【摘 要】在當前的物理教學中，越來越注重探究性實驗這一教學方法，在新課標的規定下，充分發揮好探究性實驗這一教學方法，對學生的物理學習的提高有著重要的影響。本文對出初中物理探究性實驗教學進行簡要分析。
關鍵詞 初中；物理；探究性；實驗；教學
在當前的物理教學中，越來越注重探究性實驗這一教學方法。這種教學方法有利於充分發掘學生的創新潛力和主動探索的精神。故而，教師應當轉變傳統的觀念和方法，對物理學科進行重新定位。在新課標的規定下，充分發揮好探究性實驗這一教學方法，對學生的物理學習的提高有著重要的影響。本文對出初中物理探究性實驗教學進行簡要分析，詳細如下。
1.探究性實驗教學的內涵
1.1圍繞問題展開教學
學校中的教育旨在讓學生能夠提出問題並且主動思考問題的答案，教師在實際的教學之中，發揮的是一種引導功能，即讓學生自己發現問題，在學習過程中學生懷著對問題的猜想再進行知識的學生，讓問題貫穿教學的始末。學習的過程是思維的積極活動，帶著問題學習才能刺激思維的運動。
在新的課程改革中，需要教師注重教材深層涵義，設計相關情境來激發學生的思維能力，引導學生髮現問題，讓課堂的教學內容充滿活力，最終培養學生的學習能力。
1.2圍繞實驗展開教學
在物理的學習過程之中，實驗是其主要手段，也是進行探究的最重要的方法之一。在初中階段的物理學習中，主要的即用實驗的方法的進行相關知識的探究。比如，在學習電流與電流之間的關係這塊內容時，可以通過實驗的方法讓學生探究改變電壓的方法以及實驗過程之中對於器材的選擇。
比如，學習「比熱容時」這塊知識點的時候，在外形相同的兩隻紙盒裡放上相同數量的水和沙，再用燈去加熱，這時的實驗結果是水的那個杯子是完好的，而放沙子的杯子很快就能著火。針對這個實驗，教師可以提出一系列的問題，比如，針對實驗現象可以提出哪些問題、這些結論如何適用於實際的生活當中。這樣的方法有利於學生的學習興趣，在實驗過程之中也很好的鍛鍊了學生的動手和觀察能力。對於出現的問題做進一步的自主探究，在實驗中也培養了學生合作交流的能力，使得學生的分析和判斷能力得到提升。
2.實際教學之中的探究實驗教學的分析
2.1「發電機」章節的教學分析
在初中物理教課書「發電機」這一章節之中，講到電磁感應這塊知識點的時候，要引導學生髮現影響感應電流的因素。教師採用了這樣的方式：首先，教師請一位學生上講台演示如何使感應電流發生相反的現象，這時的實驗道具是磁鐵，問題提出之後，學生將磁鐵南北極進行顛倒。進而，教師根據學生的實驗結果提問，如何想到的這個實驗方法，學生會回答的是奧斯特實驗的觀點，磁場與電流方向相關，根據這個實驗，學生就認為反之也成立。這時，教師再進一步的深入，提問學生改變感應電流方向的其他措施，另一位學生在這時採用的做法就是將導體的切割方向改變。
2.1.1案例效果分析
針對感應電流所設置的小實驗，教師首先是提出通過實驗所需解決的問題，進而學生在不斷引導下進行一系列的探索，經過切身的體驗得出了問題的結論。採取這樣的方式的好處是很好的鍛鍊了學生的思維能力，在實驗的過程之中也鍛鍊了學生的動手、探究、觀察等方面的能力。
2.2「浮力」章節的教學分析
在浮力的這個章節之中，在講到液體中浮力的影響因素時也可以設計一個簡單的實驗。比如，教師首先讓學生把一個空的礦泉水的瓶子放在水中，讓學生去感受其中的浮力的大小，進而讓學生去探究將浮力變大的方法。這時候，學生就極容易發現，在礦泉水瓶未過水麵的階段里，將瓶子越往下侵，學生就感覺到手上的浮力愈大，在學生有了這個體驗之後，教師就引導學生進行有關問題的猜想，這時浮力的大小是否與瓶子侵入到水中的深淺有關。然後，進一步的去讓學生髮現在瓶子整個沒過之後，浮力大小仿佛不再變化，引導學生做出假想，浮力最終的大小有可能與物體所排開的液體有關。
2.2.1案例效果分析
探究性的實驗教學旨在培養學生的創新以及質疑的能力，沒有質疑就談不上創新。對於一些實驗不能只是停於表面現象，更需要深入的去分析，做到不斷思考。在上述實驗的過程中，如果只是發現深度因素可以影響浮力大小之後，未能做進一步的探究，學生往往不能確切的規律以及發現規律後給學生帶來的的樂趣。在這個實驗過程之中，教師要正確引導，給予適時的表揚，這樣一來，學生的創新和質疑能力才會得到較好的培養。
結束語
在初中階段的物理學習過程當中，探究性的實驗教學方法有利於學生對知識的掌握以及學習興趣的培養。同時，探究性的教學也能讓學生切身體會到分析探究問題的樂趣，在有了這種體會之後，學生的成就感以及自豪感油然而生。通過這種方式，學生的主動性也會得到提高。因此，在實施探究性實驗教學過程中運用的教學手段必須具有科學性、合理性。
參考文獻
[1]邢耀剛.新課改下初中物理實驗教學改革探索[J].中國現代教育裝備.2009年12期
[2]袁偉強.初中物理新教材的使用情況分析與反思[J].湖南中學物理.2009年06期
[3]徐火根.從小學《自然》與初中物理內容之間的聯繫談自然課的教學[J].江西教育.1993年06期
[4]宋強.中學物理教學滲透研究性學習的研究[D].山東師範大學.2004年
