文/張玉國
【摘 要】加強教學模式的創新與改革，對於教學效率的提高有著重要的作用。協作學習模式，具有一定的創新性，對於學生學習行為的科學化有促進作用。協作學習模式在初中物理教學課堂中的應用，是初中物理教學效率提高的一個突破口。協作學習模式的科學應用，能促進初中物理教學質量的提高。
關鍵詞 協作學習；模式；創新；初中物理；方法
社會經濟的快速發展，使得每一個行業的競爭激烈程度大大提高。團隊精神，是一個學生得以發展的重要精神品質。個人的能力永遠是有限的，個人的學習能力遠遠不足一個團隊的學習能力。培養學生的合作意識是新時代初中物理教師的重要任務。物理學習內容具有較大的抽象性，將協作學習模式應用於初中物理教學中，對於物理教學發展有積極的推動作用。
一、加強合作學習小組的成功建立，打造高效物理課堂
將協作學習模式落實到初中物理教學課堂中，有效的分組是其開展的第一步。小組成員的構成要具有合理性，分組質量會關係著協作學習的效率與質量。協作學習的小組的建立方法多種多樣。首先，教師要對每一個協作學習小組的人數進行確定，一般以四到六個人為主。教師最好組織學生以Ｕ型安排座次，方便學生的協作學習交流。其次，教師需要從學生的初中物理知識結構水平以及智力開發水平、物理學習現有能力，甚至性別等元素進行考慮，將協作小組的綜合性與整體性提高。教師要保證小組內異質，保證小組同質，讓協作合作小組更加合理，讓學生可以互相幫助，共同進步。
比如，教師在對學生進行分組之前，可以針對上一階段的物理學習內容，對學生進行考查。考查需要從基礎知識以及操作水平兩個方面進行，綜合考察初中學生的物理學習能力。之後，教師要考慮到學生的性別，保證每一個小組內男女生比例適當，保證小組的整體實力適當。協作學習小組的成功建立，是初中物理課堂效率提高的基礎。
二、加強小組分工職責的有效分配，打造高效物理課堂
協作學習模式應用，是要調動初中學生的物理學習熱情，讓每一位初中學生都參與到物理學習活動中來。如果協作學習小組內沒有一個領導者，學生的交流學習會過於隨意。在沒有組織性的協作學習小組內，愛探討的學生一直在探討，不喜歡探討的學生一直處於沉默的狀態。在小組內，教師要組織學生明確自己的協作學習任務，找到協作學習的個人責任。保證小組內成員的分工明確，會大大提高課堂的組織紀律水平，使每一人都可以通過自己的努力而實現進步。教師也需要關注小組內分工的定期輪換，使學生在協作學習過程中獲得更多的體驗與鍛鍊。
比如在講解《物質的三態》時，教師可以讓學生以小組為單位討論物質有哪三態，並舉出適當的例子。在小組內，一人負責組織小組協作學習，擔當小組長。一人記錄，編輯小組的學習成果，其它人討論。在下一次協作學習中，教師需要讓學生轉換學習角色，都成為協作學習中的積極參與者。
三、加強小組競爭力度的合理提高，打造高效物理課堂
競爭對於初中學生的物理學習熱情有著重要的刺激作用，在好勝心的引導下，初中學生的學習心理得到激勵，會將更多的精力投入到物理學習活動中。在協作學習模式中，小組間的競爭會使學生的學習能力大大提高。在小組間的整體實力相當的情況下，學生們通過自我能力的提高來提高小組的整體水平，促進學生物理學習能力的提升。在與其它小組進行競爭時，學生還需要對自己的不足進行發現，從而改正不良學習行為與習慣。
比如在講解有關於摩擦力的知識時，教師可以為學生設置一個具有開放性的研究活動，讓學生以小組為單位研究方案並將其實施。教師可以提出問題「影響摩擦力大小的因素有哪些呢？是不是能用控制變量法來研究一下呢？」讓學生以問題為學習任務主題進行協作學習。教師要為學生設置一個競爭遊戲的規則，針對這一協作學習活動，教師可以以探究方案的合理度與可行性為主導因素，再從學生研究成果的豐富性為學生打分評判。教師要引導學生以小組為單位對自己規劃的研究方案進行展示，並進行部分實施，讓全體學生認識到小組的學習成果。讓學生意識到自己的學習不僅關係著自己的能力提高問題，還關係著小組榮譽問題。在競爭中，初中學生的學習熱情會大大提高，有利於初中物理課堂效率的提升。
