辯論會，表面上看是重點考察的是英語聽說能力，即口語的訓練，從實質上看，更是英語單詞記憶牢固程度的掌握，一旦單詞掌握達標之後，其英語翻譯、閱讀、寫作能力的提升也就有了基礎和前提。
四、結語
單詞是英語學習的基礎。英文單詞大多數都是具有多種不同的含義，需要加以區別記憶，這些就需要教師不斷轉變教學思想，認知語言學將單詞多義詞教學的主要精力集中在語言環境的營造，不斷實現應用的實踐環節。實現對於單詞多義的有效掌握。
一、引言
單詞學習是英語學習的重要組成部分，也是現代英語學習的基礎，只有具體一定的詞彙量，才能更好地實現對英語寫作和閱讀的能力提升，在英語單詞的學習過程中，出現了一種新的問題，隨著現實教育的發展，很多學生在英語教學過程中有時一些不同地點建議，實現對於英語單詞學習的關注，在單詞應用的過程中，臨近到考試結束之時，很多學生開始重點記憶相關單詞的用法，甚至在拿一本英語字典進行記憶。這種記憶最大的問題在於學生記得快，忘得也很快，英語單詞和漢語生詞一樣，也有著一詞多義的現象，這一現象正是學生強記的硬傷，而且英語教學需要掌握的單詞量也是十分驚人的。總而言之，現代的教學思想的介入是英語單詞教學過程之中，實現學生參與單詞的學習，不斷分清單詞的多種含義。
二、傳統教學方法對於英語單詞的影響
很多學生在英語單詞記憶尤其是一詞多義問題上，在學習方法，教師在教學手段等方面都存在一定的問題，直接影響著學生記憶能力的提升。在進行英語教學的過程中，在單詞記憶能力的提升方面。現代英語教學教學方法相對比較單一，教師將更多的精力應用在英語知識的講解過程中，很多學生教學的參與度不是很強，最終的教學效果不是很高，單調的教學方法不能實現學生對於英文原文的很好理解。而且學生學習的單詞只會越學越深，沒有一種科學的學習方法介入，單詞的一詞多義問題將直接影響學生的英語閱讀、寫作等應用能力的提升。同時，還有一些教師與學生交流方面存在一定問題，學生有一些問題得不到及時解答，這種問題積累的越來越多之後，在今後的學習過程中將還會出現這樣的問題。
更多的教師和學生在英語單詞的教學過程中，更加注重教授的速度提升，在一定時間完成一定數量的文章翻譯，作完相應的翻譯試題，這種拔苗助長的學習方式，從表面上可以實現學生翻譯能力的提升，但長期對於文章的不理解，只能使得學生對於翻譯產生厭惡情趣，不能有效培養學生對於英語翻譯的興趣。
現將問題集中在一詞多義的傳統教學方法之上。所謂的一詞多義就是指，一個單詞在日常的應用過程中具有不同的多種含義。需要將其帶入到不同的語言環境中進行理解，這種一詞多義現象非常普遍的應用在英語單詞之中，例如，work一詞就很多意思，一種是名詞工作、任務，著作等含義，還要一類是動詞使工作含義。很顯然，這種單詞多種含義的理解對於學生來說是一個難點，傳統的教學過程中，沒有更好地注重英語單詞的理解。
三、認知語言學對於單詞的一詞多義教學的啟迪
認識語言學是現代教學的一種主要理念，強調的是在教學過程中充分認識教學的主體地位是學生，尊重學生的思維發展現狀，使用更多的現代教學方法實現對於學生學習興趣的引導和啟發，在單詞的教學過程中，認知語言學更多注重教學的多角度、具體化、語境化等方面。
1.帶入語境理解單詞的不同用法。學生在提升英語單詞多義的掌握過程中需要參與的興趣，只有有了興趣，在掌握的過程中，學生才能感受到快樂，進而可以更加高效地參與掌握牢固程度的提升。認知語言學認為，單詞的教學首先需要有文章語言環境，使得學生理解文章之前，首先需要掃清單詞障礙，這一掃除過程更多的體現出學生產於了解，只有這樣才能更好地實現對於文章的翻譯理解。現在英語教學用於翻譯的英語文章很多，教師可能根據學生掌握的背景知識，講解相關的外國風土人情，語言環境等等，掌握這些背景知識之後，學生再進行文章的翻譯，可以實現更好的理解。認識語言學指出，單詞的多義可以通過梳理歸納不同的類別實現更加的記憶效果。
2.關注翻譯、閱讀、寫作過程中的應用。實踐是檢驗學生學習成果的有效途徑，英語翻譯、閱讀、寫作能力是否達到教學大綱的要求，首先是單詞的掌握是否牢固，對於單詞的理解的檢驗需要進一步拓展實踐環節，一方面可以實現相關能力的有效檢驗，另一方面可以保證更加全面地、系統地提升學生單詞多義化的掌握程度。所謂英語多義單詞的掌握提升，藉助更多的是對於英語翻譯、閱讀、寫作訓練過程中單詞的實踐應用，對於英語學習的興趣，這些要素的提升都可以通過英語實踐過程有效實現，例如，舉行一場英語辯論會，表面上看是重點考察的是英語聽說能力，即口語的訓練，從實質上看，更是英語單詞記憶牢固程度的掌握，一旦單詞掌握達標之後，其英語翻譯、閱讀、寫作能力的提升也就有了基礎和前提。
四、結語
單詞是英語學習的基礎。英文單詞大多數都是具有多種不同的含義，需要加以區別記憶，這些就需要教師不斷轉變教學思想，認知語言學將單詞多義詞教學的主要精力集中在語言環境的營造，不斷實現應用的實踐環節。實現對於單詞多義的有效掌握。
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