（作者單位：江蘇省常熟市昆承中學）
關鍵詞 初中；物理；探究性；實驗；教學
在當前的物理教學中，越來越注重探究性實驗這一教學方法。這種教學方法有利於充分發掘學生的創新潛力和主動探索的精神。故而，教師應當轉變傳統的觀念和方法，對物理學科進行重新定位。在新課標的規定下，充分發揮好探究性實驗這一教學方法，對學生的物理學習的提高有著重要的影響。本文對出初中物理探究性實驗教學進行簡要分析，詳細如下。
1.探究性實驗教學的內涵
1.1圍繞問題展開教學
學校中的教育旨在讓學生能夠提出問題並且主動思考問題的答案，教師在實際的教學之中，發揮的是一種引導功能，即讓學生自己發現問題，在學習過程中學生懷著對問題的猜想再進行知識的學生，讓問題貫穿教學的始末。學習的過程是思維的積極活動，帶著問題學習才能刺激思維的運動。
在新的課程改革中，需要教師注重教材深層涵義，設計相關情境來激發學生的思維能力，引導學生髮現問題，讓課堂的教學內容充滿活力，最終培養學生的學習能力。
1.2圍繞實驗展開教學
在物理的學習過程之中，實驗是其主要手段，也是進行探究的最重要的方法之一。在初中階段的物理學習中，主要的即用實驗的方法的進行相關知識的探究。比如，在學習電流與電流之間的關係這塊內容時，可以通過實驗的方法讓學生探究改變電壓的方法以及實驗過程之中對於器材的選擇。
比如，學習「比熱容時」這塊知識點的時候，在外形相同的兩隻紙盒裡放上相同數量的水和沙，再用燈去加熱，這時的實驗結果是水的那個杯子是完好的，而放沙子的杯子很快就能著火。針對這個實驗，教師可以提出一系列的問題，比如，針對實驗現象可以提出哪些問題、這些結論如何適用於實際的生活當中。這樣的方法有利於學生的學習興趣，在實驗過程之中也很好的鍛鍊了學生的動手和觀察能力。對於出現的問題做進一步的自主探究，在實驗中也培養了學生合作交流的能力，使得學生的分析和判斷能力得到提升。
2.實際教學之中的探究實驗教學的分析
2.1「發電機」章節的教學分析
在初中物理教課書「發電機」這一章節之中，講到電磁感應這塊知識點的時候，要引導學生髮現影響感應電流的因素。教師採用了這樣的方式：首先，教師請一位學生上講台演示如何使感應電流發生相反的現象，這時的實驗道具是磁鐵，問題提出之後，學生將磁鐵南北極進行顛倒。進而，教師根據學生的實驗結果提問，如何想到的這個實驗方法，學生會回答的是奧斯特實驗的觀點，磁場與電流方向相關，根據這個實驗，學生就認為反之也成立。這時，教師再進一步的深入，提問學生改變感應電流方向的其他措施，另一位學生在這時採用的做法就是將導體的切割方向改變。
2.1.1案例效果分析
針對感應電流所設置的小實驗，教師首先是提出通過實驗所需解決的問題，進而學生在不斷引導下進行一系列的探索，經過切身的體驗得出了問題的結論。採取這樣的方式的好處是很好的鍛鍊了學生的思維能力，在實驗的過程之中也鍛鍊了學生的動手、探究、觀察等方面的能力。
2.2「浮力」章節的教學分析
在浮力的這個章節之中，在講到液體中浮力的影響因素時也可以設計一個簡單的實驗。比如，教師首先讓學生把一個空的礦泉水的瓶子放在水中，讓學生去感受其中的浮力的大小，進而讓學生去探究將浮力變大的方法。這時候，學生就極容易發現，在礦泉水瓶未過水麵的階段里，將瓶子越往下侵，學生就感覺到手上的浮力愈大，在學生有了這個體驗之後，教師就引導學生進行有關問題的猜想，這時浮力的大小是否與瓶子侵入到水中的深淺有關。然後，進一步的去讓學生髮現在瓶子整個沒過之後，浮力大小仿佛不再變化，引導學生做出假想，浮力最終的大小有可能與物體所排開的液體有關。
2.2.1案例效果分析
探究性的實驗教學旨在培養學生的創新以及質疑的能力，沒有質疑就談不上創新。對於一些實驗不能只是停於表面現象，更需要深入的去分析，做到不斷思考。在上述實驗的過程中，如果只是發現深度因素可以影響浮力大小之後，未能做進一步的探究，學生往往不能確切的規律以及發現規律後給學生帶來的的樂趣。在這個實驗過程之中，教師要正確引導，給予適時的表揚，這樣一來，學生的創新和質疑能力才會得到較好的培養。
結束語
在初中階段的物理學習過程當中，探究性的實驗教學方法有利於學生對知識的掌握以及學習興趣的培養。同時，探究性的教學也能讓學生切身體會到分析探究問題的樂趣，在有了這種體會之後，學生的成就感以及自豪感油然而生。通過這種方式，學生的主動性也會得到提高。因此，在實施探究性實驗教學過程中運用的教學手段必須具有科學性、合理性。
參考文獻
[1]邢耀剛.新課改下初中物理實驗教學改革探索[J].中國現代教育裝備.2009年12期
[2]袁偉強.初中物理新教材的使用情況分析與反思[J].湖南中學物理.2009年06期
[3]徐火根.從小學《自然》與初中物理內容之間的聯繫談自然課的教學[J].江西教育.1993年06期
[4]宋強.中學物理教學滲透研究性學習的研究[D].山東師範大學.2004年
（作者單位：江蘇省常熟市昆承中學）
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