四、加強小組評價方法的有效轉換，打造高效物理課堂
課堂評價是課堂教學的重要組成部分，要使協作學習模式作用於初中物理教學效率的提高，教師需要對小組評價方法進行有效改革。科學的評價策略，會使小組內成員的學習活動參與意識大大提高，也會使學生找到小組內外的競爭感，將自己在物理學習方面的價值發揮出來，自主融入到小組合作學習中去。在傳統的初中物理課堂中，教師利用試卷的分數來對學生的學習結果進行衡量，從分數出發為學生劃分等級。
在教育改革的今天，教師要關注學生的學習過程，從過程與結果兩個方面出發，引導學生端正協作學習態度，找到正確的協作學習方法，促進學生在協作過程中多交流，多傾聽。在講解有關於天秤的使用方法時，教師可以讓學生以小組合作的形式進行實驗學習。在學生的活動中，教師需要深入到學習當中，觀察學生的學習行為與小組學習進度。要多發現學生的亮點，不要吝嗇自己的表揚，給學生提供更多的動力。
綜上所述，協作學習模式在初中物理教學課堂活動中的應用，有利於初中學生物理學習興趣的提高。在協作學習活動中，學生的學習難度大大降低，有利於全體學生共同進步。初中物理課堂教學的效率提升，是新課程標準對教師提出的基本要求。在不久的將來，協作學習模式會為更多的教師與學生接受，成為初中物理教學課堂重要推動力。
參考文獻
[1]袁媛,王雙雙,閆機超.基於移動概念圖的協作學習模式構建[J].軟體導刊,2012,01:7-9
（作者單位：江蘇省常熟市古里中學）
【摘 要】加強教學模式的創新與改革，對於教學效率的提高有著重要的作用。協作學習模式，具有一定的創新性，對於學生學習行為的科學化有促進作用。協作學習模式在初中物理教學課堂中的應用，是初中物理教學效率提高的一個突破口。協作學習模式的科學應用，能促進初中物理教學質量的提高。
關鍵詞 協作學習；模式；創新；初中物理；方法
社會經濟的快速發展，使得每一個行業的競爭激烈程度大大提高。團隊精神，是一個學生得以發展的重要精神品質。個人的能力永遠是有限的，個人的學習能力遠遠不足一個團隊的學習能力。培養學生的合作意識是新時代初中物理教師的重要任務。物理學習內容具有較大的抽象性，將協作學習模式應用於初中物理教學中，對於物理教學發展有積極的推動作用。
一、加強合作學習小組的成功建立，打造高效物理課堂
將協作學習模式落實到初中物理教學課堂中，有效的分組是其開展的第一步。小組成員的構成要具有合理性，分組質量會關係著協作學習的效率與質量。協作學習的小組的建立方法多種多樣。首先，教師要對每一個協作學習小組的人數進行確定，一般以四到六個人為主。教師最好組織學生以Ｕ型安排座次，方便學生的協作學習交流。其次，教師需要從學生的初中物理知識結構水平以及智力開發水平、物理學習現有能力，甚至性別等元素進行考慮，將協作小組的綜合性與整體性提高。教師要保證小組內異質，保證小組同質，讓協作合作小組更加合理，讓學生可以互相幫助，共同進步。
比如，教師在對學生進行分組之前，可以針對上一階段的物理學習內容，對學生進行考查。考查需要從基礎知識以及操作水平兩個方面進行，綜合考察初中學生的物理學習能力。之後，教師要考慮到學生的性別，保證每一個小組內男女生比例適當，保證小組的整體實力適當。協作學習小組的成功建立，是初中物理課堂效率提高的基礎。
二、加強小組分工職責的有效分配，打造高效物理課堂
協作學習模式應用，是要調動初中學生的物理學習熱情，讓每一位初中學生都參與到物理學習活動中來。如果協作學習小組內沒有一個領導者，學生的交流學習會過於隨意。在沒有組織性的協作學習小組內，愛探討的學生一直在探討，不喜歡探討的學生一直處於沉默的狀態。在小組內，教師要組織學生明確自己的協作學習任務，找到協作學習的個人責任。保證小組內成員的分工明確，會大大提高課堂的組織紀律水平，使每一人都可以通過自己的努力而實現進步。教師也需要關注小組內分工的定期輪換，使學生在協作學習過程中獲得更多的體驗與鍛鍊。
比如在講解《物質的三態》時，教師可以讓學生以小組為單位討論物質有哪三態，並舉出適當的例子。在小組內，一人負責組織小組協作學習，擔當小組長。一人記錄，編輯小組的學習成果，其它人討論。在下一次協作學習中，教師需要讓學生轉換學習角色，都成為協作學習中的積極參與者。
三、加強小組競爭力度的合理提高，打造高效物理課堂
競爭對於初中學生的物理學習熱情有著重要的刺激作用，在好勝心的引導下，初中學生的學習心理得到激勵，會將更多的精力投入到物理學習活動中。在協作學習模式中，小組間的競爭會使學生的學習能力大大提高。在小組間的整體實力相當的情況下，學生們通過自我能力的提高來提高小組的整體水平，促進學生物理學習能力的提升。在與其它小組進行競爭時，學生還需要對自己的不足進行發現，從而改正不良學習行為與習慣。
比如在講解有關於摩擦力的知識時，教師可以為學生設置一個具有開放性的研究活動，讓學生以小組為單位研究方案並將其實施。教師可以提出問題「影響摩擦力大小的因素有哪些呢？是不是能用控制變量法來研究一下呢？」讓學生以問題為學習任務主題進行協作學習。教師要為學生設置一個競爭遊戲的規則，針對這一協作學習活動，教師可以以探究方案的合理度與可行性為主導因素，再從學生研究成果的豐富性為學生打分評判。教師要引導學生以小組為單位對自己規劃的研究方案進行展示，並進行部分實施，讓全體學生認識到小組的學習成果。讓學生意識到自己的學習不僅關係著自己的能力提高問題，還關係著小組榮譽問題。在競爭中，初中學生的學習熱情會大大提高，有利於初中物理課堂效率的提升。
四、加強小組評價方法的有效轉換，打造高效物理課堂
課堂評價是課堂教學的重要組成部分，要使協作學習模式作用於初中物理教學效率的提高，教師需要對小組評價方法進行有效改革。科學的評價策略，會使小組內成員的學習活動參與意識大大提高，也會使學生找到小組內外的競爭感，將自己在物理學習方面的價值發揮出來，自主融入到小組合作學習中去。在傳統的初中物理課堂中，教師利用試卷的分數來對學生的學習結果進行衡量，從分數出發為學生劃分等級。
在教育改革的今天，教師要關注學生的學習過程，從過程與結果兩個方面出發，引導學生端正協作學習態度，找到正確的協作學習方法，促進學生在協作過程中多交流，多傾聽。在講解有關於天秤的使用方法時，教師可以讓學生以小組合作的形式進行實驗學習。在學生的活動中，教師需要深入到學習當中，觀察學生的學習行為與小組學習進度。要多發現學生的亮點，不要吝嗇自己的表揚，給學生提供更多的動力。
綜上所述，協作學習模式在初中物理教學課堂活動中的應用，有利於初中學生物理學習興趣的提高。在協作學習活動中，學生的學習難度大大降低，有利於全體學生共同進步。初中物理課堂教學的效率提升，是新課程標準對教師提出的基本要求。在不久的將來，協作學習模式會為更多的教師與學生接受，成為初中物理教學課堂重要推動力。
參考文獻
[1]袁媛,王雙雙,閆機超.基於移動概念圖的協作學習模式構建[J].軟體導刊,2012,01:7-9
（作者單位：江蘇省常熟市古里中學）
收藏